程娜

摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展及其與教育教學(xué)的深度融合，正在悄然改變著人類知識傳遞的渠道和方式，從傳統(tǒng)的“單向傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蚧印?。教師的角色也發(fā)生了變化，從過去“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者”。教師在課堂上不能以講授為主，而是要引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究、反思、討論，開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識內(nèi)化的部分功能，師生之間形成了一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué) 趣味性 有效性

本節(jié)課在大數(shù)據(jù)洋蔥教學(xué)的智能平臺支持下，布置課前自學(xué)視頻和作業(yè)，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、在線自測，準(zhǔn)確掌握學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況，以及一學(xué)期以來本班學(xué)生的檢測數(shù)據(jù)，為老師備授課進度的把握提供了有力的依據(jù)。另外，本節(jié)課通過趣味游戲、洋蔥動畫等活動，從學(xué)生身邊的問題著手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓信息化技術(shù)更好地輔助老師精準(zhǔn)教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

一、通過課前預(yù)習(xí)、自測實現(xiàn)學(xué)情分析的精準(zhǔn)性

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的發(fā)展，使得知識傳輸階段從“課堂上”前移到“上課前”，通過學(xué)生個性化的線上預(yù)習(xí)來實現(xiàn)。依據(jù)本班一年多來的檢測大數(shù)據(jù)對比同難度試題，科學(xué)診斷本節(jié)課學(xué)情，課前預(yù)習(xí)自測有47人認(rèn)真完成，24人全對，可以清楚地看到哪些同學(xué)全對，哪些題目錯誤率比較高，失分點在哪里，便于老師在課堂上有針對性地講解，做到有的放矢，提高課堂的初始診斷分析的有效性和精準(zhǔn)性，而且做錯的題目會自動進入錯題本，便于學(xué)生以后復(fù)習(xí)。

二、通過智能軟件自動檢測功能提高課堂互動、反饋精準(zhǔn)性

在學(xué)習(xí)新課之前，筆者先是通過希沃白板中的課堂互動活動設(shè)置的趣味游戲，找兩個學(xué)生實際動手操作，可以通過拖拽或者有獎競答的方式，復(fù)習(xí)解直角三角形的相關(guān)知識點，還可以多找?guī)捉M學(xué)生動手練習(xí)。通過游戲的教學(xué)方式，可以為學(xué)生營造出一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的記憶，使每個學(xué)生都能快速地融入課堂中去，感受到學(xué)習(xí)的快樂，便于學(xué)生接下來學(xué)習(xí)新的知識，從而實現(xiàn)課堂互動的高效性和教學(xué)反饋的精準(zhǔn)性。

三、通過深度剖析微視頻突破重難點和達成例題講解的精準(zhǔn)性

新課講解環(huán)節(jié)，筆者先通過課本中的一道典型例題，來規(guī)范解題步驟；這時候可能還會有部分同學(xué)對所學(xué)知識點存在疑問，然后再通過觀看洋蔥微視頻的教學(xué)，將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識，用幽默風(fēng)趣的語言講解出來，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，降低了學(xué)習(xí)的難度。尤其是在觀看的過程中，還會有互動答題環(huán)節(jié)，觀看過程中需要解答幾個小問題，確保學(xué)生在理解一個概念之后，才能繼續(xù)觀看視頻，以此來吸引學(xué)生的注意力，達到再次鞏固所學(xué)知識點的目的。

接下來老師帶領(lǐng)大家一起總結(jié)解題步驟。第一步，先從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，本題就是從中抽象出直角三角形這個圖形；第二步，標(biāo)出已知量，設(shè)出未知量；第三步，借助三角函數(shù)的知識列出方程；第四步，解方程，最終回歸實際問題。同時，通過希沃班級優(yōu)化大師及時進行數(shù)據(jù)化精準(zhǔn)點評，激發(fā)學(xué)生競爭意識。

四、通過智慧課堂和在線作業(yè)平臺促進教學(xué)評價的精準(zhǔn)性

教育的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，所以接下來筆者選取了兩道我們身邊的問題，讓學(xué)生嘗試著利用所學(xué)的知識自己解決。筆者適時利用希沃即時拍攝上傳功能，選取寫得比較規(guī)范的學(xué)生答案拍照上傳，讓學(xué)生以“小老師”的身份給大家講解，解開部分同學(xué)的疑惑。從學(xué)生答題數(shù)據(jù)報告中，發(fā)現(xiàn)問題最多的是第五道題，正確率只有44%。教師檢查每一個錯誤的同學(xué)答錯的原因，有針對性地進行個性化指導(dǎo)，再通過智慧作業(yè)系統(tǒng)自動推薦同等難度試題，讓答錯的學(xué)生鞏固練習(xí)，直至正確率到達100%。

通過精選的兩道練習(xí)題，大部分學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了解決此類問題的步驟。接下來一題考查學(xué)生們的綜合能力，筆者采用的是小組討論的形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，建立小組合作體系，營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生之間互相幫助、互相交流、互相啟發(fā)，既能使學(xué)生取長補短，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓一些原本不敢舉手的學(xué)生也敢于積極發(fā)言，體驗成功的快樂，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、競爭意識。同時，教師可以依托智慧課堂作業(yè)中心在線檢測的數(shù)據(jù)報告實施精準(zhǔn)評價，從而真正實現(xiàn)精準(zhǔn)化指導(dǎo)和因材施教。

五、通過思維導(dǎo)圖促進學(xué)生梳理知識、歸納總結(jié)的精準(zhǔn)性

經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對于知識點的領(lǐng)悟程度還處于不同的狀態(tài)，難免會出現(xiàn)漏洞，或者不理解的地方，這時候就需要老師帶著大家一起系統(tǒng)地梳理一下本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。智能教學(xué)平臺中的思維導(dǎo)圖，功能強大，重難點突出，邏輯結(jié)構(gòu)梳理清晰。通過梳理，學(xué)生可以更加明確知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，將原本看來碎片化的知識點有機地統(tǒng)一起來，保證知識的完整性，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、通過智學(xué)網(wǎng)分層布置課堂作業(yè)體現(xiàn)課后指導(dǎo)的精準(zhǔn)性

在智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺上布置課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識點的重要方法。在布置作業(yè)時應(yīng)因人而異，不同層次的學(xué)生其作業(yè)的難度和要求也應(yīng)不同，既要考慮到優(yōu)等生“吃不飽”的問題，使他們更上一層樓，又要考慮到學(xué)困生“吃不了”的問題，充分滿足不同學(xué)生的個性化需求，使每個層次的學(xué)生都能達到自己的最佳狀態(tài)，都能在做題目的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，真正做到因材施教，提高課堂教學(xué)的有效性。

七、在智慧課堂與大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺支持下精準(zhǔn)教學(xué)的收獲

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課前及課中數(shù)據(jù)，為教師的教學(xué)反思提供了強有力的數(shù)據(jù)支撐，避免了傳統(tǒng)教學(xué)反思主觀性的偏差，從而使教學(xué)反思更精確、更客觀、更全面、更科學(xué)。這節(jié)課上下來之后，筆者發(fā)現(xiàn)對于簡單的解直角三角形問題，學(xué)生可以按部就班地精準(zhǔn)解決，但當(dāng)筆者轉(zhuǎn)變了出題角度時，學(xué)生就會有困惑了。所以在接下來的教學(xué)中，筆者還會借助智學(xué)網(wǎng)和洋蔥教學(xué)平臺的強大數(shù)據(jù)分析的功能，從多角度給學(xué)生出一些個性化的題目精準(zhǔn)練習(xí)，讓學(xué)生采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：黃大燦