馬靜

摘要：《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》中提出：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！闭n題組以此為根本遵循，聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，探究影響學(xué)業(yè)增值的因素，研發(fā)信息化支撐下本區(qū)域適用的小學(xué)中高年級學(xué)業(yè)水平增值性評價(jià)的指標(biāo)體系，有效改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”、學(xué)校的“管”。

關(guān)鍵詞：增值性評價(jià) 智慧教育 “測評研改”一體化

一、問題的提出

理論背景：增值性評價(jià)以現(xiàn)代教育評價(jià)的創(chuàng)始人拉爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler）的思想作為理論基礎(chǔ)。通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和統(tǒng)計(jì)程序來測量“教”與“學(xué)”，測量出既定目標(biāo)的達(dá)成程度，發(fā)揮增值性評價(jià)的診斷、激勵、改進(jìn)等功能。

實(shí)踐背景：國務(wù)院頒布的《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》提出改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值性評價(jià)，健全綜合評價(jià)。“雙減”背景下，教育評價(jià)要從以知識、分?jǐn)?shù)為中心的單一評價(jià)向以學(xué)業(yè)素養(yǎng)為核心的多元評價(jià)轉(zhuǎn)變。2021年3月，蕪湖市弋江區(qū)教育局與科大訊飛合作的“智慧教育”示范區(qū)項(xiàng)目啟動，為“數(shù)據(jù)主義”理念下的科學(xué)、精準(zhǔn)、多元評價(jià)提供了技術(shù)手段。

二、研究的意義

運(yùn)用信息化手段，對小學(xué)中高年級以語文、數(shù)學(xué)、英語為代表的學(xué)業(yè)進(jìn)行增值性評價(jià)，發(fā)揮智慧教育優(yōu)勢，改變評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，拓寬評價(jià)維度，完善評價(jià)體系。通過探索學(xué)業(yè)“增值性評價(jià)”的構(gòu)成要素，改進(jìn)教學(xué)，提質(zhì)增效。從社會角度解決“擇?！薄皳裆眴栴}，促進(jìn)教育公平；從學(xué)生角度測評學(xué)生潛能，因材施教，促進(jìn)個性化發(fā)展；從學(xué)校角度提升管理水平。同時，在現(xiàn)區(qū)域內(nèi)多年“測評研改”一體化良好模式的基礎(chǔ)上，以增值性評價(jià)的結(jié)果，提高“靶向式”教研的效能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)外現(xiàn)狀：增值性評價(jià)起源于美國1966年“科爾曼報(bào)告”，歷經(jīng)多年實(shí)踐成為美國教育評價(jià)的主流方式。隨著英國國家課程的建立及鏈接國家數(shù)據(jù)的新資源的出現(xiàn)，增值性評價(jià)于2006年在英國全面開展。目前，它在英美形成成熟的理論和操作技術(shù)，并廣泛應(yīng)用。我國的相關(guān)研究起步較晚，大陸（內(nèi)地）最早介紹“增值”概念是在20世紀(jì)90年代中后期，此后不斷有學(xué)者對增值性評價(jià)的功能、導(dǎo)向、方法等進(jìn)行研究，主要集中在理論方面。由于增值性評價(jià)本身對于數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)方法有較高的要求，故其未在國內(nèi)得到深入實(shí)踐和推廣。

區(qū)域現(xiàn)狀：蕪湖是全國教育信息化試點(diǎn)城市?！丁八奈灰惑w”的教育信息化發(fā)展模式實(shí)踐探索》《基于大數(shù)據(jù)“1452”教育服務(wù)和治理蕪湖模式的思考與實(shí)踐》等研究成果，為本課題研究提供了經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。弋江區(qū)與科大訊飛合作實(shí)施的“智慧教育”項(xiàng)目，班級超腦，教師、學(xué)生的智慧課堂終端設(shè)備（平板），暢言智慧課堂自帶的“課堂數(shù)據(jù)中心”系統(tǒng)，區(qū)域智慧管理系統(tǒng)中“教學(xué)分析與反饋系統(tǒng)”等，為本課題研究提供硬件和軟件的支持。弋江區(qū)區(qū)域內(nèi)多年“測評研改”一體化模式的應(yīng)用、長三角聯(lián)盟城市上海的綠色綜合評價(jià)經(jīng)驗(yàn)等，讓本課題研究有了基礎(chǔ)。

四、概念的界定

增值性評價(jià)：以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為依據(jù)，追蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化，使用多水平模型對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，考察學(xué)?；蚪處煂W(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的凈增值（正值或者負(fù)值），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)?；蚪處熜茌^為科學(xué)、客觀的評價(jià)。

智慧教育：即教育信息化，是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。本研究利用信息技術(shù)手段，探索增值性評價(jià)改革，改進(jìn)教學(xué)。

“測評研改”一體化：指學(xué)生學(xué)業(yè)的“檢測”“評價(jià)”與學(xué)科教學(xué)的“教研”“改進(jìn)”相互作用，形成一體化。

五、研究的目標(biāo)

（一）基于小學(xué)生學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)，研究小學(xué)中高年級學(xué)業(yè)增值性評價(jià)的構(gòu)成要素。

（二）研發(fā)信息化支撐下的本區(qū)域適用的小學(xué)中高年級學(xué)業(yè)水平增值性評價(jià)的指標(biāo)體系。

（三）探究基于智慧教育，改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”、學(xué)校的“管”的有效模式。

（四）建立以增值性評價(jià)驅(qū)動“測評研改”一體化效能升級的工作機(jī)制。

六、研究的內(nèi)容

（一）準(zhǔn)確測算學(xué)業(yè)評價(jià)中的“增值”

借助信息化支撐，草擬評價(jià)指標(biāo)，以一學(xué)期為時間粒度，采集小學(xué)中高年級語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科學(xué)期初的學(xué)業(yè)輸入值，學(xué)期末的輸出值，根據(jù)增值=輸出-輸入，測算出學(xué)生的學(xué)業(yè)增值性評價(jià)中的“增值”（正值或負(fù)值）。

（二）探究學(xué)業(yè)增值性評價(jià)的構(gòu)成要素

依托智慧教育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析橫向和縱向數(shù)據(jù)鏈，運(yùn)用“歸因”理論，分析“增值”原因，研究增值性評價(jià)的構(gòu)成要素。多學(xué)期循環(huán)研究，逐步完善本區(qū)域適用的增值性評價(jià)指標(biāo)體系。

（三）探究提質(zhì)增效的模式

通過對構(gòu)成要素在教、學(xué)、管方面的運(yùn)用實(shí)踐，探究改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”、學(xué)校的“管”的有效模式，達(dá)到提質(zhì)增效的研究目標(biāo)。

（四）探究“測評研改”一體化效能升級的機(jī)制

實(shí)行增值性評價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題、突出問題，為區(qū)學(xué)科工作站教研工作提供實(shí)證和研究主題，進(jìn)行靶向式學(xué)科教研活動，提升“測評研改一體化”的效能。

七、創(chuàng)新之處

（一）智慧教育下評價(jià)更精準(zhǔn)

智慧教育空間里，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，全程“伴隨式”采集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)，測算出學(xué)業(yè)“凈增值”，采集形式的數(shù)據(jù)庫和圖片、視頻、聲音等實(shí)證材料，為教師的教和學(xué)生的學(xué)“畫像”，使學(xué)業(yè)評價(jià)更客觀、全面、精準(zhǔn)，結(jié)果更有可信度。

（二）學(xué)業(yè)評價(jià)的維度更多元

以往的學(xué)業(yè)評價(jià)多是以成績?yōu)橹鲗?dǎo)，側(cè)重橫向比較，增值性評價(jià)將學(xué)業(yè)評價(jià)拓展到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的縱向評價(jià)，橫向和縱向相結(jié)合，開拓了評價(jià)維度。增值性評價(jià)的追蹤思想，關(guān)注了每個個體的學(xué)業(yè)強(qiáng)弱項(xiàng)和進(jìn)步趨勢幅度，有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）“測評研改”效能大升級

發(fā)揮增值性評價(jià)的診斷、引導(dǎo)、改進(jìn)、激勵等功能，微觀視角下找準(zhǔn)增值評價(jià)的構(gòu)成要素。運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)科工作站采取“靶向式”教研改進(jìn)措施，驅(qū)動區(qū)域內(nèi)“測、評、研、改”一體化效能的頂格升級。

八、研究的方法

（一）調(diào)查研究法。借助信息化技術(shù)，調(diào)查記錄、統(tǒng)計(jì)、分析采集的數(shù)據(jù)，提取有用信息并形成結(jié)論，對數(shù)據(jù)加以詳細(xì)研究和概括總結(jié)。在測算學(xué)業(yè)“增值”，探究評價(jià)構(gòu)成要素，提升“測評研改”效能等方面均用到此方法。

（二）行動研究法。針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。在測算學(xué)業(yè)“增值”、探索影響因素、運(yùn)用評價(jià)提升“測評研改”一體化效能時要用到此方法。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過對實(shí)踐活動中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)，形成有價(jià)值的成果。在初擬增值性指標(biāo)、探索影響因素時要用到此方法。

九、研究的思路

（一）確定研究班級

研究初始階段，確定研究班級。以利民路小學(xué)教育集團(tuán)內(nèi)利民路、澛港、南關(guān)三個校區(qū)為實(shí)驗(yàn)樣本校（這三所學(xué)校分別代表區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校、薄弱學(xué)校、發(fā)展中學(xué)校，具有不同的發(fā)展水平，能提高研究樣本的覆蓋面和說服力），遵循研究倫理，在每校三至五年級選擇實(shí)驗(yàn)班，并確定平行對照班。

（二）檢測學(xué)業(yè)輸入值

研究初始階段，用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法，草擬增值性評價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對實(shí)驗(yàn)班級和對照班級的師資、學(xué)科成績、家庭狀況、學(xué)生個體品質(zhì)能力等，進(jìn)行問卷調(diào)查，分析問卷結(jié)果，獲取初始的學(xué)業(yè)輸入值。

（三）測算學(xué)業(yè)“增值”

研究階段，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析法、行動研究法，依托智慧教育環(huán)境下的人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)，從學(xué)科、年級、班級、個體的行政粒度，以一學(xué)期為單位的時間粒度，對實(shí)驗(yàn)班語、數(shù)、英學(xué)科教學(xué)的備課數(shù)據(jù)、課堂教學(xué)數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)等教學(xué)過程進(jìn)行伴隨式實(shí)時記錄，形成縱向比較的數(shù)據(jù)鏈，對實(shí)驗(yàn)班教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”畫像，以數(shù)據(jù)變化曲線可視化呈現(xiàn)班級教學(xué)狀況。期末檢測實(shí)驗(yàn)班學(xué)業(yè)輸出值，測算該班學(xué)生一定時間內(nèi)學(xué)業(yè)“增值”（或正值或負(fù)值）。

（四）探索增值性評價(jià)的構(gòu)成要素

運(yùn)用數(shù)據(jù)分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將實(shí)驗(yàn)班和對照班的橫向數(shù)據(jù)鏈、縱向數(shù)據(jù)鏈對比分析相結(jié)合，探索“增值”的構(gòu)成要素，改進(jìn)增值性評價(jià)指標(biāo)。以新的評價(jià)指標(biāo)，指導(dǎo)、改進(jìn)下一學(xué)期的教學(xué)、教研、管理?！皽y評研改”一體化實(shí)施后，測算出新一輪的“增值”，如此循環(huán)，經(jīng)幾學(xué)期的實(shí)踐—修正—實(shí)踐—修正，形成一個研究閉環(huán)，使評價(jià)指標(biāo)趨于完善，建立現(xiàn)區(qū)域內(nèi)適用的增值性評價(jià)指標(biāo)體系。

（五）運(yùn)用評價(jià)驅(qū)動“測評研改”一體化效能升級

采取行動研究法，運(yùn)用信息技術(shù)支持下增值性評價(jià)產(chǎn)生的科學(xué)、客觀、精準(zhǔn)的結(jié)果，激勵學(xué)生、教師和學(xué)校不斷改進(jìn)，引導(dǎo)區(qū)學(xué)科工作站進(jìn)行“靶向式”教研活動，促進(jìn)“測評研改”一體化效能升級，形成有效機(jī)制。

十、研究的實(shí)施及階段性成果

（一）理論學(xué)習(xí)，厘清概念

2021年12月-2022年8月，組織課題組成員及實(shí)驗(yàn)班教師圍繞“增值性”評價(jià)、學(xué)業(yè)發(fā)展性評價(jià)等方面展開學(xué)習(xí)；2022年4月22日，2022年版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)正式出臺，課題組分學(xué)科圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)及課標(biāo)中新增的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”展開學(xué)習(xí)及研究，為學(xué)業(yè)發(fā)展增值性評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建做好理論準(zhǔn)備。

（二）技術(shù)培訓(xùn)，提升能力

邀請科大訊飛工作人員面向課題組成員對智慧平板功能的運(yùn)用，數(shù)據(jù)的收集、分析等技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn)和考核，確保人人過關(guān)，熟練使用。為提升課題組成員數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用能力，2022年3月，課題組邀請浙江省教改之星、杭州市教壇新星肖姍姍“教學(xué)因‘?dāng)?shù)據(jù)而精彩”的專題講座，圍繞課前、課中、課后，全方位講解“數(shù)據(jù)”在教學(xué)中提質(zhì)增效的運(yùn)用。2022年7月，組織課題組核心成員參加弋江區(qū)信息化研訓(xùn)能力提升高級培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)了五大板塊內(nèi)容，即“區(qū)域課堂變革”“課標(biāo)解讀研討”“教學(xué)模式變革”“教研方法研究”“評價(jià)方式改革”；特別是上海市虹口區(qū)課程管理與指導(dǎo)中心專職副主任湯立宏開設(shè)的“基于數(shù)據(jù)的實(shí)證教研分享”專題講座，為課題組開展基于實(shí)證的校本、校際教研和“測評研改”一體化實(shí)踐提供了支撐。2022年9月14日，課題組邀請鎮(zhèn)江市教師發(fā)展中心信息技術(shù)教研員熊善軍舉辦“基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教學(xué)評價(jià)實(shí)踐研究”專題講座，講座人從教育現(xiàn)代化的技術(shù)背景、教育大數(shù)據(jù)的重要價(jià)值、區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)等方面內(nèi)容展開闡述，側(cè)重介紹了學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，為課題組建設(shè)區(qū)域增值性評價(jià)平臺提供了技術(shù)支撐。

（三）診斷提煉，創(chuàng)新樣態(tài)

區(qū)教師發(fā)展中心組織68位區(qū)級以上骨干教師分四組深入全區(qū)中小學(xué)，對454位教師（含實(shí)驗(yàn)教師）進(jìn)行課堂診斷，經(jīng)過定量、定性分析，發(fā)現(xiàn)本區(qū)存在課堂教學(xué)改革發(fā)展不均衡、學(xué)生主體地位不凸顯、學(xué)科育人功能不到位、課堂教學(xué)與智慧教育融合不深等問題。區(qū)域推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)向智慧課堂轉(zhuǎn)型，構(gòu)建符合區(qū)情、具有區(qū)域特色的智慧課堂教學(xué)模式，成為弋江區(qū)智慧教育發(fā)展面臨的重要難題。弋江區(qū)在“基于系統(tǒng)思考的課堂教學(xué)變革”指導(dǎo)思想下，借助智慧教育手段，構(gòu)建了“以學(xué)習(xí)為中心”理念下指向核心素養(yǎng)培育的弋江課堂教學(xué)新樣態(tài)——“慧學(xué)”課堂?！盎蹖W(xué)”課堂旨在通過技術(shù)之“智”賦能課堂教學(xué)，通過教師之“慧”改變教與學(xué)的關(guān)系，最終遷移至學(xué)生之“慧”，提升學(xué)生的核心學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生從“會學(xué)”走向“慧學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基?；谙到y(tǒng)思考，課題組還制定了“慧學(xué)”課堂的教學(xué)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在課題實(shí)驗(yàn)班率先踐行，形成可復(fù)制的典型案例，再向全區(qū)推廣。

（四）研發(fā)指標(biāo)，構(gòu)建體系

研發(fā)學(xué)業(yè)發(fā)展增值性評價(jià)指標(biāo)體系是本課題研究的核心任務(wù)。課題組借力安師大教科院現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)院，依托智慧教育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析橫向和縱向數(shù)據(jù)鏈，運(yùn)用“歸因”理論，分析“增值”原因，初步得出“學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展影響因素”。“學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展影響因素”分為三級指標(biāo)，一級指標(biāo)包含家庭、學(xué)生、教師、智慧課堂環(huán)境指標(biāo)，其中“家庭”指標(biāo)下涵蓋三個二級指標(biāo)，即家庭關(guān)系、父母陪伴、家庭背景；“學(xué)生”指標(biāo)下涵蓋四個二級指標(biāo)，即學(xué)科表現(xiàn)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)；“教師”指標(biāo)下涵蓋教師背景、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教師成長；“智慧課堂環(huán)境”指標(biāo)下涵蓋學(xué)習(xí)資源推送、作業(yè)總結(jié)與反饋、師生互動、成長記錄，每個二級指標(biāo)下涵蓋2或3個三級指標(biāo)。課題組按照“學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展影響因素”設(shè)計(jì)了學(xué)生、教師調(diào)查問卷，對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平增值進(jìn)行歸因分析。

十一、研究的反思

反思研究的過程和初步取得的成果，針對存在的問題，課題組對下階段研究重點(diǎn)進(jìn)行了規(guī)劃：一是借力相關(guān)科技公司，加強(qiáng)弋江區(qū)“學(xué)業(yè)發(fā)展增值性評價(jià)”平臺建設(shè)。二是請教育信息化專家、教育教學(xué)管理專家、心理學(xué)專家、學(xué)科專家、一線教師進(jìn)一步論證“學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展影響因素”指標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有操作性的弋江區(qū)學(xué)業(yè)發(fā)展增值性評價(jià)指標(biāo)體系。三是大力推進(jìn)“慧學(xué)”課堂實(shí)施，以學(xué)習(xí)為中心，借助智慧教育手段，努力改變教與學(xué)的關(guān)系；加強(qiáng)校本教研管理，倡導(dǎo)基于實(shí)證的教研模式，提升“測評研改”一體化效能。四是加大對2022年版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)力度，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開深度學(xué)習(xí)；研究PISA測試題，提升課題組成員基于學(xué)科核心素養(yǎng)測評的命題能力。五是設(shè)計(jì)弋江區(qū)“學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展增值性評價(jià)手冊”，并在實(shí)驗(yàn)班試用。

教育評價(jià)改革工作是教育改革的“牛鼻子”工程，其中增值性評價(jià)研究難度大，可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)比較少。為此，蕪湖市弋江區(qū)教師發(fā)展中心引領(lǐng)利民路教育集團(tuán)四個校區(qū)圍繞增值性評價(jià)做了一些有益的探索，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)增值。

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責(zé)任編輯：丁 蔚

本文系2021年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于智慧教育和‘測評研改一體化的增值性評價(jià)的研究與實(shí)踐”（課題立項(xiàng)編號：AH2021101）的階段性研究成果。