崔大權 林炎紅 劉定平

摘 要：混合式教學強調突破時空限制，實現線上線下、校內校外融通，強調師生角色調整和師生關系重構?；旌鲜浇虒W視域下，探究校企協(xié)同實踐育人路徑有利于實現育人的增質提優(yōu)。具體來講，要做到創(chuàng)新實踐育人理念，發(fā)揮理念先導作用;搭建實踐育人空間，融通實踐教學三大場域;把準實踐育人方向，堅持以學生為主體、以需求為導向;豐富實踐育人方法，關注和運用多種手段;整合實踐育人資源，形成立德樹人同向合力。

關鍵詞：混合式教學;思政課;實踐育人;虛擬實踐

作為校企協(xié)同育人教學體系的重要組成部分，實踐育人是學生理論學習和理論檢驗的關鍵性環(huán)節(jié)，是聯(lián)接認知和內化的重要橋梁。通過實踐教學，學生能夠運用所學知識參與到社會活動中來，從而學有所用、以用促學、學用結合。實踐育人意義重大，但目前來看，效果仍有待提升?；旌鲜浇虒W是一種具有鮮明創(chuàng)新特色和“顛覆”意義的教學模式，它強調打破時空限制、實現虛實結合、有效整合教學要素，對解決當前校企協(xié)同實踐育人中存在的問題，開辟實踐育人創(chuàng)新道路具有一定的意義。

一、混合式教學的內涵

混合式教學內涵豐富，教學是其本質，創(chuàng)新是其特征。它是教學方式的創(chuàng)新，也是教學思維的創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W為教學改革創(chuàng)新提供了具體方法，更為教學改革創(chuàng)新指引了方向，對教學方式和理念創(chuàng)新具有啟示作用。

（一）混合式教學的基本內涵

混合式教學起源于20世紀90年代末，國外對混合式教學研究工作開始較早。2000年后，我國學術界逐步關注混合式教學并取得了一些研究成果，其中以何克抗教授、黃榮懷教授等為代表。混合式教學突出學生的中心地位，尊重學生的主體差異性，關注學生的個性化學習體驗?；旌鲜浇虒W是一種基于網絡環(huán)境發(fā)展起來的新興教學策略，融合了傳統(tǒng)教學和網絡教學兩種教學方式的積極因素，實現了教師主導作用的發(fā)揮和學生主體價值的彰顯。混合式教學建立在多種學習理論的基礎上，創(chuàng)新了教學主體、客體、內容、方式，通過線上教學與線下教學的有機融合，擴展了教學的時間和空間。

（二）混合式教學的核心理念

混合式教學的核心理念體現在：尊重學生主體地位和需求差異性;以打破時間和空間局限的方式實現全過程教學;主張各個教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性和整體性;主張運用新的教學手段，不斷創(chuàng)新教學模式;主張綜合多種要素，形成教學體系。混合式教學維度眾多、面向廣泛，不是某一個或者某兩個要素的結合，也不是傳統(tǒng)教學和網絡教學的簡單疊加或“你一塊我一塊”式的拼圖?；旌鲜浇虒W并非是在“木桶”的短板上拼接一塊，而是借助現代信息技術手段，重新整合所有的“木板”，拼成一個全新的“木桶”。

（三）混合式教學的應用價值

混合式教學為教學方式的改革創(chuàng)新指引了方向、提供了思路，總體上符合新時期教育教學改革和發(fā)展的趨勢。此外，混合式教學融合了諸如講授式、研討式、項目式、案例式等多種教學方式，深層次交互融合了各種教學策略，為教學創(chuàng)新提供了切實可行的方案?；旌鲜浇虒W是時代的產物，其主要內容將隨著時代的變化而不斷更新。但無論怎樣變遷，混合式教學所強調的整體協(xié)調、突破界域、資源整合、要素融合思維不僅不會過時，反而將會越來越深刻地影響教學。

二、混合式教學視域下校企協(xié)同實踐育人存在的問題

校企協(xié)同實踐育人是高校落實立德樹人根本任務的重要步驟，全國大部分高校都在校企協(xié)同實踐育人方面進行了探索，取得了一些成果，積累了一些經驗。但從混合式教學視域來看，校企協(xié)同實踐育人在理念革新、要素整合、形式豐富、機制保障上仍有不少工作要做。

（一）校企協(xié)同實踐育人理念急需革新

樹立新的適配的教學理念是校企協(xié)同實踐育人改革的出發(fā)點、助跑器。全國范圍內部分高校走在了創(chuàng)新的最前沿，上至學校領導層，下至基層工作人員都在積極進行思維轉換。但不少高校未能跟上發(fā)展節(jié)奏，教育教學理念還不夠先進。當今時代，新媒體快速崛起，信息技術的發(fā)展和新媒體傳播格局的形成對當代大學生的生活、學習、交流、思維方式產生著深層次影響。當代大學生已經不再是傳統(tǒng)意義上的“受教育者”，他們性格獨立、崇尚自由、主觀能動性強;也不再通過單一的課堂教學獲取知識，他們獲取訊息的渠道非常豐富。由此產生的個人思考也越來越多，對高校立德樹人工作創(chuàng)新形成了倒逼力量，校企協(xié)同實踐育人生態(tài)也相應發(fā)生著重要變化。與這些情況相比較，有些教師和管理者的理念過于落后，實踐育人理念創(chuàng)新顯得相形見絀。

（二）校企協(xié)同實踐育人資源要素缺乏

混合式教學關注整個教學過程中多種資源要素的參與、協(xié)調、融合。目前，校企協(xié)同實踐育人資源要素缺乏，各相關教學資源仍需盤活，多種資源要素交互融合、同向發(fā)力的局面尚未形成。大多數教師教學科研一肩挑，教學任務不輕，科研任務更重，對較為復雜的校企協(xié)同實踐育人活動積極性不高;由于缺乏經費支持而不開展或者少開展校企協(xié)同實踐育人的高校不在少數;校企協(xié)同實踐育人空間較少且具有選擇隨意性，導致成本消耗大，吸引力不夠?？偠灾瑢嵺`育人所需要的關鍵性資源如高質量的教師資源、優(yōu)質的企業(yè)資源、充足的經費資源、豐富的空間資源等，都有待進一步挖掘和融通。

（三）校企協(xié)同實踐育人形式較為單一

混合式教學堅持以學生為主體，主張打破時間和空間限制。落實到校企協(xié)同實踐育人工作上，即要求主客體關系的調整、形式的豐富多樣。目前，有些校企合作育人形式大于內容，且頻次較低，效果欠佳。部分高校組織開展了校企協(xié)同實踐育人活動，但形式單一問題長期存在。此外，校企協(xié)同實踐育人多是學?；蚪處熤鲗?，學?；蚪處熢鯓影才牛髽I(yè)就怎樣配合，學生就怎樣做，主體差異性和多樣性需求未得到體現。此外，校企協(xié)同實踐育人形式的創(chuàng)新度不足，最新的形式如虛擬實踐育人模式等未在實踐育人中得到運用。

（四）校企協(xié)同實踐育人保障機制缺位

混合式教學是資源要素、形式方法等的混合，但混合式教學并非是“一鍋燉”，而是有主有次，有重有輕，抓住核心，有序鋪展。它強調各個教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)一規(guī)劃和同向協(xié)調。簡而言之，在混合式教學下，教學環(huán)節(jié)如何設計、如何開展、如何完善等都應有機制保障。對校企協(xié)同實踐育人而言，避免漫無目的地“眉毛胡子一把抓”，就是要建立科學有效的保障機制。當前，校企協(xié)同實踐育人還基本處于“自由生長”階段，隨意化、主觀化問題比較明顯，包括考核機制、激勵機制、反饋機制等保障機制還不夠健全。

三、混合式教學視域下優(yōu)化校企協(xié)同實踐育人的路徑

從混合式教學視域出發(fā)，解決當前校企協(xié)同實踐育人存在的主要問題，關鍵在于實現理念創(chuàng)新、空間融通、資源整合、方式與時俱進、主客體作用的科學發(fā)揮。

（一）創(chuàng)新校企協(xié)同實踐育人理念，發(fā)揮理念指引行動的先導性作用

一方面，深刻認識到在混合式教學視域下創(chuàng)新校企協(xié)同實踐育人，是順應信息化時代教育變革的必然選擇。在新時代背景下，教育者和受教育者的傳統(tǒng)關系被解構，教育主客體的角色定位發(fā)生了顛覆性變化，因此，理念也應因時而新。另一方面，加深對混合式教學視域下校企協(xié)同實踐育人創(chuàng)新方向和方法的理解。首先，要樹立整體性思維。在混合式教學視域下創(chuàng)新校企協(xié)同實踐育人，要創(chuàng)新教學內容、教學流程、教學結構、考核評價等。其次，要樹立與時俱進的理念。在混合式教學視域下，校企協(xié)同實踐育人的要素、內容、主體處于不斷變化的過程中，應不斷研究新問題，不斷發(fā)現新情況，不斷因時而進、因事而新。最后，要樹立實事求是理念?；旌鲜浇虒W理念總體上為創(chuàng)新校企協(xié)同實踐育人提供了一種啟發(fā)式思維，但各地各校情況不一，需要根據具體情況取其優(yōu)去其劣、擇其善棄其不善、用其長板避其短板。

（二）搭建校企協(xié)同實踐育人空間，融通課堂實踐、校園實踐與社會實踐三大場域

第一，把課堂分為理論教學和實踐育人兩部分。上半節(jié)課由教師進行理論講解和重點知識框架的介紹，或者邀請企業(yè)專家講授;下半節(jié)課把課堂交給學生，由教師指導學生進行辯論、演講和討論，提高學生對知識的理解和運用能力。在整個過程中，教師要把握好主導的形式和程度，充分留白，把空間構建出來，把時間預留出來。通過這些留白讓學生在主動實踐探索中發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，從而保證實踐育人活動的有序、有效。第二，把課堂實踐育人與校園文化活動結合起來。要促進校園文化活動的屬性與思想政治教育屬性的融合，深入挖掘和提煉思想政治教育的價值和元素，主動與校內有影響力的社團和協(xié)會定期聯(lián)絡、搭建關系，加強對社團和協(xié)會實踐育人活動的指導，確保目標明確、內容充實、形式豐富。第三，把社會實踐育人活動做出彩。社會實踐育人活動在育人體系中扮演著重要角色。高校要積極聯(lián)系地方黨政機關、企事業(yè)單位等作為常態(tài)化的實踐育人基地，特別要把企業(yè)參與校企協(xié)同育人的積極性激發(fā)出來，發(fā)揮要素活力，通過建立長期合作關系，保障社會實踐育人的持續(xù)推進。

（三）把準校企協(xié)同實踐育人方向，堅持以學生為主體、以需求為導向

第一，推動育人空間多樣化建設。育人基地建設要在多樣性上下功夫，既要給同一類型學生多些選擇，又要讓不同類型的學生可以有針對性地進行選擇。在打造實踐育人空間時，要做好調研，把學生的個體差異性和需求多元性作為重要指向，注意把專業(yè)和企業(yè)實踐、專業(yè)實習有機結合起來，讓校企協(xié)同實踐育人更具針對性。第二，充分考慮學生的興趣愛好、專業(yè)實際。可結合各院系專業(yè)特色，分門別類，針對學生的具體要求定向配套。針對人文社會科學類的學生，可以將實踐育人活動場所定為政府、社區(qū)、公司等場所;針對理工醫(yī)學類的學生，可以將實踐育人活動場所定為工礦企業(yè)、醫(yī)院、科研院所，這樣的實踐育人更有吸引力，更能激發(fā)學生的積極性、增強學生的獲得感。第三，完善以學生整體性表現為焦點的實踐育人考核機制。應把實踐考核向課外輻射，把學生的日常行為，如寢室衛(wèi)生及與室友關系、志愿服務活動、團隊協(xié)作能力、社會溝通能力、科研能力等列為考核內容?？蔀槊恳晃粚W生建立個人日常行為表現檔案，實行校企共管，對學生的表現全程記錄，實現過程性評價與結果性評價有機結合。

（四）豐富校企協(xié)同實踐育人方法，關注和運用多種手段

第一，常態(tài)化實踐育人和特殊化實踐育人相結合。高校既要把實踐育人當作一項常態(tài)化工作來抓，建立常態(tài)長效機制，也要注意抓住重大節(jié)日、重要歷史節(jié)點的育人契機，開展形式豐富的實踐育人活動，用特殊化實踐育人為常態(tài)化實踐育人補短增色。第二，用好“請進來”和“走出去”相結合的實踐育人方式。高校可把企業(yè)領導和技術專家“請進來”，為學生講授現代化企業(yè)發(fā)展和經濟建設的第一手經驗，用真實的案例和故事使學生真切感受中國特色社會主義的豐富實踐，堅定發(fā)展中國特色社會主義的理想信念。此外，鼓勵學生“走出去”開展社會調研，了解企業(yè)發(fā)展經驗，體會企業(yè)發(fā)展活力，激發(fā)社會責任意識，提高思辨意識和思維能力。第三，開辟虛擬實踐育人方法。虛擬實踐育人具有資源的無限豐富性和接觸的極大便利性，能有效彌補實踐育人在資源、平臺、方式上的空白。高校應利用新的技術手段給思政課注入新的活力，和企業(yè)共同開發(fā)虛擬實踐育人系統(tǒng)，聚焦技術提升、模塊優(yōu)化和內容提質，特別是要立足社會發(fā)展、學生實際，不斷更新系統(tǒng)內容，增強系統(tǒng)的實用性、互動性和體驗感。通過“三貼近”“虛實結合”，使校企協(xié)同實踐育人“活起來”。

（五）整合校企協(xié)同實踐育人資源，形成立德樹人同向合力

第一，整合校企協(xié)同實踐育人教師資源。開展實踐育人，關鍵在于教師。整合資源，首先要從整合教師資源入手。實踐育人的深度拓展對教師素質提出了更高要求，需要教師全面提升素質，方能有勝任力。高?？赏ㄟ^進企參工、入企實習、脫產進修、社會考察等措施提升教師的綜合素質，也可針對實踐育人進行靶向培養(yǎng)。此外，還可發(fā)揮課程思政的育人功效，通過開展調查研究，探尋教學規(guī)律，使實踐育人課程體系更加科學，涉及的內容更加廣泛、層次更加深入。第二，整合校企協(xié)同實踐育人經費資源。經費匱乏是實踐育人成效不理想的原因之一。解決這個問題，需要國家加大資金投入，也需要各高校單獨設立實踐育人專項基金，支持實踐育人活動所產生的費用。高?？蓡为氃O立專項基金管理辦公室，采取資本化方式實施管理，還可向外拓展新思路，尋求地方企業(yè)和社會群體的資助，最大限度滿足實踐育人的經費需求。第三，整合校企協(xié)同實踐育人制度資源。實踐育人所涉及內容眾多，非一個或者兩三個部門所能完成，需要多個單位和部門共同配合、同向發(fā)力。協(xié)調多種力量重點在制度保障。建立科學有效的制度是實踐育人得以長效運行的關鍵。要不斷強化制度建設，尤其在考核制度、激勵制度、反饋制度等方面進行探索，通過建立以調動師生積極性為本的校企協(xié)同實踐育人激勵制度、形成以及時糾偏為重點的反饋制度等，真正使校企協(xié)同實踐育人“知行合一”。

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責編：應 圖