張曉強

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程通常以問題為載體，通過引導(dǎo)和組織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生在問題情境中應(yīng)用以前學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式聯(lián)系實際生活解決多種多樣的實際問題.文章提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對“綜合與實踐”課程的教學(xué)評價，通過改進教學(xué)評價模式提升教學(xué)質(zhì)量和完善教學(xué)設(shè)計，更好地貫徹新課程改革的相關(guān)要求，推進小學(xué)生全面健康成長和發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實踐；課堂教學(xué)；教學(xué)評價；優(yōu)化策略

引 言

“綜合與實踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，在課堂中數(shù)學(xué)教師將學(xué)生置于完善的情境下，綜合運用多個學(xué)科知識，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力.課堂教學(xué)評價的優(yōu)化創(chuàng)新，能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效果，能在充分尊重和突出學(xué)生主體地位的同時，進一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探索，推進學(xué)生的全面健康發(fā)展.創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)評價，也有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，方便教師更有計劃性、目的性地設(shè)計“綜合與實踐”課堂教學(xué)方案.另外，在新課改背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)評價符合新課改的相關(guān)要求，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).立足新時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須與時俱進，緊緊跟隨時代腳步，通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的認知，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，通過為學(xué)生提供綜合化的科學(xué)引導(dǎo)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和核心素養(yǎng)的形成.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課堂教學(xué)評價實踐研究的背景

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科十分重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過課堂教學(xué)扎實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).因此在日常教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師通常會投入較多的精力幫助學(xué)生強化基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)解題技巧、學(xué)習(xí)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.在新課改背景下，隨著小學(xué)生年齡的增長，數(shù)學(xué)教師漸漸將發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教育培養(yǎng)的基本目標(biāo).以新課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，越來越多的教師通過優(yōu)化合理設(shè)計課堂教學(xué)評價，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和學(xué)習(xí)自信.教師應(yīng)立足“綜合與實踐”課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況，展開對課堂教學(xué)評價的深入探討.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程教學(xué)評價應(yīng)遵循的一般原則

（一）客觀性

在評價學(xué)生的活動過程、總結(jié)學(xué)生的活動表現(xiàn)時，數(shù)學(xué)教師需要應(yīng)用觀察法，在觀察的過程中，評價者即教師自身的主觀情感因素可能會影響評價結(jié)果.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對“綜合實踐活動”開展教學(xué)評價時，應(yīng)盡可能地減少個人主觀因素的影響，注重評價客觀、實事求是，對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)情況、學(xué)生的情感態(tài)度等進行綜合、客觀的評價.同時，數(shù)學(xué)教師在評價學(xué)生的過程中，既要充分肯定學(xué)生的活動成果，幫助學(xué)生建立自信，也要實事求是，讓學(xué)生深刻認識到現(xiàn)階段存在的不足，幫助學(xué)生完善自我.

（二）過程性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以推進學(xué)生的全面發(fā)展為終極目標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識體系，要特別注重對學(xué)生實踐活動全過程的科學(xué)評價.也就是說，教師既要關(guān)注學(xué)生最終對數(shù)學(xué)知識、方法的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中自身的情感態(tài)度、互動交流、問題分析與解決等全過程的表現(xiàn).

（三）鼓勵性

“綜合與實踐”課程具有較強的實踐性，對學(xué)生的問題解決能力、實踐能力提出了很高的要求.相較于一般性的數(shù)學(xué)活動，在“綜合與實踐”課程中學(xué)生不僅要進行簡單的動手操作，還需要有活躍的思維，深入思考和解決在實踐探究過程中遇到的各式各樣的問題.為此，為激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價時應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造活動情境，善用鼓勵引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與小組合作，并以委婉的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，以鼓勵式評價激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)熱情.

（四）全面性

每名學(xué)生都是獨立的個體，都有各自擅長的領(lǐng)域和優(yōu)勢.在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課堂教學(xué)評價中，教師決不能用單一的好或壞評價學(xué)生，而是要堅持定性評價、定量評價相結(jié)合的方式，以覆蓋完整、內(nèi)容全面、方式多元化的教學(xué)評價體系，從實踐活動目標(biāo)、內(nèi)容、效果以及學(xué)生的能力、態(tài)度、思維等多個方面展開教學(xué)評價.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)十分重要，通常需要教師按照教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)的全過程，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合判斷.教學(xué)評價涉及的范圍較廣：一方面，要對數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)活動安排、教學(xué)管理情況、教學(xué)方法應(yīng)用情況等進行科學(xué)評價；另一方面，要對課堂中學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的收獲進行評價.并且數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終堅持質(zhì)性評價、量化評價相結(jié)合的方式，確保課堂教學(xué)評價的價值能夠得到充分發(fā)揮.

整體來看，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課堂教學(xué)評價的內(nèi)容主要涉及以下幾方面：第一，關(guān)注學(xué)生動手操作能力的發(fā)展.想要真正透徹領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，學(xué)生必須能夠有效地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用起來，通過動手操作，內(nèi)化知識體系.因此在“綜合與實踐”課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)注重對學(xué)生動手操作能力的觀察與評價，并以此作為評判學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法所掌握效果的反饋依據(jù).另外，通過觀察學(xué)生動手操作的過程，也可以考量學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維的發(fā)展情況.第二，關(guān)注學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力的情況.在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，通過設(shè)置問題考量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，評價學(xué)生分析問題和解決問題的能力.第三，關(guān)注學(xué)生團隊合作能力、交流互動能力的發(fā)展.“綜合與實踐”課程需要學(xué)生之間展開交流合作，通過聯(lián)合學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).因此，教師在對學(xué)生進行評價時，也要評價學(xué)生團隊協(xié)作、合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.第四，評價學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的發(fā)展.在“綜合與實踐”課程中，學(xué)生應(yīng)立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下靈活運用數(shù)學(xué)知識并舉一反三、大膽暢想、敢于創(chuàng)新.因此，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行評價時，也要重點關(guān)注他們創(chuàng)新思維、動手能力的發(fā)展.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課堂教學(xué)評價優(yōu)化策略

（一）設(shè)置特定情境，加強對學(xué)習(xí)過程的科學(xué)評價

數(shù)學(xué)教師要考慮到學(xué)生之間存在個體差異，在展開教學(xué)評價時，一方面應(yīng)從全體學(xué)生共有的特點、規(guī)律入手，另一方面也要加強對比，對各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力有較為清楚的掌握后，認真分析每名學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，始終保證課堂教學(xué)評價能夠以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生的能力水平.比如在混合運算知識點中，學(xué)生最終應(yīng)達成準(zhǔn)確掌握同級運算順序的效果.數(shù)學(xué)教師可以從教材中尋找資源，并為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的運算場景，以多媒體等相關(guān)教學(xué)輔助設(shè)備為學(xué)生營造完善的情境，聯(lián)系學(xué)生日常生活中的一些生活場景，激發(fā)各個層次、各個基礎(chǔ)不同的學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣.比如，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的生活化場景，讓學(xué)生分成不同的小組展開角色扮演，考慮到每名學(xué)生在認知能力、知識基礎(chǔ)等方面的差異性，合理分組.組內(nèi)成員輪流扮演顧客、售貨員的角色，讓學(xué)生自己去思考出題的角度，并給出相應(yīng)的交流情境.每名同學(xué)在特定的場景下會產(chǎn)生不同的想法和表達方式，數(shù)學(xué)教師主要負責(zé)對學(xué)生活動過程中的表現(xiàn)進行觀察和評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等展開系統(tǒng)性、過程性評價.

（二）堅持梯度原則，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價

數(shù)學(xué)教師要積極地學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進的教學(xué)評價觀點，可以借鑒分層方法，采用梯度評價的方式，進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性.數(shù)學(xué)教師在實踐活動教學(xué)中，應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮到評價主體、評價內(nèi)容的特點，圍繞某一課程設(shè)置具有梯度性的評價目標(biāo)，從學(xué)生對知識基礎(chǔ)的掌握情況、技能技巧的運用情況、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展情況、情感態(tài)度價值觀等幾個層面分別展開評價.要注意所設(shè)置的評價目標(biāo)應(yīng)分層，分為基礎(chǔ)性評價目標(biāo)、強化性評價目標(biāo)、開拓性評價目標(biāo).數(shù)學(xué)教師在課堂中仍然組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組通力合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).通過梯度性評價，數(shù)學(xué)教師一方面能夠從評價結(jié)果了解學(xué)生各方面能力、素養(yǎng)提升的情況，另一方面還能夠在此基礎(chǔ)上進一步考量課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)設(shè)置的效果和水平，將其作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置效果的有效反饋依據(jù)，取長補短、查缺補漏，改進“綜合與實踐”課堂教學(xué).

（三）采用多元、創(chuàng)新方式，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)評價方式，最大限度地將教學(xué)評價的優(yōu)勢作用發(fā)揮出來，從而更好地改進課堂教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)教師可以從評價主體、內(nèi)容、方法三個層面進行調(diào)整.首先要實現(xiàn)評價主體多元化.進行“綜合與實踐”教學(xué)評價的主體除教師外，還包括家長、學(xué)生、學(xué)校管理層，各個主體都要在教學(xué)評價中發(fā)揮自己的作用，從不同的維度對“綜合與實踐”教學(xué)展開評價，從而獲得更為客觀、全面、有效的評價結(jié)果.其次在教學(xué)評價內(nèi)容方面，也要保證內(nèi)容多維度.對“綜合與實踐”課程教學(xué)評價，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的邏輯思維、自我認知能力、空間感受力等多個方面，從多個維度展開綜合性評價.最后在評價方法層面，主要包括兩類，一類是自我評價，即學(xué)生根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)和目的對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和收獲進行評價與總結(jié)；比如，在“制作長方體包裝盒”學(xué)習(xí)活動中，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計自我評價表格，向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)活動效果自評卡，如第二項“我能準(zhǔn)確判斷長方體包裝盒各個棱、各個面的相互關(guān)系”，能準(zhǔn)確判斷的學(xué)生獲得三個星星，偶爾出現(xiàn)失誤可獲得兩個星星，學(xué)生自我反思課堂表現(xiàn)，按實際情況在每項后面評價星級.另一類是他人評價，除學(xué)生自己，包括教師、同學(xué)、家長等各個主體對學(xué)生的評價.通過自我評價、他人評價結(jié)合的方式，學(xué)生能夠切實了解自己對課程內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己潛在的不足，也能夠充分肯定自己的優(yōu)勢，以此作為指導(dǎo)依據(jù)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成更具持久性的學(xué)習(xí)動機和能動性.通過多元化教學(xué)評價，學(xué)生在“綜合與實踐”教學(xué)評價環(huán)節(jié)中通過自評對現(xiàn)階段自己對知識掌握的情況進行簡單總結(jié)，自覺地反思自己在學(xué)習(xí)活動中存在的許多缺陷和不足，在他人評價的幫助下，學(xué)生能夠找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q和調(diào)整辦法，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)被自己忽視的問題，改進學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、綜合素質(zhì)得到顯著提高.

（四）堅持學(xué)生主體地位，進一步激發(fā)學(xué)生探索興趣

作為課堂學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)評價的對象，數(shù)學(xué)教師在對“綜合與實踐”課堂展開教學(xué)評價時，要始終堅持和突出學(xué)生的主體地位，確保課堂教學(xué)評價始終圍繞學(xué)生，提升教學(xué)評價的針對性、科學(xué)性，帶動學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的快速提高.傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師往往更注重自身對教學(xué)的評價，比如評價教學(xué)方案設(shè)計的效果，評價教師教學(xué)管理的效果，等等，而在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行“綜合與實踐”教學(xué)評價時，首先要特別強調(diào)提出學(xué)生的關(guān)鍵地位，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問題解決能力等為導(dǎo)向，確定具體的教學(xué)評價方向和評價內(nèi)容.要探討所確定的評價內(nèi)容和所采取的評價形式是具有實用性，是否能夠助力學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，是否能夠幫助學(xué)生強化對自我的整體認識，要明確自身制訂的教學(xué)評價方案是不是能夠引導(dǎo)學(xué)生，是否能夠帶領(lǐng)學(xué)生對自己在實踐中所采用的方法、所設(shè)定的目標(biāo)等內(nèi)容進行反思，是否能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考.其次，要明確當(dāng)前的教學(xué)評價模式是不是符合教學(xué)評價多元化的要求，是否堅持了學(xué)生自我評價和他人評價相結(jié)合，是否有助于鍛煉學(xué)生的拓展能力.最后，數(shù)學(xué)教師所設(shè)置的教學(xué)評價，還應(yīng)具有激勵作用，能夠帶動和啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中深入思考、深度學(xué)習(xí)、主動探究.總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)評價中深刻貫徹落實以學(xué)生為主體的理念，通過突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在評價中深刻認識到數(shù)學(xué)的魅力和價值，并以學(xué)生自我反思、深入思考，進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索興趣.

結(jié) 語

“綜合與實踐”課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的組成部分，在新課程背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師強化課堂教學(xué)評價，從多個維度展開深入分析，充分肯定和發(fā)揮教學(xué)評價在“綜合與實踐”教學(xué)中的地位和作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強實踐探索，在充分肯定和突出學(xué)生主體地位的理念引導(dǎo)下，積極地創(chuàng)新教學(xué)評價方式，推動教學(xué)評價多元化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲，積極開展過程性評價.同時，教師還要考慮到學(xué)生的個體差異，從課堂教學(xué)實際出發(fā)，設(shè)計更為科學(xué)、合理和有適應(yīng)性的教學(xué)評價方案.從整體上改進“綜合與實踐”課堂教學(xué)評價的有效性，提升數(shù)學(xué)課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，落實和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，推動學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和正確的情感態(tài)度的形成.

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