張曉紅

摘 要：在訊息萬(wàn)變的當(dāng)今社會(huì)，幼小銜接這個(gè)話題在大班家長(zhǎng)朋友們的關(guān)注范疇里保持且持續(xù)保持著上升趨勢(shì)的發(fā)酵，加之疫情背景下“雙減政策”的落地，加劇了家長(zhǎng)朋友們對(duì)孩子在幼小銜接教育方面的焦慮。與此同時(shí)，諸如XX識(shí)字、XXX學(xué)拼音等APP軟件蓬勃發(fā)展，尤其引起了大班家長(zhǎng)朋友們的盲目追捧。2021年3月30日，中華人民共和國(guó)教育部教基[2021]4號(hào)文件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出3-6歲時(shí)為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。身為一名大班老師，如何借家長(zhǎng)朋友們?cè)谟仔°暯臃矫娴睦Щ蟀l(fā)揮家園共育中教師支架的作用迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：幼小銜接、教師支架、家園共育

一、問題導(dǎo)向式家園智慧樹的實(shí)踐探索

（一）源困惑

大班下家長(zhǎng)會(huì)的重點(diǎn)內(nèi)容之一便是“幼小銜接”，通過云端對(duì)話筆者發(fā)現(xiàn)這也是大班家長(zhǎng)朋友們面臨的共性問題。

案例一：焦慮的柔柔媽

時(shí)間：2022年3月9日? ? ? ?星期三? ? ? ? ?地點(diǎn)：微信

大班下學(xué)期是幼兒園的最后一個(gè)學(xué)期，柔柔媽媽對(duì)孩子的教育和學(xué)習(xí)非常關(guān)注。周三晚上的19：59突然收到柔柔發(fā)來(lái)的微信。

柔柔媽媽：X老師，現(xiàn)在每天都有動(dòng)腦筋嗎你們費(fèi)心了，也是幼小銜接的準(zhǔn)備嗎我們家娃比較好動(dòng)，注意力也不怎么好，目前我除了數(shù)學(xué)、識(shí)字、拼音、閱讀等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)外還有哪些需要特別注意的不？想咨詢下老師哈。

師：基本上是的，柔柔媽媽這也是我們老師想出來(lái)的一個(gè)支持孩子自主學(xué)習(xí)的一個(gè)嘗試，希望能從（思考）一個(gè)小問題開啟孩子的幼小銜接準(zhǔn)備。

案例二：不安的辰辰媽

時(shí)間：2022年4月12日? ? ? ?星期二? ? ? ?地點(diǎn)：微信

下午，孩子們的戶外活動(dòng)時(shí)間到了，這時(shí)，手機(jī)鈴聲響了起來(lái)。

辰辰媽媽：X老師，你好，麻煩把辰辰帶到幼兒園門口，我要帶他去上拼音課。

師：你們幾點(diǎn)上課呀？現(xiàn)在是戶外活動(dòng)時(shí)間還沒有放學(xué)呢？

辰辰媽媽：我們是15：30的課，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師給辰辰安排的是每周四下午拼音課，我們每周一晚上18：30是線上XXAPP認(rèn)字。

案例三：線上家長(zhǎng)會(huì)也熱鬧

時(shí)間：2022年5月10日? ? ? ?星期二? ? ? ? 地點(diǎn)：釘釘

線上家長(zhǎng)會(huì)在幼小銜接這一板塊中，筆者設(shè)置了“暢所欲言”環(huán)節(jié)。

最先發(fā)言的是果果媽，剛一打開麥就淡不定地說：“我們家果果每天看電視看到很晚，催他好幾次才肯去睡覺，每天起床都要催好幾遍，好不容易起床了，穿個(gè)衣服要穿半天，吃個(gè)早飯也磨磨唧唧。這兩個(gè)月以來(lái)每天都要催催催，搞得心情都糟糕透了。”

（二）理思路

筆者對(duì)本次家長(zhǎng)會(huì)的“暢所欲言”環(huán)節(jié)中家長(zhǎng)朋友們所遇到的諸多困惑結(jié)合之前微信上和家長(zhǎng)朋友們的交流時(shí)記錄下來(lái)的問題特在班級(jí)內(nèi)召開了一次三人會(huì)議，筆者對(duì)問題進(jìn)行了梳理、歸類和數(shù)據(jù)分析，即認(rèn)為幼小銜接就是學(xué)習(xí)文化課、盲目報(bào)培訓(xùn)班、下載各類學(xué)習(xí)性APP、過山車的情緒，如圖1：幼小銜接問題歸類分析。

深度分析：家長(zhǎng)在幼小銜接認(rèn)知上的不足導(dǎo)致了行為上的盲目，不僅違背了大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不利于其整體發(fā)展和良性發(fā)展的，加之低質(zhì)量的親子互動(dòng)和陪伴容易給家長(zhǎng)和幼兒雙方乃至整個(gè)家庭造成過山車式的情緒，嚴(yán)重影響到親子關(guān)系，降低了家庭幸福指數(shù)。

（三）助成長(zhǎng)

本案例本著“以人為本”的教育理念，以符合幼兒身心發(fā)展律為基點(diǎn)，以服務(wù)家長(zhǎng)引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒為導(dǎo)向以幼小銜接為例，構(gòu)建了如圖2：“家園共育智慧樹”。

1.認(rèn)知前驅(qū)——革新理念

（1）專業(yè)平臺(tái)學(xué)習(xí)

從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)模式與特點(diǎn)出發(fā)，面向家長(zhǎng)開展全方位、多樣式、線上線下融會(huì)貫通的教育活動(dòng)，探索形成具有區(qū)域特色的家長(zhǎng)教育社會(huì)化運(yùn)作機(jī)制，提高家庭教育實(shí)效。例如借助星級(jí)家長(zhǎng)執(zhí)照平臺(tái)幫助家長(zhǎng)朋友們?cè)诶砟钌现匦抡J(rèn)識(shí)什么是幼小銜接，從什么時(shí)候銜接開始比較合適，幼小銜接準(zhǔn)備包括哪些方面的準(zhǔn)備以及如何著手才能真正幫助幼兒實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接等。通過平臺(tái)在線學(xué)習(xí)、線下課程、在線測(cè)試等功能，幫助家長(zhǎng)跳出傳統(tǒng)的認(rèn)知誤區(qū)，增強(qiáng)科學(xué)的幼小銜接意識(shí)。

（2）專業(yè)書籍學(xué)習(xí)

父母是孩子的第一任老師，當(dāng)孩子在家里出現(xiàn)好奇、好問、好探索等行為表現(xiàn)的時(shí)候，家

長(zhǎng)不盲目制止也不要拔苗助長(zhǎng)式的過度開發(fā)，通過查閱專業(yè)育兒書籍以獲取科學(xué)的理念引領(lǐng)幼兒的發(fā)展，保護(hù)好幼兒的天性。

2.內(nèi)部轉(zhuǎn)化——榜樣示范

當(dāng)孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候，家長(zhǎng)首先控制好情緒，保持冷靜地心態(tài)了解事情原委再耐心溝通

妥善解決。通過平臺(tái)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知得以前驅(qū)，繼而明白了以身作則的重要性，其中包括二胎家庭，不論該幼兒是第一胎還是二胎，家長(zhǎng)不有意偏袒，公平對(duì)待每一個(gè)孩子。幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知的轉(zhuǎn)變到行為的改變，即內(nèi)部轉(zhuǎn)化，從而為幼兒樹立良好的榜樣示范。

3. 輻射習(xí)慣——閉環(huán)引擎

以教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)和“我是班級(jí)小主人”為載體，以家長(zhǎng)和幼兒為主體，三環(huán)相扣，多角度輻射好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)理念革新與行為革新相統(tǒng)一的閉環(huán)引擎。

舉例1：親子環(huán)

引導(dǎo)家長(zhǎng)利用信息技術(shù)平臺(tái)，如星級(jí)家長(zhǎng)執(zhí)照平臺(tái)、釘釘、之江匯等陪幼兒實(shí)行21天好習(xí)慣打卡，以拍照、視頻、文字等形式記錄幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中的具體進(jìn)步之處，及時(shí)肯定幼兒的行為表現(xiàn)，如主動(dòng)掃地，收拾碗筷，擦桌子，整理自己的衣柜、書房等。

舉例2：師幼環(huán)

在幼兒園里，教師引導(dǎo)幼兒以組為單位通過前書寫的方式將一日生活中的行為記錄下來(lái)并進(jìn)行歸類，在組與組之間開展?fàn)帄Z流動(dòng)小紅旗的活動(dòng)，形成積極正面的班風(fēng)，為扣好家園環(huán)做準(zhǔn)備。如圖3：我是班級(jí)小主人前書寫日常行為參照?qǐng)D及日常踐行。

舉例3：家園環(huán)

每月下發(fā)一次親子檔案及當(dāng)下主題的幼兒評(píng)價(jià)表，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)填寫客觀的評(píng)語(yǔ)，為

雙方科學(xué)育兒提供有意義的參考價(jià)值，充分發(fā)揮橋梁作用。

4.采用積分——激勵(lì)加持

引導(dǎo)家長(zhǎng)采用“積分制”，當(dāng)達(dá)到約定積分的時(shí)候適當(dāng)滿足幼兒的一些請(qǐng)求，例如去參觀博物館、美術(shù)館、親子游等非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)螺旋式持續(xù)進(jìn)步。

二、收獲與反思

·家長(zhǎng)角度

通過實(shí)踐，家長(zhǎng)朋友們?cè)谒枷肜砟钌系玫搅丝涨暗慕夥牛磳?duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)不再單純的認(rèn)為是學(xué)科類知識(shí)類技能類等方面的銜接了，從野蠻型父母、碎碎念式父母成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型父母、智慧型父母，親子關(guān)系得到了極大改善，夫妻關(guān)系更加的和諧了，家庭幸福指數(shù)持續(xù)上升。

·幼兒角度

經(jīng)過1個(gè)月的初步嘗試，2個(gè)月的實(shí)行，在教師的引導(dǎo)下，在家長(zhǎng)朋友們的積極支持和配合下，我們班幼兒不僅在家里從原來(lái)的懶散亂慢逐步變得越來(lái)越自主整潔和規(guī)范，在生活自理、飲食、運(yùn)動(dòng)等方面均有了很大提高，在幼兒園里的進(jìn)步也非常明顯，例如小組合作與分享意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)等，幼兒從中收獲了更多的價(jià)值感，增強(qiáng)了自尊心和自信心。圖4：家里和幼兒園里的孩子們

·教師角度

在幫助家長(zhǎng)引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步走出幼小銜接誤區(qū)的實(shí)踐過程中，我們教師在家園共育的道路上同時(shí)也向前邁進(jìn)了一大步。教師在利用專業(yè)理論知識(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助他們走出幼小銜接的重重誤區(qū)的同時(shí)也是在當(dāng)下背景對(duì)教師在家園教育工作的真實(shí)考量，大大提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，為后續(xù)的教育教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

·反思

順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開展的活動(dòng)和游戲能夠促進(jìn)幼兒的向陽(yáng)生長(zhǎng)，多元發(fā)展。而過程中對(duì)家長(zhǎng)和幼兒的個(gè)體差異的兼顧有待進(jìn)一步思考。

綜上，和諧的家園二重奏是幼兒健康和諧發(fā)展的基石，是培植良好家園共育智慧樹的典范。本案例基于家長(zhǎng)在幼小銜接方面存在誤區(qū)的系列問題導(dǎo)向展開的一次發(fā)揮教師支架作用的實(shí)踐探究，家園攜手共同實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接是助推幼兒多元發(fā)展的有利且必要條件，家園教育同頻共進(jìn)步，我們一直在路上。