程鄧映輝

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，英語作為世界上第一大語言，是初中教育教學中很重要的一個科目，但是由于現(xiàn)今學校只注重升學率，忽視了對于學生的素質教育，不進行改革，故步自封，只沿用傳統(tǒng)的教學習慣，出現(xiàn)了許多教育教學上的問題，因此在新課標背景下對英語的傳統(tǒng)教學方法進行改革已經(jīng)勢在必行。

關鍵詞：新課標背景；初中英語；教學設計

引言

在初中英語教學中認真貫徹新課標精神，教師需更新自身的教學理念，提升自己的教學水平，并在課堂教學中以學生為主體，倡導自主性學習，豐富教學方式，調動學生學習英語的興趣，提高他們的熱情，使英語運用于實踐生活中，學用結合。

1初中英語教學中的現(xiàn)狀

1.1新技術使用的極端化

在教學過程中，卻出現(xiàn)了對現(xiàn)代信息技術過度使用的情況，也就是在課堂教學中，教師對多媒體技術的使用力度大大增加，并且過于注重對課堂教學氛圍的營造，忽略了對學生基礎知識的錘煉。英語教師在制作課件的時候，加入了大量的特效，整個課件呈現(xiàn)出來十分炫目，教師在播放該課件的時候學生的注意力全部都被特效所吸引，導致學生找不到重點。還有的英語教師每節(jié)課都采用視頻教學方式。這種多現(xiàn)代信息技術的過度使用導致教學效果并沒有得到真正提高。

1.2應試性的教學模式

當前很多學校在評價教學質量的時候，一個重要標準就是成績，尤其是對其高三的學生，可以說，成績就是一切。而在這種模式下，學生所承擔的壓力十分巨大，他們在學習的時候，都將重點放在了英語書面知識的學習中，確?？荚囉幸粋€好成績，進而忽視了其他方面能力的養(yǎng)成。在課堂學習中，教師沒有將太多的注意力放在聽力上，導致學生的學習呈現(xiàn)一種“啞巴式”狀態(tài)，而這同樣導致學生的學習質量低，課堂教學效率差。

1.3學生的學習興趣不高

新課標體系要求在教育教學中突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。英語作為全球通用語言，其重要性不言而喻。但是因為我國的母語是漢語，所以學生不管是在學校還是在家中，都一直處于一個漢語環(huán)境中，缺乏英語環(huán)境的熏陶，這樣英語學習的興趣也就比較低。

2初中英語教學設計策略

2.1教學設計充分體現(xiàn)教學目標的素質化

新課標改變了以往單純以成績評價好學生的標準，更注重學生在學習過程中學習策略的應用，鼓勵學生主動參與、獨立思考、合作學習。初中英語課堂教學目標也應打破傳統(tǒng)，從學生綜合素質全面發(fā)展的層面進行設計。既要注重學生英語語言知識、技能的掌握，還要關注學生的情感變化狀況，端正學生的學習動機，更要提高學生的道德水平、學習策略、創(chuàng)新意識、課堂表現(xiàn)等各方面，著眼于學生的整體、全面發(fā)展。

2.2教學設計要充分考慮學習者的個性化

在實踐過程中，教學設計既要體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動性和積極性，同時要從學生英語水平高低、實際需求出發(fā)，充分考慮不同起點學生的需要。因此，英語教師在學期開始前，首先要對學生英語水平進行測試，對學生的差異進行比較分析。在設計教學內容時，要注意內容難易適中、有所區(qū)分，既要照顧水平相對比較低的學生，又要為水平高的學生創(chuàng)造更有利于他們發(fā)展的學習空間。有利于學生個性化的學習，從而實現(xiàn)因材施教、有的放矢，真正有利于每位學生的共同成長和發(fā)展。

2.3教學活動新穎多樣，促進學生課堂主動參與性

多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生課堂參與性。富于變化的課堂活動能夠激發(fā)學生積極參與課堂互動，在活動中體驗學習語言的樂趣，在活動中將所學知識運用于實踐，并在活動中探究語言的使用規(guī)律，從而掌握語言的使用技能。同時，教師設計和安排的各項活動要有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向，不能只注重活動的趣味性，偏離教學目標。

教學“學教并重”，增強師生對話“教學”，這不僅僅是教師教的活動，更是學生學的活動，這兩個是辯證統(tǒng)一的過程。在新課標的倡導下，學生成為課堂教學的主體，教師是課堂活動的引導者。因此，教學設計也強調以學生為中心，強調教師的“教”和學生的“學”并重。教學是教師和學生共同合作探究學科知識以及生活問題的過程，彼此相互傾聽與對話，共同討論想法，實現(xiàn)自我實踐與經(jīng)驗分享的過程。新課標強調尊重學生人格的發(fā)展，教師在課堂設計上要體現(xiàn)對學生人格的尊重，即要以學生為中心，以學生為主體。教師更要積極引導學生主動參與各種活動，要讓學生在盡可能真實的語境中學習語言知識，培養(yǎng)交際技能。

2.4教學設計要將信息技術與英語教學有機整合

在英語課堂教育教學過程中，通過將信息技術與課堂教學進行有效整合，從而實現(xiàn)教學信息化，這已經(jīng)成為教育行業(yè)的主要趨勢。當前，平板電腦等移動設備為教育應用帶來全新的發(fā)展動力，網(wǎng)絡微課程、翻轉課堂等新的實踐形態(tài)實現(xiàn)了信息技術在教育教學方面的廣泛應用。因此，初中英語課堂教學設計也應加大應用信息技術輔助課堂教學，從而高效完成英語課堂教學任務。信息技術整合于課程教學，不是被動地納入，而是主動地適應課程的發(fā)展，并與其合理地融為一體。

教學評價走向多元化在英語課堂教學過程中，英語教師對學生的評價要體現(xiàn)多元化、層次化。不僅要重視總結性的評價，還要重視形成性的評價。教學評價可以出現(xiàn)在“學前、學中、學后”?！皩W前”開展的是診斷性評價，“學中”開展的是過程性評價，“學后”開展的是目標達成評價。課堂教學過程中的每個活動都有與其相對應的評價，然后根據(jù)評價結果及時調整下一步的教學活動安排。同時，教師還應從學生綜合素質全面發(fā)展的層面進行評價。

結語

在當前新課標體系下，初中英語教師不能為了相應國家號召而盲目的開展教學活動，要根據(jù)學生的實際學習情況科學合理的進行教學，積極調動學生的學習興趣與積極性，突出學生的主體地位，從而使其更好地參與到課堂教學活動中，提高教學成效。

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