張傳俠
【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》按內(nèi)容整合分層設(shè)置任務(wù)群,跨學(xué)科學(xué)習(xí)屬于第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。開(kāi)展跨學(xué)科閱讀活動(dòng)是落實(shí)這一任務(wù)群的基本路徑。確定閱讀主題、挖掘教學(xué)資源、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng),從這三點(diǎn)策略出發(fā),可以充分培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科閱讀解決問(wèn)題的能力。
【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)群
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一全新的課程內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力??鐚W(xué)科任務(wù)群屬于拓展型任務(wù)群,跨學(xué)科閱讀是落實(shí)這一任務(wù)群的一條實(shí)踐路徑。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握跨學(xué)科閱讀的基本方法,從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和邏輯思維能力?筆者以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)(下冊(cè))第五單元為例,結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勯_(kāi)展跨學(xué)科閱讀實(shí)踐探索的策略。
一、確定“跨閱”主題
“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元是統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)。如何將編者的意圖直接轉(zhuǎn)換為具體的“學(xué)習(xí)情境+學(xué)習(xí)任務(wù)”呢?筆者認(rèn)為,銜接的橋梁就是確定“學(xué)習(xí)主題”。閱讀實(shí)踐中,要首先重視跨學(xué)科閱讀的起始點(diǎn),要有計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí),不能隨意而為。以第五單元內(nèi)容為例,從生活出發(fā),從教材出發(fā),可以先確立好每一課的跨學(xué)科閱讀主題。
二、挖掘教學(xué)資源
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,有些教師只是照本宣科地講教材;學(xué)生枯燥單一地學(xué)習(xí)書本,學(xué)習(xí)興趣不高,參與熱情有限。新課標(biāo)提出“要拓展學(xué)習(xí)資源,增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性,為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持”。以第五單元《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課的跨學(xué)科閱讀為例,課文列舉了三個(gè)事例,在科學(xué)發(fā)展史上具有典型意義,反映的是以事明理。人文學(xué)科側(cè)重于內(nèi)涵思想的表達(dá),但是作者在說(shuō)理的過(guò)程中,列舉的事例涉及化學(xué)、地理、心理三個(gè)學(xué)科。如何更透徹地理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的精神,這就需要教師善于挖掘教學(xué)資源。教學(xué)資源是語(yǔ)文老師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),當(dāng)我們深入教材,挖掘其蘊(yùn)含的天文、地理、數(shù)學(xué)、心理等學(xué)科的內(nèi)容,獲取豐富的跨學(xué)科教學(xué)資源以后,也就為深度理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、設(shè)計(jì)“跨閱”活動(dòng)
充分挖掘教學(xué)資源后,教師就要考慮如何提升學(xué)生的素質(zhì)能力,如何設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情境+學(xué)習(xí)任務(wù)”,在具體的情境任務(wù)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)“跨閱”,樂(lè)于“跨閱”,并在“跨閱”中學(xué)有所得。以《表里的生物》一課為例,筆者從任務(wù)探索的角度,設(shè)計(jì)了一系列跨學(xué)科的閱讀活動(dòng),將多學(xué)科知識(shí)融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。
學(xué)習(xí)任務(wù)一:課前設(shè)疑
同學(xué)們見(jiàn)過(guò)哪些生物?大家見(jiàn)過(guò)的生物,有的在天上飛,有的在地上跑,還有的在水里游……有人看見(jiàn)過(guò)生活在表里的生物嗎?表里會(huì)有生物嗎?那到底又是什么呢?
學(xué)習(xí)任務(wù)二:“跨閱”搜集
1.課文的作者是任教于同濟(jì)大學(xué)的著名作家馮至,文章說(shuō)的都是他兒時(shí)遇到的趣事,你知道馮至這個(gè)人嗎?你通過(guò)什么途徑和方法能了解這個(gè)作家呢?
2.課后請(qǐng)教科學(xué)老師,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻,了解機(jī)械手表的構(gòu)造。查閱有關(guān)知識(shí),了解表里的生物到底是什么。
學(xué)習(xí)任務(wù)三:討論調(diào)查
表里究竟有沒(méi)有生物呢?小作者為什么認(rèn)為表里有生物呢?此“生物”是彼“生物”嗎?小作者產(chǎn)生這種想法的理由是什么呢?
學(xué)習(xí)任務(wù)四:推介閱讀
課后朗讀《完全腕表手冊(cè)》,參與讀書推介的錄制,將視頻發(fā)至學(xué)校微信公眾號(hào),讓更多的學(xué)生走進(jìn)科學(xué)、了解科學(xué),同時(shí)參與學(xué)校“最佳讀書推薦者”的活動(dòng)。
讀書貴有疑??鐚W(xué)科閱讀活動(dòng)要做好以下五“性”:首先是情境性。要突出情境創(chuàng)設(shè),啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。情境性是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要特征。學(xué)生在情境中有疑,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,走進(jìn)閱讀。其次體現(xiàn)操作性。需要引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐,搜集相關(guān)學(xué)科資料。這是操作性極強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。第三是參與性?!凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,只有親自參與了,方能在有效交流和不斷對(duì)話中,提升協(xié)作能力。第四是趣味性。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀媒介有著天然的親近感,跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)由于接觸電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字通訊較多,使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有趣味。第五是生長(zhǎng)性。強(qiáng)調(diào)跨媒介表達(dá),多層面、多角度的閱讀發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì),通過(guò)學(xué)生之間的互相交流、相互促進(jìn),從而使其核心素養(yǎng)得到有效提升。
跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)是時(shí)代的必然。作為一線教師,我們必須在新課程理念指引下,在教學(xué)中打破學(xué)科界限,實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合,改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(作者單位:江蘇省徐州市桃園路小學(xué))