王宇

摘 要：我國文化歷史悠久，古詩詞具備獨有的文化特點，其憑借鏗鏘語句與簡練語言給人帶來一種簡約美。古詩文的不斷積累與學習能夠從根本上將學生對美的鑒賞能力做到持續(xù)提升，學生才能從極富美感的語句中感悟出不同的人生，對詩人的真實情感做到精準挖掘，從而融入歷史情境，增強學生民族自豪感，成功塑造小學生的良好人格。因此，小學語文教師結合古詩詞具有的特點，根據(jù)小學生思維特征探索多元途徑來完成高質(zhì)量的古詩詞教學，在獨特方式下打造出充滿文化氣息的高效語文課堂，對學生未來各階段的成長具有重要意義。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；策略研究

引言

隨著現(xiàn)代教育的改革，小學語文教師在課堂上要利用多種方式對學生進行教學，尤其是針對古詩詞的重難點知識。小學生的理解能力較弱，而且小學語文古詩詞比較復雜，學生無法對其進行具象的聯(lián)想，因此就導致學生沒有學習的興致。小學語文古詩詞對學生來說是一項比較難以理解的內(nèi)容，因此教師要創(chuàng)新多種教學方式，讓學生能夠更加簡便地理解古詩詞重難點，進而能夠提升學生的學習水平。

1小學語文古詩詞教學的重要價值

1.1促進小學生思維發(fā)展

小學語文古詩詞教學能夠引導學生對不同古詩詞中蘊含的表達方式與情感有進一步理解，學生根據(jù)古詩詞特點掌握文學表達方式的變化過程。由于古詩詞朗朗上口，同時又描繪出不同景色，學生可以在古詩詞鑒賞與分析中融入歷史情境，學生對古代文學的感悟能力得到極大程度提高。在經(jīng)典誦讀過程中，學生也可以根據(jù)詩句構想出當時的畫面，對學生思維空間的拓展有一定的促進作用。

1.2培養(yǎng)學生情操與思想

古人往往會通過詩句表達自身真實情感，其中也飽含著詩人的壯志。教師應依托古詩詞教學對學生進行啟迪，學生能夠從多角度去分析古詩文內(nèi)在含義，感悟出簡單的人生哲理。在此基礎上，學生通過古詩詞的學習形成一定的愛國情懷，也懂得感恩，愿意通過自身行動去感恩祖國，掌握古詩詞中蘊含的道理，了解人生真正的意義，從而帶著正確觀念參與各階段的學習，使學生思想境界不斷提高，學生高尚的情操也得到切實有效的培養(yǎng)。

2當前小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀

當前很多語文教師的教學觀念都是比較陳舊的，在課堂上學生沒有對知識進行思考與分析的時間，而且教師的教學方式比較固定，長時間后學生會產(chǎn)生厭煩心理，因此學生的語文學習水平也得不到良好的提升。小學生在教師傳統(tǒng)教學觀念的影響下，會認為學習古詩詞只是為了應付考試，他們也不會對古詩詞中的含義進行深入研究。這樣不僅會降低語文課堂的教學質(zhì)量，還會對學生的學習觀念產(chǎn)生不利的影響。語文教師的教學方式也比較陳舊，在課堂上只是讓學生對古詩詞中的生字詞進行簡單的了解，然后就讓學生朗讀，教師的講解也只是照著注釋念，不僅會影響學生的學習積極性，還會限制學生語文思維的形成。很多語文教師在課堂上并不會對學生進行知識擴展，學生的學習視野得不到拓展，因此就導致學生沒有學習的興致。小學階段的學生還沒有形成正確的學習意識，教師的講解內(nèi)容比較復雜，學生并不能夠充分理解，也就導致學生在課堂上并不會專心地聽講。因為小學語文古詩詞與學生的生活環(huán)境有較大的差別，他們無法對古詩詞中的重難點進行充分的理解，也就導致學生沒有學習古詩詞的興致。

3小學語文古詩詞教學的策略

3.1以畫面描述將學生帶入詩歌情景

詩歌和繪畫在古典文學中是相互關聯(lián)的，詩歌和繪畫是詩歌意境感知和情感共鳴的主要因素。所以在小學語文詩歌教學中，對詩歌中帶有抽象成分的詞句，教師可以通過圖畫來體現(xiàn)意境，將教學難點具體化，使抽象詩歌形象地呈現(xiàn)給學生，在快速理解詩歌內(nèi)容的基礎上，與作者的詩作情緒形成共鳴，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，在閱讀中體會古人詩句的精妙之處，從而確立一種推敲而又嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。用情景教學法描述詩歌內(nèi)容時，要注意教學的層次性和導向性。層次關系主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，要循序漸進，不能過分強調(diào)教學主旨，一方面，會造成學生對詩歌主旨的不理解，另一方面，也不利于學生對詩歌整體情境的深刻認識；而引導關系則表現(xiàn)在小學生的思維方式上，他們過于注重自身所感興趣的內(nèi)容，忽略了其他內(nèi)容的學習，在教學過程中，教師應適當引導學生，通過講解和分析，促使學生充分感知意象，驅(qū)使想象，更好地融入情境。

3.2引導反復誦讀，促進自讀自悟

詩詞的特點是富于音樂美和意境美，誦讀時格調(diào)優(yōu)美、抑揚頓挫、引人入勝。在詩詞教學過程中，必須要以誦讀為基本，指導學生在掃清字詞障礙，理解詩詞大意之后，通過范讀、領讀、自由讀、齊讀、配樂讀等方式進行多樣化的誦讀，在充分誦讀中領會詩人所描繪的景象和創(chuàng)設的意境，理解詩人表達的思想感情，全面激發(fā)學生感情上的共鳴。古詩內(nèi)容包羅萬象，意蘊博大精深，風格五彩繽紛，表達手法精妙絕倫，所以，引導學生進行鑒賞、感悟和體驗是詩詞教學的追求。在引入詩詞情景，激發(fā)學生的古詩學習興趣后，教師要鼓勵學生在充分朗讀的基礎上進行自讀自悟，自己感悟和體驗詩歌內(nèi)容。在詩歌教學過程中，首先，教師鼓勵學生利用工具書并聯(lián)系上下文查解詞句，聯(lián)系以前學過的同類詩詞或同一詩人的不同詩作進行對比鑒賞，把教師的講解變成學生相互間的討論、啟迪和學習。其次，要指導學生通過朗誦、吟唱、演奏、詩配畫等形式，在多樣化的誦讀活動中深化對詩詞內(nèi)容和情感的理解，激發(fā)了學生學習古詩詞的興趣，鼓勵學生積極發(fā)表自己對詩歌的理解和見解，使學生互相學習，互相補充。最后，教師再適時就重點、難點問題集中講解或單獨指導、點撥。

結語

古詩詞一直憑借其獨特的形式閃耀著永不熄滅的光芒，教師應從多角度探索新穎的古詩詞教學方法，才能滿足學生的學習需求，學生將自主探索古詩詞內(nèi)在涵義，走入古詩文情境與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，同時了解歷史并熱愛古詩，運用欣賞的眼光去探索古詩文的真正內(nèi)涵，掌握學習古詩文的多種方法，從而借助古詩文的深度學習實現(xiàn)思維有效拓展，啟發(fā)學生，使之帶著浩然正氣與自信走入不斷變化的社會，成長為社會需要的復合型人才。

參考文獻

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