摘 要：寫話教學(xué)是學(xué)生語言組織能力和書面表達(dá)能力提升的重要途徑，也是后續(xù)習(xí)作教學(xué)開展的重要前提，而在低一年級(jí)語文寫話教學(xué)開展中，教師也應(yīng)當(dāng)從兒童視角進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，才能讓教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，本文就兒童視域下低年級(jí)語文寫話教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討與研究，旨在根據(jù)兒童的思考能力和基本認(rèn)知進(jìn)行適應(yīng)性的寫話教學(xué)調(diào)整

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文；寫話教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

引言：寫話教學(xué)的開展與學(xué)生日常的語言表達(dá)不同，作為書面的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)行內(nèi)容書寫和思維拓展的過程當(dāng)中，需要教師頻繁的進(jìn)行引導(dǎo)和輔助而在此過程中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，師生互動(dòng)優(yōu)化以及嗯課后反思與學(xué)習(xí)收集等方面還需要做進(jìn)一步調(diào)整，充分了解學(xué)生想之所想，從兒童角度進(jìn)行語文寫話教學(xué)的深入，更具針對(duì)性的對(duì)于低年級(jí)語文寫話教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索。

一、低年級(jí)語文寫話教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化的基本現(xiàn)狀

（一）教學(xué)引入缺乏趣味性

低年級(jí)語文寫話教學(xué)的實(shí)踐開展中，教師的教學(xué)模式和內(nèi)容豐富性都會(huì)一定程度對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性造成影響，而要想讓學(xué)生更為深入的與教師進(jìn)行互動(dòng)，在課堂中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的趣味形式不可或缺的，而在部分教師實(shí)際教學(xué)開展時(shí)過于注重知識(shí)密度，在寫話教學(xué)中對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)的布置較為繁重，這會(huì)使得學(xué)生較為刻板的寫話，學(xué)習(xí)過程中很難融入課堂中來，且自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)很難得到充分激發(fā)，這對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)科長(zhǎng)期發(fā)展是較為不利的。

（二）教學(xué)模式單一

除了教學(xué)中的趣味性體現(xiàn)之外，教師在寫話教學(xué)中為了迎合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也需要讓教學(xué)模式進(jìn)一步豐富，通過較為多變，靈活的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，讓學(xué)生在寫話教學(xué)中能夠感受到更多樣化的知識(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)有更多的自主選擇權(quán)，讓幼兒可以在語文寫話學(xué)習(xí)中有自主探究的意識(shí)，避免傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自主探究意識(shí)培養(yǎng)和脫離被動(dòng)知識(shí)理解桎梏產(chǎn)生影響。

（三）師生互動(dòng)頻率低

低年級(jí)語文寫話教學(xué)開展過程當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)也需要有教師進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，師生互動(dòng)與溝通是教師獲取學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在問題的有效方式，而且寫話教學(xué)中學(xué)生由于對(duì)于不同內(nèi)容的理解程度不同，訓(xùn)練時(shí)遇到疑難也是較為常見的，如果師生互動(dòng)頻率過低，將使得課堂效率很難顯著提高，目前部分教師更加注重于自身課堂的實(shí)際規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解不夠深刻，課堂當(dāng)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置也較為單一，頻率較低，這樣很難在課堂教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生及時(shí)和教師進(jìn)行溝通交流并解決問題，這對(duì)低年級(jí)語文寫話教學(xué)實(shí)踐將造成一定程度的阻礙。

二、兒童視域下低年級(jí)語文寫話教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）豐富課程內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣

低年級(jí)語文寫話教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度相對(duì)較低，需要通過更多的課堂內(nèi)容讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也可以讓學(xué)生通過類比和關(guān)聯(lián)性認(rèn)知的形式對(duì)于較為抽象的知識(shí)內(nèi)容更加形象生動(dòng)的進(jìn)行理解，因此教師在課程內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步進(jìn)行豐富，采用更為廣闊或者教學(xué)資源進(jìn)行課堂內(nèi)容的進(jìn)一步完善，讓學(xué)生通過多元化的課程內(nèi)容展現(xiàn)呈現(xiàn)出較為良好的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在豐富多彩的課程內(nèi)容中好奇心和探索欲得到充分激發(fā)沉浸到語文寫話教學(xué)的課堂中來。

（二）教學(xué)模式靈活化，教學(xué)載體多樣化

低年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)于新生事物的探究欲望是較為強(qiáng)烈，因此教師要學(xué)會(huì)在固定的語文學(xué)科寫話，知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)中尋找新的突破點(diǎn)首先在教學(xué)模式上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行進(jìn)一步的靈活性調(diào)整，可以結(jié)合學(xué)生娛樂生活中的關(guān)注焦點(diǎn)和當(dāng)前的時(shí)事熱門話題進(jìn)行課堂引入，也可以引用學(xué)生較容易接受的游戲模式進(jìn)行一定程度的課堂氣氛活化，與此同時(shí)，教師的教學(xué)載體不僅僅可以依賴于書上的文字及板書，可以采用圖文，視頻等多樣化的形式進(jìn)行教學(xué)信息的植入，讓學(xué)生在更為豐富的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)下，更愿意參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中來，通過自主思考，對(duì)于畫畫教學(xué)中的關(guān)鍵要點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)有更為深刻的理解。

（三）增進(jìn)師生互動(dòng)，深入學(xué)生學(xué)情

兒童視域下低年級(jí)語文寫話教學(xué)的實(shí)際開展，教師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置必不可少，而要突破原有固化的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)容，對(duì)于師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行進(jìn)一步豐富，教師首先需要提升師生互動(dòng)的頻率，通過時(shí)間短但次數(shù)多的互動(dòng)，讓學(xué)生通過頻繁的交流，避免學(xué)生出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)注意力不集中的情況，與此同時(shí)，教師也可以通過較為短暫快速的交流，讓學(xué)生的實(shí)際情況反饋?zhàn)兊酶诱鎸?shí)。

與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在課上對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解和分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化以及重點(diǎn)難點(diǎn)的呈現(xiàn)，對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改善，而在課后需要通過與學(xué)生交談的形式了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的所知所想，對(duì)于自身教學(xué)中呈現(xiàn)出的顯著不足進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，真正讓低年編輯語文寫話教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知與理解，真正從學(xué)生視角出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的全面設(shè)計(jì)。

結(jié)語：

兒童視域下低年級(jí)語文寫話教學(xué)的實(shí)踐開展中，教師雖然已經(jīng)進(jìn)行了一定程度的探索與嘗試，但仍然普遍存在教學(xué)模式單一、教學(xué)引入缺乏趣味形式以及互動(dòng)頻率低等方面問題，教師應(yīng)當(dāng)從課堂內(nèi)容豐富入手，進(jìn)一步靈活調(diào)整教學(xué)模式讓教學(xué)載體變得更為多樣，在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升的同時(shí)，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通與交流，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，充分了解學(xué)生的實(shí)際需求和基本認(rèn)知，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度來看待課堂，在教學(xué)調(diào)整過程當(dāng)中有針對(duì)性的結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行分析，杜絕盲目根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的同時(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐冬（1994、01）女，籍貫：江蘇泗陽，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)二級(jí)