崔玉婕

【摘要】項目化學習重在幫助學生在學習實踐中提升思維、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版小學《語文》五年級（上冊）第三單元民間故事教學為例，嘗試采用項目化學習的方式統(tǒng)籌整個單元教學，圍繞創(chuàng)造性復述的訓練要素，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】項目化學習；創(chuàng)造性復述；民間故事；教學策略

項目化學習不同于傳統(tǒng)的純文本閱讀學習，是更加關(guān)注提升思維、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)的學習方式。統(tǒng)編版小學《語文》教材采用的單元主題編寫體系適宜開展項目化學習。教師可以精心設(shè)計一個單元項目，引導學生在真實的情境下圍繞驅(qū)動性問題進行深入思考、合作探究，使他們在學習過程中掌握知識、積累經(jīng)驗、提升語文綜合實踐素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版小學《語文》五年級（上冊）第三單元民間故事教學為例，探索項目化學習實施的路徑。

一、以單元為主題，設(shè)定項目目標

統(tǒng)編版小學《語文》每一單元都有其核心的知識。實施項目化學習的第一步便是提煉出該單元的核心知識，從而設(shè)定學習項目。

1.鎖定雙線結(jié)構(gòu)，提煉核心知識

每一單元關(guān)鍵的人文主題和螺旋上升的語文要素構(gòu)成了統(tǒng)編版小學《語文》教材獨特的雙線結(jié)構(gòu)。這是提煉項目化學習核心知識的重要依據(jù)。

統(tǒng)編版小學《語文》五年級（上冊）第三單元在其單元導語“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”中就點明了該單元的人文主題是“民間故事”。單元導語有兩則語文要素，其中側(cè)重于閱讀教學的是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。復述是小學階段著力培養(yǎng)的口語表達能力：從二年級開始就有借助圖片和關(guān)鍵詞句講故事，三年級下學期練習“詳細復述”，四年級下學期要求“簡要復述”，五年級出現(xiàn)“創(chuàng)造性復述”，不同學段對復述的要求呈螺旋上升狀態(tài)。民間故事單元注重引導學生進行“創(chuàng)造性復述故事”的實踐活動，因此，我們可以提煉本單元的核心知識是“了解民間故事，創(chuàng)造性復述故事”。

2.整體解讀文本，確定項目主題

單元學習項目是教學的中心。項目主題的確定離不開教師對每篇文章的深入理解與把握。教師可以借助本單元課文和“口語交際”后的習題確定學習項目。

從上表中不難發(fā)現(xiàn)，本單元三篇課文的主要訓練點都是要求學生對故事中的重要情節(jié)進行創(chuàng)造性復述：《獵人海力布》一課要求學生以不同的角色口吻講述故事；《牛郎織女（一）》要求學生突出細節(jié)，展開想象，把文中簡略的情節(jié)或斷續(xù)的情節(jié)補充完整，讓情節(jié)更生動；《牛郎織女（二）》要求學生以圖文并茂的形式創(chuàng)造性地復述故事，用有趣的連環(huán)畫提取、概括、呈現(xiàn)文字情節(jié)?？谡Z交際還對創(chuàng)造性復述的技巧進行了總結(jié)，即“可以適當豐富故事細節(jié)、可以配上相應(yīng)的動作和表情”。因此，本單元的學習項目可以確定為“創(chuàng)造性地復述民間故事”。

二、以問題為驅(qū)動，開展學習實踐

項目化學習的設(shè)計者要提出本質(zhì)問題，即能激起學生閱讀興趣、引發(fā)學生深入思考的驅(qū)動性問題。本單元教材從“精讀”“略讀”到“口語交際”，再到“快樂讀書吧”，學習目標都指向“讀故事、講故事”。教師應(yīng)以民間故事為背景，創(chuàng)設(shè)真實情境，帶領(lǐng)學生走進故事、走進人物，在學習實踐中實現(xiàn)“創(chuàng)造性地復述民間故事”的項目目標。

1.變換視角，復述故事

同一個故事，不同的視角可以演出不同的精彩。以《獵人海力布》為例，學生如果從海力布的視角講故事，可以從“救白蛇—得寶石—救鄉(xiāng)親—變石頭”這樣的情節(jié)順序來講；如果從鄉(xiāng)親們的視角講故事，就要突出鄉(xiāng)親們參與的場景和心理活動；如果從石頭的視角講故事，還可以創(chuàng)設(shè)“石頭的自我介紹”或“石頭上的碑文”等情境。在講述中，教師可以鼓勵學生采用多種敘述順序，比如以倒敘的手法設(shè)置懸念、以插敘的手法補充情節(jié)等，同時還要關(guān)注學生對角色的人稱轉(zhuǎn)述是否準確，拓寬學生多角度復述的思路。

2.思維碰撞，創(chuàng)編故事

在廣泛閱讀民間故事后，學生發(fā)現(xiàn)了故事“意料之外又情理之中”的特點。此時教師可以鼓勵學生嘗試自己創(chuàng)編故事：“如果你是編劇，請你來創(chuàng)編新的《牛郎織女》或《獵人海力布》，看看誰的故事既曲折又合理。”在創(chuàng)編過程中，學生通過添加人物、擴展情節(jié)、增加細節(jié)等方式，鍛煉了創(chuàng)造性復述情節(jié)的思維與能力。個人創(chuàng)編結(jié)束后，教師可組織全班同學接龍講故事，評選出最合理、最生動有趣的情節(jié)內(nèi)容，將它們匯編成冊，屬于學生們自己的民間故事集就誕生了。

3.群文閱讀，學習延伸

在學習了課內(nèi)幾篇民間故事后，教師又帶領(lǐng)學生走進“快樂讀書吧”，讀到了一個又一個動人的故事，結(jié)識了一個又一個精彩的人物。經(jīng)過大量的群文閱讀，學生初步把握了民間故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)，提升了復述的能力。接下來，教師可以引導學生們講一講“我最喜歡的民間故事”、夸一夸“我最喜歡的人物”、畫一畫“我印象最深刻的情節(jié)”……在交流中增進學生對民間故事的理解。

三、以互學為路徑，實施多元評價

隨著項目化學習的深入展開，學生的學習成果也呈現(xiàn)出豐富的形式。教師應(yīng)及時組織學生共學、互評，師生共同完善學習成果。

1.同伴合作，形成學習共同體

項目化學習過程突破了“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)課堂模式。學生有了更多學習、參與的機會。課堂學習從單一走向合作，從個體走向共同體：故事接龍活動中，學生要認真聆聽小伙伴講述的故事片段，并隨時準備用一致的講述口吻接龍；講故事比賽結(jié)束后，教師邀請“故事大王”介紹自己講故事的秘訣，在此過程中學生們將創(chuàng)造性復述故事的方法在頭腦里再次鞏固……多樣的合作學習方式讓每個人都成為了學習的主體。

2.量化評價，夯實核心知識

教師應(yīng)設(shè)計并使用多元、綜合的單元項目實踐活動評價表，結(jié)合語言、內(nèi)容、技巧、形象等維度，夯實學生對核心知識的理解。

開展項目化民間故事單元學習，使學生緊扣文本，圍繞項目核心目標，在驅(qū)動性問題的牽引下開展實踐活動，在從理解文本到創(chuàng)造性復述的聯(lián)系中，實現(xiàn)了知識、能力與情感的融通與生長，實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)全面落地。

【參考文獻】

[1]夏雪梅.學科項目化學習設(shè)計：融通學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（01）：61-66.

[2]薛祖紅.大單元教學中的項目化學習[J].教育研究與評論（小學教育教學），2020（08）：61-67.

注：本文系泰州市教育科學“十四五”規(guī)劃一般立項課題“基于項目化學習的小學高年級語文群文閱讀實施策略研究”（課題編號：tzyblx2021-086）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省泰州市野徐小學）