潘方方

摘 要：在教育數(shù)字化背景下，混合式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的方向。國(guó)際法課程具有內(nèi)容繁多、復(fù)雜，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的特點(diǎn)，所以在國(guó)際法課程中應(yīng)用混合式教學(xué)十分必要。在混合式教學(xué)模式下，國(guó)際法課程構(gòu)建線上線下互聯(lián)的教學(xué)空間、融合了線上線下課堂、實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的改革，取得了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);線上線下;國(guó)際法課程

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，引發(fā)了教育改革的熱潮。國(guó)家和地方紛紛出臺(tái)文件，支持教育信息化改革。2022年，全國(guó)教育工作會(huì)議提出“實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，并將該行動(dòng)列入教育部年度工作重點(diǎn)。2022年，河南省發(fā)布“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提出要推動(dòng)信息時(shí)代的教育創(chuàng)新，具體措施之一便是推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)，采集、識(shí)別、跟蹤、監(jiān)測(cè)教學(xué)與學(xué)習(xí)全過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)行為數(shù)字化記錄和分析。信息技術(shù)的發(fā)展催生出一批慕課平臺(tái)和智慧教學(xué)工具，形成了基于移動(dòng)通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展的線上線下相結(jié)合的課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)。這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)成為各高校教師積極探索的教學(xué)方法。

一、國(guó)際法課程進(jìn)行混合式教學(xué)的必要性

國(guó)際法課程是法學(xué)專業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的專業(yè)核心課，主要講解國(guó)家與國(guó)家、國(guó)際組織之間的締結(jié)條約、公約或協(xié)定。它一般開課較晚，屬于提高環(huán)節(jié)的課程。目前，國(guó)際法課程教學(xué)面臨以下三個(gè)難題。

第一，課程內(nèi)容繁多，課時(shí)量卻不斷減少。由于種種原因，國(guó)際法課程的課時(shí)量不斷減少，但是課程的內(nèi)容并沒有隨之減少。如何在有限的學(xué)時(shí)里，最大限度地將課程所包含的內(nèi)容教授給學(xué)生，并取得良好的教學(xué)效果，成為亟待解決的問(wèn)題。

第二，課程內(nèi)容距離學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)習(xí)國(guó)際法課程，需要學(xué)生全面了解國(guó)家在國(guó)際社會(huì)必須遵守的的行為規(guī)則，更重要的是要學(xué)習(xí)如何在國(guó)際交往中維護(hù)我國(guó)的利益。也就是說(shuō)，國(guó)際法是為我國(guó)的國(guó)際交往服務(wù)的。這也就導(dǎo)致了國(guó)際法似乎離普通人的日常生活比較遙遠(yuǎn)，很多規(guī)則比較陌生。因此，在國(guó)際法課程的教學(xué)過(guò)程中，必須解決的問(wèn)題是如何讓國(guó)際法“接地氣”，如何加深學(xué)生對(duì)課程的理解與體會(huì)。

第三，國(guó)際法規(guī)則以英文資料為主，課堂學(xué)習(xí)有難度。國(guó)家與國(guó)家或國(guó)際組織之間締結(jié)的條約、公約或協(xié)定多以英文為主。雖然課堂上用的教材是中文的，但是國(guó)際法課程各個(gè)章節(jié)最原始的資料基本上以英文為主。因此，學(xué)生如果想要更好地學(xué)習(xí)國(guó)際法課程，最好能閱讀原始的英文資料。受課堂時(shí)長(zhǎng)及學(xué)時(shí)所限，這些英文資料并不能在課堂里完全展示。

二、國(guó)際法課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富可以為教育注入新的活力。正如美國(guó)當(dāng)代教育理論家查爾斯 M.賴格盧特（Charles M. Reigeluth）所認(rèn)為的，教育會(huì)發(fā)生一個(gè)系統(tǒng)性的變革，而技術(shù)在這個(gè)變革中將會(huì)發(fā)揮非常重要的作用，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致從以教師為中心到以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。一名信息時(shí)代的教師，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的方向，將信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用混合式教學(xué)方法，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)國(guó)際法課程教學(xué)。

（一）建立線上線下互聯(lián)的教學(xué)空間

面對(duì)迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，筆者也積極投身混合式課堂教學(xué)的大潮，根據(jù)國(guó)際法課程的特點(diǎn)，在“學(xué)堂在線”平臺(tái)上建立了國(guó)際法線上課程，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體。與線下相比，國(guó)際法線上課程有以下優(yōu)化。

1.延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，彌補(bǔ)線下課時(shí)不足的缺憾。面對(duì)課時(shí)縮短但內(nèi)容卻沒有減少的問(wèn)題，線上教學(xué)平臺(tái)的使用為我們解決該問(wèn)題提供了方法。筆者首先將國(guó)際法課程內(nèi)容進(jìn)行整理，使其形成有內(nèi)在邏輯關(guān)系的章節(jié)。筆者以“國(guó)際法主體”為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類，確定授課的先后順序。按照國(guó)際法的主體的三個(gè)主要構(gòu)成，即國(guó)家、國(guó)際組織和個(gè)人，將課程的前四部分別安排為“第一章 導(dǎo)論（基本理論）”“第二章 國(guó)際法上的國(guó)家”“第三章 國(guó)際組織”“第四章 國(guó)際法上的個(gè)人”。緊接著，第五部分為“第五章 國(guó)際人權(quán)法”，是與第四章緊密相關(guān)的內(nèi)容。之后的內(nèi)容則全部圍繞著具體的國(guó)際法規(guī)展開，具體包括領(lǐng)土法、海洋法、空間法、條約法、外交關(guān)系法、國(guó)際責(zé)任法、國(guó)際爭(zhēng)端解決、國(guó)際刑法等，分別安排章節(jié)進(jìn)行講解。照此思路，國(guó)際法課程共設(shè)計(jì)課程內(nèi)容十三章。筆者將所有章節(jié)的授課內(nèi)容、補(bǔ)充資料放入線上課程。在線下授課過(guò)程中，側(cè)重講解重點(diǎn)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，沒有講到的內(nèi)容，學(xué)生可以在線上進(jìn)行自學(xué)。

2.增加英文課件、英文資料作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料。國(guó)際法的研究對(duì)象為國(guó)際法主體之間締結(jié)的條約、協(xié)定等，以英文為最原始的資料。為解決線下課堂上不能完全展示英文資料的問(wèn)題，筆者盡可能在章節(jié)后附上了與之相關(guān)的英文協(xié)議或參考資料，供學(xué)生在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者還在每一章加入相對(duì)應(yīng)的英文課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的安排給本門課程的授課帶來(lái)了多方面的益處。首先，學(xué)生可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生在課堂上可能對(duì)英文詞匯或表達(dá)沒有完全掌握，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以幫助學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)查看教學(xué)內(nèi)容，不用擔(dān)心因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的英文表達(dá)沒有記清而不知所云。其次，方便學(xué)生自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資料和相關(guān)資料，均經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真整理和篩選，為對(duì)國(guó)際法感興趣或是想提高法律英語(yǔ)水平的學(xué)生提供了極大的便利。最后，方便學(xué)生和教師聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以在任何時(shí)間將自己遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提出。使用這種方式，學(xué)生可以大膽提問(wèn)，不會(huì)因膽小害羞而不敢提問(wèn)，有助于學(xué)生和教師的溝通。

（二）以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與線上線下學(xué)習(xí)

國(guó)際法課程作為一門針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程，其對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括認(rèn)知能力、分析能力、表達(dá)能力和對(duì)外交往能力。認(rèn)知能力主要是指學(xué)生掌握國(guó)際法的相關(guān)知識(shí)，可以通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)獲得;分析能力主要是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析具體的案件，可以通過(guò)分析課程提供的案例獲得;表達(dá)能力主要指學(xué)生通過(guò)討論、形成結(jié)論，可以通過(guò)在課堂上的討論活動(dòng)或線上的討論活動(dòng)獲得;對(duì)外交往的能力主要指學(xué)生在分析案例或?qū)W習(xí)運(yùn)用條約時(shí)，能以我國(guó)利益為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)則維護(hù)我國(guó)的利益不受侵犯，這可以通過(guò)線上拓展資料的學(xué)習(xí)和課堂上思政內(nèi)容的融入來(lái)獲得。由此看來(lái)，線上線下教學(xué)是相互融通的，都有利于提高學(xué)生的能力。因此，為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)，在線上課程的安排中，筆者會(huì)在重要章節(jié)設(shè)計(jì)討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成課下自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到全面提升學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）嘗試問(wèn)題導(dǎo)向型的課堂授課方法

在線上與線下相結(jié)合的混合式授課方式中，學(xué)生可以在線上獲得課件等較多的學(xué)習(xí)資料，具備一定的自學(xué)條件，因此在線下的課堂授課過(guò)程中，筆者采用問(wèn)題導(dǎo)向的方式開展教學(xué)。具體來(lái)講，在相應(yīng)的章節(jié)教學(xué)中，筆者結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考或討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，獲取知識(shí)。比如，第一章中設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：“歐洲和中國(guó)都曾有過(guò)小國(guó)林立的狀態(tài)，請(qǐng)思考：為什么中國(guó)走向了大一統(tǒng)而歐洲走向了各個(gè)獨(dú)立國(guó)家？”對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是國(guó)際法的產(chǎn)生;“結(jié)合魁北克分離案、烏克蘭克里米亞公投事件、英國(guó)蘇格蘭公投事件等理解民族自決權(quán)的行使與國(guó)家主權(quán)與領(lǐng)土完整之間的關(guān)系?！睂?duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是國(guó)際法的基本原則。再比如，在第七章國(guó)際海洋法中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題“如何理解海權(quán)國(guó)家的興起與現(xiàn)代世界格局？”對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是海洋法的產(chǎn)生與發(fā)展，“如何正確理解臺(tái)灣海峽的地位？”對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是用于國(guó)際通行的海峽。在有案例的情況下，筆者也會(huì)結(jié)合案例來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。這樣安排下來(lái)，整個(gè)線下課堂生動(dòng)有趣，且知識(shí)性強(qiáng)。

（四）實(shí)行綜合化的評(píng)價(jià)方式

由于采用線上線下相結(jié)合的混合式授課方式，國(guó)際法課程的考核也是由線上和線下兩部分構(gòu)成，各占50%。線上課程的成績(jī)由討論、作業(yè)和期末考試三部分構(gòu)成，占比分別為20%、40%、40%。

線上課程的成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的平時(shí)成績(jī)，考核學(xué)生的基本知識(shí)掌握能力。線上課程能夠形成可視化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比較直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線下課堂的期末考核方式為論文，考核學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的最終成績(jī)由線上成績(jī)和線下成績(jī)總和而成。線上線下考核評(píng)價(jià)方式的聯(lián)動(dòng)能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、國(guó)際法課程混合式教學(xué)改革的效果與反思

（一）教學(xué)效果

筆者長(zhǎng)期擔(dān)任法學(xué)專業(yè)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的國(guó)際法課程任課教師，在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)方法，形成國(guó)際法課程的混合式教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生形成完整的國(guó)際法知識(shí)體系、提高學(xué)生思考能力、與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)等方面取得了較好的效果。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，線上課程參與率高。學(xué)生積極參與討論、發(fā)表觀點(diǎn)、完成作業(yè)，活躍度比線下課堂高，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度比單純的線下教學(xué)有所拓展，學(xué)生對(duì)國(guó)際法的基本知識(shí)的掌握也更加全面、系統(tǒng)。第二，問(wèn)題導(dǎo)向型的授課方式有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)筆者提出許多與國(guó)際法相關(guān)但需要深入思考的問(wèn)題時(shí)，能明顯感受到學(xué)生的專注度和興趣度都在提升。問(wèn)題有無(wú)答案并不重要，重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，來(lái)探尋“為什么”。這種自己動(dòng)腦找尋答案的樂(lè)趣可以使學(xué)生在課堂上保持較長(zhǎng)時(shí)間的高注意力，教師也能更專注地、更有信心地授課，從而實(shí)現(xiàn)了良好的授課效果。第三，筆者也在教學(xué)過(guò)程中獲益良多。以往的教學(xué)方法改革，通?？紤]的是學(xué)生獲益多少，但實(shí)際上，教師也會(huì)在整個(gè)教學(xué)方法改進(jìn)過(guò)程中有收獲。學(xué)生有興趣學(xué)，線上線下配合教師，教師自然就會(huì)更有動(dòng)力把課程教好，想辦法使課堂更有趣，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。筆者對(duì)國(guó)際法課程教學(xué)不斷改進(jìn)，每一學(xué)期上課前，筆者對(duì)課件、上課內(nèi)容都會(huì)進(jìn)行調(diào)整，突出問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)調(diào)思維培養(yǎng)，使課堂更加活潑、有趣。

（二）反思

雖然筆者在授課過(guò)程中采用混合式教學(xué)法提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是教學(xué)方法的改進(jìn)是沒有止境的。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷地從以下三個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，根據(jù)不斷變化的學(xué)生特點(diǎn)和技術(shù)手段，隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)緊跟時(shí)事，將新的內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)中，保持學(xué)術(shù)的前沿性。國(guó)際法是社會(huì)科學(xué)的一個(gè)部門體系，與社會(huì)變化、時(shí)事熱點(diǎn)密切相關(guān)，經(jīng)常會(huì)隨著國(guó)際形勢(shì)的風(fēng)云變化，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，提出新理念。教師要在這樣的不斷變化中保持靈敏度，吸收、學(xué)習(xí)新的觀點(diǎn)，并傳遞給學(xué)生。其次，對(duì)國(guó)際法課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革與實(shí)踐是適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展、變革教學(xué)方式的初步嘗試。對(duì)于每一位一線教師而言，不斷更新教學(xué)理念，緊跟時(shí)代潮流，不斷提高自身技能都是必修課。這也需要我們進(jìn)一步打造志同道合、具有一定規(guī)模的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。最后，如何有效地吸引學(xué)生參與課堂是需要不斷進(jìn)行嘗試的課題。雖然問(wèn)題導(dǎo)向型的授課方式大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與度，但是由于個(gè)體差異，仍然存在由于部分學(xué)生興趣點(diǎn)不一致，難以使全部學(xué)生每一堂課都興致高昂的問(wèn)題。筆者也嘗試過(guò)組織課堂實(shí)踐，如在講聯(lián)合國(guó)的時(shí)候，尋找一個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生分組，進(jìn)行“模擬聯(lián)合國(guó)”。整體模擬下來(lái)，學(xué)生對(duì)聯(lián)合國(guó)大會(huì)的程序比較了解，但是對(duì)于議題的探討并不深入，且占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響后面的教學(xué)。這些都是筆者在教學(xué)方法上的改革探索，且這種探索會(huì)一直在路上。

教學(xué)改革是每一位一線教師永遠(yuǎn)的任務(wù)，而信息技術(shù)的發(fā)展為我們提供新的教學(xué)手段。以國(guó)際法課程為例，筆者對(duì)其進(jìn)行了混合式教學(xué)方法的嘗試，主要包括以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，建立線上線下互聯(lián)的教學(xué)空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與線上線下學(xué)習(xí)，嘗試問(wèn)題導(dǎo)向型的課堂授課方法，實(shí)行綜合化的評(píng)價(jià)方式等，取得了一定的教學(xué)效果。時(shí)代在發(fā)展，世界在變動(dòng)，國(guó)際法會(huì)隨著國(guó)際社會(huì)的變化而不斷發(fā)展，圍繞國(guó)際法課程的教學(xué)改革也將持續(xù)進(jìn)行。

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責(zé)編：司 哲