袁輝

摘 要：改革開放以來(lái)，我國(guó)對(duì)人才需求不斷增加，教育事業(yè)也在不斷改革。高中生物相比于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的難度也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大。而且在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響之下，大多數(shù)高中生物教師自身在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)運(yùn)用的教學(xué)方式都存在著一定問題，這種傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下高中生對(duì)于生物知識(shí)的真實(shí)需求。所以，在新課改背景的影響之下，高中生物教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況以及學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的真實(shí)需求對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，確保生物課堂教學(xué)的效率得以提升，推動(dòng)高中學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；多元化教學(xué)；實(shí)踐探討

引言

生物科目作為一門學(xué)生對(duì)生命以及其相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，對(duì)于學(xué)生而言，不僅能使其自身對(duì)身體的構(gòu)造以及生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行了解，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物領(lǐng)域的探索興趣，使其發(fā)展更加全面，與此同時(shí)，高中階段作為對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展極為關(guān)鍵的階段，該年齡段的生物課程的教學(xué)模式對(duì)于教師而言有著較高的要求。情景教學(xué)作為近年來(lái)提升課堂趣味性，有效培養(yǎng)學(xué)生參與在課堂教學(xué)的主要形式之一，本文將對(duì)高中生物課堂對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討，并提出相關(guān)應(yīng)用策略和建議。

1當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

1.1課堂教學(xué)方式枯燥乏味

教師作為一名教育工作者，不僅僅是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是課堂教學(xué)的實(shí)踐者。但就目前的教學(xué)情況來(lái)看，一些相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，普遍存在或多或少的問題，例如，有的學(xué)校硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)，在教學(xué)過程中無(wú)法真正地跟隨教材的要求。除此之外，還有的學(xué)校可供挑選的教材種類相對(duì)匱乏，從而導(dǎo)致教師無(wú)法為學(xué)生提供相對(duì)全面的知識(shí)。當(dāng)然，還有的學(xué)校教學(xué)模式相對(duì)單一、落后，實(shí)驗(yàn)課程更是形同虛設(shè)，學(xué)生無(wú)法真正地展開實(shí)際操作。也正是因?yàn)檫@些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致教師無(wú)法展開正常教學(xué)。在這樣的情形之下，高中生物這一學(xué)科的教學(xué)難免會(huì)感覺到枯燥乏味。例如，在課堂教學(xué)過程中，有的教學(xué)要求教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，且由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，容易受到環(huán)境以及教學(xué)設(shè)施等等一些方面的局限，這些實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)只能夠被忽略，最終由教師通過口頭講述的方式來(lái)代替這一環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

1.2教師忽視對(duì)學(xué)生生物思維意識(shí)的培養(yǎng)

當(dāng)前的國(guó)內(nèi)教育模式及教育觀念仍然主要偏向于為應(yīng)試教育服務(wù)。一切的教學(xué)皆為應(yīng)試教育而服務(wù)，其教學(xué)效果自然無(wú)法令人滿意，致使學(xué)生以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)主要目的，最終其思維意識(shí)在陳舊、落后的教學(xué)模式及教學(xué)觀念下被固化。在高中階段的生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程之中，此種現(xiàn)象當(dāng)前較普遍，主要在于諸多的高中生物教師由于自身、校方領(lǐng)導(dǎo)等多方面因素影響，在生物課堂教學(xué)之時(shí)，較重視學(xué)生課本知識(shí)內(nèi)容的死記硬背，對(duì)學(xué)生教授最基本的生物學(xué)科技能，而忽視了高中階段的生物教學(xué)需要更重視對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的拓展培育。新課改提倡的高中生物教學(xué)目標(biāo)，即重視培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升及可持續(xù)發(fā)展。但因?yàn)楝F(xiàn)階段仍然有部分高中生物教師難以正確認(rèn)識(shí)到高中學(xué)生思維意識(shí)培育的重要性，使得其培養(yǎng)的學(xué)生難以成為真正的可持續(xù)發(fā)展人才，難以在生物領(lǐng)域步入更高的層次。

2新課改下高中生物教學(xué)多元化策略

2.1落實(shí)好“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)

“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式的具體應(yīng)用存在著一定優(yōu)勢(shì)，特別是在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道對(duì)其相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)開展提供一定的知識(shí)，特別是用動(dòng)畫音頻和PPT等各類方式，將日常的課程教學(xué)活動(dòng)更加針對(duì)性地加以發(fā)展和優(yōu)化，圍繞著各類學(xué)習(xí)方面的問題進(jìn)行集中探討，并通過小組合作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，成立不同的學(xué)習(xí)小組，圍繞各類教學(xué)問題進(jìn)行相應(yīng)的探討和課后思考，以便更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)和各類問題加以系統(tǒng)性的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加具備主動(dòng)性。這種教學(xué)模式的開展，能夠促使學(xué)生站在不同的角度上進(jìn)行問題思考，從而能夠獲得更加全面的思維和視野，在解題過程當(dāng)中也可以獲得更多的思路，最終取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.2完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中教育階段，學(xué)生對(duì)生物課堂的喜愛和接受程度較高，而作為生物學(xué)科主要構(gòu)成內(nèi)容之一的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，生物教師對(duì)其尤為重視，并且學(xué)生對(duì)其也具有濃厚的興趣，因此，在教師與學(xué)生雙方作用下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效理應(yīng)較為突出，但根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)果卻恰恰與之相反。造成上述問題的主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，生物教師過于注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，因此，在課堂教學(xué)中主要側(cè)重生物實(shí)驗(yàn)中關(guān)于考試內(nèi)容講解，而忽視其他學(xué)生較為感興趣的生物實(shí)驗(yàn)，促使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于應(yīng)試化，致使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。而互聯(lián)網(wǎng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用則可以在很大程度上解決上述問題，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式可以促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過多種形式展開，不受應(yīng)試教學(xué)約束。

2.3將生物趣事引入課堂教學(xué)中

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中具有較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于時(shí)間相對(duì)緊張，因此為學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以嘗試引入一些具有趣味性的故事，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。除此之外，教師還可以在此基礎(chǔ)之上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生講解道爾頓為母親準(zhǔn)備襪子作為圣誕禮物的故事。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生普及相關(guān)的科學(xué)常識(shí)，還能夠幫助學(xué)生了解道爾頓就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)紅綠色盲存在的人。除此之外，通過借助趣味化的生物故事來(lái)完成課堂教學(xué)的引入，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供促進(jìn)作用，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力及生物核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

教師要充分認(rèn)識(shí)到在高中生物教學(xué)中采取多種教學(xué)策略，不僅能夠幫助學(xué)生更快成長(zhǎng)，而且能在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)突破。同時(shí)，教師還要在實(shí)踐中不斷探索，尋找真正適合新形勢(shì)的教學(xué)策略，助力學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

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