譚杰

摘 要：語文是重要的語言學科，打好語言基礎對今后語言溝通有很大幫助。語文學科的基本教育目的就是要讓學生具備基本的識字、寫字、閱讀和表達能力。在小學低年級段，要提高整體的識字教學效果，就要切實抓住低年級學生“愛玩”這一點，并充分發(fā)揮低年級段學生強烈的好奇心與探索欲，采取多種趣味性的手段有效激發(fā)他們的識字熱情。基于此，筆者根據自身教學經驗，就小學低年級學生自主識字意識的培養(yǎng)進行簡要分析與論述。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

引言

低年級的學生，身心還沒有成熟，這時的語文教學很重要。教師應該在教學的過程中讓學生喜歡上語言文字，對我國博大精深的漢字產生豐富的興趣，這樣才可以使小學生養(yǎng)成愛識字的好習慣。目前，我國的小學語文低段識字教育普遍存在著重記憶而輕理解、重識字而輕閱讀書寫、重效率而輕能力培養(yǎng)等方面的錯誤認識，致使識字教育的成效并不理想。因此，在低年級的識字教學中，教師應該想辦法激發(fā)學生識字的興趣，從而培養(yǎng)他們識字的能力，將低年級的識字教學變得情趣化。以下是我對小學低年級識字教學的研究，僅供參考。

1小學語文低年級識字教學重要性分析

漢字是傳承我國文化的關鍵途徑，具有獨一無二的藝術美感，體現(xiàn)著中華傳統(tǒng)文化的獨有色彩。識字教學理應是細致、認真的，需要引導學生形成優(yōu)良的學習意識、審美觀念，這對于推動學生高質量發(fā)展具有重大作用，對學生落實終身學習理念有著巨大價值。因此，小學教師應該通過開展識字教學活動幫助學生夯實語文基礎，完成識字教學基本任務。

2小學語文低年級識字教學策略

2.1與生活相結合的識字教育

漢字是我們日常生活中的一部分，如果教師能把識字教學和學生的實際生活聯(lián)系在一起，那么，學生的學習積極性及生活經驗就會被完整地激發(fā)出來，其對于識字的興趣越高，自主能動性便越強，而對漢字的記憶也會越來越深，其對漢字的理解程度及自主程度也會有極大提升。如，在“看”這個字的教學中，教師要著重于它下面的“目”，這是由于這個字的筆劃比較多，所以在學生的記憶中，很容易把它當成“日”。因此，在教學生字“看”的過程中，教師可以讓學生回憶自己在看《西游記》時的經驗，并模仿齊天大圣的遠眺。通過這種方式，學生們可以更好地理解“看”是通過眼球來完成的，當他們記住了“看”這個字的時候，他們就會自然而然地把這個字和“目”連在一起，從而防止他們在記憶的產生偏差。而在此種趣味性的教育過程中，學生的自主識字意識也會有所提升。

2.2利用多媒體調動學生感官，激發(fā)學生興趣

多媒體網絡技術在現(xiàn)在教學中已經廣泛使用，是一種有效的教學輔助方式。對于小學生來說，鮮艷的色彩、有趣的動畫、悅耳的聲音都會在很大程度上激發(fā)他們的學習興趣，刺激他們的感官，從而讓他們更為主動積極地加入教學中，為更好地開展識字教學做鋪墊。譬如，教師在進行識字教學時可以借助多媒體展示字形，引導小學生觀看并了解整個書寫過程，然后將筆畫順序（起筆、行筆、收筆）呈現(xiàn)出來，并適當調節(jié)播放速度。在此過程中小學生的注意力變得集中，思維也變得活躍，對所講字的記憶更為深入，基本上很少出現(xiàn)筆畫錯誤。教師還可以借助多媒體技術將乏味的生詞轉換為極具吸引力的視頻動畫等，調動學生的感官，喚醒學生的學習欲望，推動課堂教學的順利、高效開展。

2.3合作探究，提高識字效率

小組探究是指在理解和掌握字詞的過程中，教師將學生分為若干學習小組，并讓學生在協(xié)作、探究中完成具體的識字學習任務。通過小組合作，可以提高學生的識字興趣，提高他們的學習積極性和主動性，同時也可以促進他們的自主學習、合作和探索。采用小組合作探究式教學時，是以學生的自主性為主導，但是由于低年級小學生還沒有很強的自主性，因此需要老師的引導，才能更好地發(fā)揮小組合作探究的效果。比如，在小學低年級語文《動物王國開大會》的學習中，老師首先要把同學們分成不同的小組，讓他們在組里進行預習，在閱讀中畫出文章中不認識的新漢字，如果有不認識的漢字，可以問老師，也可小組同學一起查閱字典。在這樣一個良好的合作與探究的教學環(huán)境中，不但可以促進學生的識字學習，還可以提升他們的人際關系，增進他們的友情。

2.4與游戲相結合的識字教育

由于低年級小學生的年紀比較小，因此他們具有活潑好動、愛玩的性格。因此，在進行識字教育的時候，教師可以充分利用學生的這種特征，通過游戲的形式，將其運用到識字教學中，讓學生在游戲的過程中得到識字能力的提升。教師可以引導學生進行“走迷宮”、“開火車識漢字”等活動。

如，教師可以提出問題：“城堡里住著“口”“呂”“品”三兄弟，小兔子想要找呂玩游戲，但是因為不知道他在哪里，于是自己在城堡里開始尋找但始終都沒有找到，同學們你能幫小兔子找到他的朋友嗎？”在這個情境中，教師可以引導學生對“口”“呂”“品”這三個漢字進行觀察。在這個過程中，學生可以更好地專注于漢字的學習，同時也可以提高學習的質量。在教學中，教師還可以把一些類似的漢字組合成歌曲，讓孩子們在唱誦的過程中留下深刻印象。

另外，我國的漢字多是由象形演變而來，這也給“看圖識字”帶來了很多便利，教師在教授漢字的時候，可以把漢字做成相應的動畫，利用多媒體裝置來播放，再加上漢字的發(fā)展歷程，讓同學們了解到我們國家漢字的源遠流長，不但能有效地激發(fā)他們學習漢字的熱情，更能加深他們對漢字的深層次印象。

結語

小學語文識字教學作為語文教育的重要根基，是其他學科學習的前提條件。小學教師在制定低年級識字教學目標和教學方案時，首先應多角度了解學生年齡特點和學習規(guī)律，有指向性地設計識字教學計劃，全方位立體化地進行趣味性識字教育教學。教師還應切實加強自身綜合素質，充分發(fā)揮自身榜樣力量，依托多樣的施教方式和教學方法，讓低年級學生吸收更多生字的學習方法，繼而達到預期教學效果，為學生日后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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