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        學習任務(wù)群下的跨學科閱讀教學策略探索

        2023-05-26 22:51:50張傳俠
        閱讀(教學研究) 2023年6期
        關(guān)鍵詞:表里跨學科教學資源

        張傳俠

        【摘要】《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》按內(nèi)容整合分層設(shè)置任務(wù)群,跨學科學習屬于第三層拓展型學習任務(wù)群。開展跨學科閱讀活動是落實這一任務(wù)群的基本路徑。確定閱讀主題、挖掘教學資源、設(shè)計閱讀活動,從這三點策略出發(fā),可以充分培養(yǎng)學生通過跨學科閱讀解決問題的能力。

        【關(guān)鍵詞】跨學科閱讀;學習任務(wù)群

        《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,以“學習任務(wù)群”這一全新的課程內(nèi)容來提升學生的語言文字運用能力??鐚W科任務(wù)群屬于拓展型任務(wù)群,跨學科閱讀是落實這一任務(wù)群的一條實踐路徑。如何引導學生掌握跨學科閱讀的基本方法,從而提升學生的綜合素質(zhì)和邏輯思維能力?筆者以統(tǒng)編版小學《語文》六年級(下冊)第五單元為例,結(jié)合個人教學經(jīng)驗談?wù)勯_展跨學科閱讀實踐探索的策略。

        一、確定“跨閱”主題

        “人文主題+語文要素”雙線組元是統(tǒng)編版教材的編排特點。如何將編者的意圖直接轉(zhuǎn)換為具體的“學習情境+學習任務(wù)”呢?筆者認為,銜接的橋梁就是確定“學習主題”。閱讀實踐中,要首先重視跨學科閱讀的起始點,要有計劃性和目標意識,不能隨意而為。以第五單元內(nèi)容為例,從生活出發(fā),從教材出發(fā),可以先確立好每一課的跨學科閱讀主題。

        二、挖掘教學資源

        在傳統(tǒng)的閱讀教學中,有些教師只是照本宣科地講教材;學生枯燥單一地學習書本,學習興趣不高,參與熱情有限。新課標提出“要拓展學習資源,增強跨學科學習的綜合性和開放性,為學生開展跨學科學習提供必要的支持”。以第五單元《真理誕生于一百個問號之后》一課的跨學科閱讀為例,課文列舉了三個事例,在科學發(fā)展史上具有典型意義,反映的是以事明理。人文學科側(cè)重于內(nèi)涵思想的表達,但是作者在說理的過程中,列舉的事例涉及化學、地理、心理三個學科。如何更透徹地理解課文內(nèi)容,引導學生進一步感受熱愛科學、探索科學的精神,這就需要教師善于挖掘教學資源。教學資源是語文老師組織閱讀教學活動的依據(jù),當我們深入教材,挖掘其蘊含的天文、地理、數(shù)學、心理等學科的內(nèi)容,獲取豐富的跨學科教學資源以后,也就為深度理解文本打下堅實的基礎(chǔ)。

        三、設(shè)計“跨閱”活動

        充分挖掘教學資源后,教師就要考慮如何提升學生的素質(zhì)能力,如何設(shè)計“學習情境+學習任務(wù)”,在具體的情境任務(wù)中驅(qū)動學生主動“跨閱”,樂于“跨閱”,并在“跨閱”中學有所得。以《表里的生物》一課為例,筆者從任務(wù)探索的角度,設(shè)計了一系列跨學科的閱讀活動,將多學科知識融入到語文學習之中。

        學習任務(wù)一:課前設(shè)疑

        同學們見過哪些生物?大家見過的生物,有的在天上飛,有的在地上跑,還有的在水里游……有人看見過生活在表里的生物嗎?表里會有生物嗎?那到底又是什么呢?

        學習任務(wù)二:“跨閱”搜集

        1.課文的作者是任教于同濟大學的著名作家馮至,文章說的都是他兒時遇到的趣事,你知道馮至這個人嗎?你通過什么途徑和方法能了解這個作家呢?

        2.課后請教科學老師,也可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻,了解機械手表的構(gòu)造。查閱有關(guān)知識,了解表里的生物到底是什么。

        學習任務(wù)三:討論調(diào)查

        表里究竟有沒有生物呢?小作者為什么認為表里有生物呢?此“生物”是彼“生物”嗎?小作者產(chǎn)生這種想法的理由是什么呢?

        學習任務(wù)四:推介閱讀

        課后朗讀《完全腕表手冊》,參與讀書推介的錄制,將視頻發(fā)至學校微信公眾號,讓更多的學生走進科學、了解科學,同時參與學?!白罴炎x書推薦者”的活動。

        讀書貴有疑??鐚W科閱讀活動要做好以下五“性”:首先是情境性。要突出情境創(chuàng)設(shè),啟發(fā)學生產(chǎn)生疑問。情境性是學習任務(wù)群教學的重要特征。學生在情境中有疑,從而產(chǎn)生學習興趣,走進閱讀。其次體現(xiàn)操作性。需要引導學生親身實踐,搜集相關(guān)學科資料。這是操作性極強的實踐活動。第三是參與性?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,只有親自參與了,方能在有效交流和不斷對話中,提升協(xié)作能力。第四是趣味性。學生對網(wǎng)絡(luò)閱讀媒介有著天然的親近感,跨學科閱讀學習活動由于接觸電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字通訊較多,使他們的學習活動更加有趣味。第五是生長性。強調(diào)跨媒介表達,多層面、多角度的閱讀發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢,通過學生之間的互相交流、相互促進,從而使其核心素養(yǎng)得到有效提升。

        跨學科閱讀學習是時代的必然。作為一線教師,我們必須在新課程理念指引下,在教學中打破學科界限,實現(xiàn)學科融合,改變學習方式,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

        (作者單位:江蘇省徐州市桃園路小學)

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