曲晗碩

摘 要：目前，隨著我國教育的快速發(fā)展，在新課改中，素質(zhì)教育目標(biāo)的提出為義務(wù)教育指明了方向，其中教材版本的轉(zhuǎn)換更是將教育工作推向了一個新階段。2022年部編版教材與大家見面，成為義務(wù)教育階段語文學(xué)科教材的唯一版本，使義務(wù)教育階段的教材達(dá)到全國統(tǒng)一。大家都知道，部編小學(xué)語文教材比傳統(tǒng)教材更顯立德樹人的理念，促進學(xué)生日常學(xué)習(xí)。新教材采用“雙線”的單元結(jié)構(gòu)，突出單元整體教學(xué)優(yōu)勢。高級語文教材，尤其適合單元整體教學(xué)，精確定位教學(xué)板塊，靈活處理模塊關(guān)聯(lián)；聚焦教材單元目標(biāo)，注重整體教學(xué)設(shè)計；緊扣單元語文要素，有效實施知識遷移。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元；整合教學(xué)

引言

在小學(xué)語文教材中，大單元的編排是較為顯著的，這就要求老師們能進行大單元教學(xué)授課。以“大單元導(dǎo)向”為核心，整合教材、課程資源，以教學(xué)引導(dǎo)為中心，進行全面的教學(xué)計劃與組織，同時也是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面教學(xué)。在大單元語文教學(xué)中，應(yīng)使用有組織的語文課本，以便讓同學(xué)們更好地理解整個課程的主題，把握好關(guān)鍵與困難，形成高效的語文課堂。

1小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要性

有教學(xué)實踐的老師都明白，語文教材中每一篇課文都隱藏著一個主題，就在文章開始的前言中，著重闡述了文本的結(jié)構(gòu)和題目，然而，在以往的課堂上，老師們往往都是逐句解說，著重于對文字的解釋，內(nèi)容的編排，思想和情感的表述，而忽略了前面的引語。大單元化教學(xué)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以對課文進行解釋，因而，在新課程改革中，采用的是大單元教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂中，大單元教學(xué)更強調(diào)了理論與實際的聯(lián)系，強調(diào)了學(xué)生在課堂上的人文與語文的完全融合。另外，該模式非常適合培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，以前老師要對課本進行逐一的解釋，讓他們有一定的誤解，由于教學(xué)方式的差異，使學(xué)習(xí)者無法記憶所學(xué)的內(nèi)容。這個模型的優(yōu)點是把所有的文章連結(jié)起來，同時利用相同的話題把它們結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們可以根據(jù)所學(xué)的課程，對所學(xué)的各個部分進行詳細(xì)的描寫，從而使他們在課堂上有一套自己的教學(xué)方法。

2小學(xué)語文大單元整合教學(xué)

2.1構(gòu)建大單元的主題，使課程的目標(biāo)更加清晰

為了適應(yīng)新課程改革的具體要求，在實施大單元的過程中，必須要有一個清晰的教學(xué)目的，如果沒有一個清晰的教學(xué)目的，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。比如，在《荷葉圓圓》課上，老師可以通過對課文的描寫，來加深對作者所要傳達(dá)的思想感情的了解，從而使他們對作品的中心內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識。同時，還要指導(dǎo)學(xué)生采用大的單元式教學(xué)法進行教學(xué)，以促進其語言的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于語言是一種必修的學(xué)科，然而，由于年齡偏低，還不能掌握好的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中，老師要構(gòu)建大的學(xué)科，并確定其教學(xué)目的，使其在課堂上獲得更多的信息，進而提升自己的職業(yè)能力和學(xué)業(yè)成就。

2.2精簡單元教學(xué)內(nèi)容，補充課外教學(xué)資源

在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，語文教師也可以推出大單元教學(xué)模式，在刻意簡化單元內(nèi)容過程中，也要有意識補充課外教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生見識并激活課堂活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得津津有味。傳統(tǒng)課堂中，語文教師往往會以教材章節(jié)為單元讓學(xué)生復(fù)習(xí)，但這種方法涉及內(nèi)容較多，無法讓學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)成效不盡如人意，為根本性杜絕這類問題的再出現(xiàn)，需要小學(xué)語文教師采用大單元教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生從廣義角度入手去復(fù)習(xí)，鼓勵學(xué)生探尋單元主旨、壓縮復(fù)習(xí)時長并提高復(fù)習(xí)效率，這是一個值得嘗試的方法，以后當(dāng)學(xué)生看到已經(jīng)歸納、總結(jié)的大單元教學(xué)主旨，就會回憶起當(dāng)初學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，加上課外學(xué)習(xí)素材的補充，會進一步幫助學(xué)生延展思路、把握課文精髓，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有較大的益處。

2.3針對學(xué)生實際情況開展研讀訓(xùn)練

在學(xué)生進行了高質(zhì)量整體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需要與學(xué)生進行交流，明確學(xué)生認(rèn)為較為困難的知識點，之后針對這類知識開展研讀訓(xùn)練?？梢哉f研讀訓(xùn)練也是小學(xué)語文單元整體教學(xué)法的關(guān)鍵內(nèi)容。單元整體教學(xué)本身就具備鮮明的特點，每一個課程都能夠讓學(xué)生有所收獲。同時單元整體教學(xué)還有利于學(xué)生以現(xiàn)有問題為基礎(chǔ)進行發(fā)散性思考，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師應(yīng)合理對學(xué)生進行引導(dǎo)與啟發(fā)，設(shè)計效果較好、內(nèi)涵豐富、深刻的問題，學(xué)生通過對問題的思考就能夠提升學(xué)習(xí)效率。另外，在對問題進行設(shè)計時，教師還需要照顧到大多數(shù)學(xué)生的想法，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，為人為本理念在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等單元課文時，首先，教師可讓學(xué)生進行課文分析，雖然這一單元的課文都是與魯迅先生有關(guān)，但是具有一定的區(qū)別，《少年閏士》《好的故事》為魯迅學(xué)生所創(chuàng)作的文章，而《我的伯父魯迅先生》《有的人一紀(jì)念魯迅有感》則是他人為紀(jì)念魯迅先生而創(chuàng)作的紀(jì)念文章。通過單元整合閱讀能夠彰顯單元的整體性，使學(xué)生通過閱讀，能夠客觀全面地看待魯迅先生。從魯迅先生的文學(xué)作品感知他的創(chuàng)作心路、文學(xué)造詣、文學(xué)影響，從他人對魯迅先生的極高評價中能夠進一步認(rèn)識與了解魯迅先生高尚的人品；其次，學(xué)生通過單元整合閱讀，可從整體上把握魯迅先生文學(xué)作品當(dāng)中所體現(xiàn)的思想意識、道德情操，可從他人對魯迅先生的評價中客觀全面地認(rèn)識魯迅先生是如何為人處世的，而這些也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與生活具有一定的啟發(fā)與教育作用。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課本中引入大單元教學(xué)方法，對小學(xué)語文課堂起到了積極而深遠(yuǎn)的作用，通過對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的全面、系統(tǒng)性的思考，可以促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的全面提升。在語文教學(xué)中，教師要把握好大單元的總體教學(xué)目標(biāo)，深入探討如何運用好大單元綜合教學(xué)材料，通過對教學(xué)活動的細(xì)致安排，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，使整個大單元的教學(xué)效益達(dá)到最佳。

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