何明軍

摘 要：“和大人一起讀”是自2017年教材改革后，語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”中新增的教學(xué)內(nèi)容。“和大人一起讀”提供的是閱讀策略，從字義來(lái)看，“大人”泛指成人，在閱讀中可以是教師也可以是父母。本板塊是首次將課外閱讀融入課內(nèi)閱讀。對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生而言，剛?cè)胄W(xué)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣正在培養(yǎng)中，“和大人一起讀”既營(yíng)造了一種閱讀環(huán)境，也是一種閱讀方法。通過(guò)和“大人”一起讀，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段；和大人一起讀；閱讀指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0245-04

自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，學(xué)生作業(yè)內(nèi)容大幅度減少，很多地區(qū)一、二年級(jí)的學(xué)生很少有書(shū)面作業(yè)，而是以游戲活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)為主。在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的過(guò)程中，容易陷入盲區(qū)呈現(xiàn)“一刀切”。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全放手，學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)力得不到培養(yǎng)。“和大人一起讀”為第一學(xué)段家庭教育提供了一個(gè)新的方向，構(gòu)建了親子閱讀氛圍，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.淺析“和大人一起讀”的教育價(jià)值

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校教育以知識(shí)化學(xué)習(xí)為主，而家庭的生活化教育則能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和生活進(jìn)行聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的價(jià)值，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。當(dāng)父母的教育觀和學(xué)校的教學(xué)法相左時(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將造成不利因素。因此，當(dāng)代教育不僅要重視學(xué)校教育，更要重視家庭教育，能讓教育從課堂走入家庭，聯(lián)合教師、學(xué)校、家庭之力，共同為學(xué)生服務(wù)。“和大人一起讀”是一個(gè)家庭教育環(huán)境構(gòu)建的信號(hào)。自“雙減”政策之后，這一“信號(hào)”為教師提供了一個(gè)新的方法。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生是伴隨著電子設(shè)備長(zhǎng)大的，學(xué)生直觀感受趣味知識(shí)內(nèi)容的渠道增多，被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的能力下降。學(xué)生學(xué)習(xí)是需要教師帶領(lǐng)，家長(zhǎng)支持的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是要融合各種學(xué)習(xí)資源。孩子與書(shū)本之間的閱讀，需要一個(gè)“中間者”，在學(xué)校，教師就是這個(gè)“中間者”；在家庭，父母就是這個(gè)“中間者”。很多學(xué)生過(guò)早接觸手機(jī)，興趣廣泛的同時(shí)，產(chǎn)生了一定的依賴性。書(shū)本閱讀，在家庭教育中的地位越來(lái)越低。父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，閱讀需要父母作為“媒介”，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)書(shū)本的世界，感知閱讀的趣味，從而愛(ài)上閱讀。可以說(shuō)，在愛(ài)讀書(shū)的父母身邊長(zhǎng)大的孩子，愛(ài)上閱讀的可能性就更大，在學(xué)習(xí)生涯中直接表現(xiàn)為較強(qiáng)的閱讀理解力，知識(shí)面非常廣?！昂痛笕艘黄鹱x”營(yíng)造了家庭的閱讀氛圍，在閱讀之初，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言和文字的平臺(tái)，打破文字閱讀的枯燥性，構(gòu)建無(wú)壓力的閱讀氛圍。在學(xué)前教育中也提倡親子共讀繪本，幼兒的語(yǔ)言啟蒙由此激發(fā)?！昂痛笕艘黄鹱x”是學(xué)前教育親子共讀的延續(xù)，也會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生剛開(kāi)始閱讀識(shí)字少，語(yǔ)言不流暢影響閱讀內(nèi)容的不足，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心。

2.“和大人一起讀”閱讀策略

以部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)為例，全冊(cè)有8個(gè)語(yǔ)文園地，每一個(gè)語(yǔ)文園地中都有“和大人一起讀”欄目，“和大人一起讀”的閱讀材料涵蓋兒歌童謠（如《誰(shuí)會(huì)飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》）和童話故事（如《猴子撈月亮》《拔蘿卜》《小松鼠找花生》）。這些閱讀內(nèi)容貼合一年級(jí)學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)，篇幅較短，充滿童趣，帶有兒童特有的要閱讀價(jià)值。且在部編版教材中有“快樂(lè)讀書(shū)吧”的板塊內(nèi)容，是以課內(nèi)閱讀向課外閱讀進(jìn)行延伸，將家庭閱讀作為第一學(xué)段課外閱讀的主要方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生共讀一個(gè)故事、一首兒歌，讓家長(zhǎng)感受童趣，讓學(xué)生感受閱讀的趣味，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增進(jìn)親子關(guān)系，構(gòu)建良好的家庭氛圍。

（1）培養(yǎng)家長(zhǎng)的閱讀觀

第一，明確閱讀的益處。

通過(guò)講座等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)明白閱讀的益處。很多家長(zhǎng)非常重視學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的課外時(shí)間被各種輔導(dǎo)書(shū)填滿，帶有一定的功利性。學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，而文學(xué)閱讀能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生開(kāi)啟一扇通往古今中外的知識(shí)大門(mén)。因此，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子享受閱讀，樂(lè)于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀能陶冶學(xué)生情操，啟迪思維，開(kāi)闊視野，增加知識(shí)，提升素質(zhì)。會(huì)閱讀的學(xué)生，能快速掌握文本的意思，提取重點(diǎn)信息，助力學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性正是體現(xiàn)于此。新課標(biāo)中的六個(gè)任務(wù)群，每一個(gè)任務(wù)群都是以閱讀作為基礎(chǔ)。比如，在語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群中明確了積累與梳理的具體內(nèi)容和要求，第一學(xué)段要求減緩學(xué)生第一學(xué)段識(shí)字和寫(xiě)字的坡度，由原來(lái)的“四會(huì)”（會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講）轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗾J(rèn)少寫(xiě)”，重點(diǎn)放在“讓學(xué)生盡早進(jìn)入獨(dú)立閱讀狀態(tài)”。以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，塑造宏觀的語(yǔ)文閱讀觀，從細(xì)微處著手，幫助家長(zhǎng)厘清閱讀和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，明確閱讀的益處。

第二，掌握閱讀的方法。

“和家長(zhǎng)一起讀”不僅提供了閱讀的材料，也給到了閱讀的方法。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的，閱讀的結(jié)果是厚積薄發(fā)。借助家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的共讀方法，教師在共讀的過(guò)程中借助閱讀單，有效指導(dǎo)家長(zhǎng)在不同題材文本中的閱讀訣竅。比如，在童謠的閱讀過(guò)程中，增加語(yǔ)言的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生感受童謠的語(yǔ)言特點(diǎn)，在共讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有助于一年級(jí)學(xué)生手、眼、腦、口并用，集中注意力；在童話故事的閱讀中，采用夸張的語(yǔ)言構(gòu)建童話情境，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，演繹童話故事，體驗(yàn)童話情節(jié)的語(yǔ)言優(yōu)美和情節(jié)曲折的特點(diǎn)?！昂图议L(zhǎng)一起讀”出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中，這也說(shuō)明了這個(gè)板塊的內(nèi)容需要融入教學(xué)課時(shí)中，起到一定的重視。因此，教師指導(dǎo)有效閱讀，能更好地落實(shí)共讀的教育意義。

（2）親子共讀有效策略

第一，親子朗讀法。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這是我國(guó)最古老的語(yǔ)文教學(xué)方法，也是我國(guó)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)。在第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其重視朗讀教學(xué)，學(xué)生在大聲讀的過(guò)程中，能體會(huì)不同文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣的閱讀方法在課堂教學(xué)中能集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)文本的字詞的接受程度，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。一年級(jí)的學(xué)生好玩好動(dòng)，朗讀是一種集體的閱讀方法，學(xué)生在大聲讀的過(guò)程中能聽(tīng)到自己的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信。同時(shí)，堅(jiān)持大聲朗讀也有利于學(xué)生提升普通話水平，較為貼合我國(guó)語(yǔ)文教育的地域差異和語(yǔ)言差異。且大聲朗讀的過(guò)程中學(xué)生的注意力比較集中，便于學(xué)生專(zhuān)注于文本，提升閱讀效果。將此方法用于親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)生一起大聲讀，營(yíng)造朗讀氛圍，更容易激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如，《小兔子乖乖》《剪窗花》是一年級(jí)上冊(cè)的前兩篇共讀內(nèi)容，教師在閱讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解反復(fù)構(gòu)段的童謠形式。這個(gè)階段學(xué)生剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自主識(shí)字能力較弱，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生一起有節(jié)奏地念出兒歌。將兒歌內(nèi)容分為“三次”進(jìn)行閱讀。第一次，家長(zhǎng)讀，學(xué)生跟讀，領(lǐng)略兒歌的語(yǔ)言特點(diǎn)；第二次，家長(zhǎng)和學(xué)生共讀，鞏固學(xué)生的文本理解；第三次，家長(zhǎng)和學(xué)生以對(duì)答的形式讀，讓兒歌發(fā)揮本身的趣味性，從對(duì)答中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在第二天，家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行指讀，提升閱讀效果。

第二，轉(zhuǎn)換角色法。

“和大人一起讀”在學(xué)校語(yǔ)文課堂中教師已經(jīng)帶著學(xué)生進(jìn)行了朗讀，每個(gè)單元的共讀板塊都和單元所學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系。比如，《小鳥(niǎo)念書(shū)》，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)學(xué)完了拼音，但運(yùn)用還不熟練，課堂教學(xué)中教師采用拼音自讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生朗讀的教學(xué)方法，體會(huì)文本中師生對(duì)話的特點(diǎn)。且這篇閱讀內(nèi)容和教學(xué)日常很相似。在家庭閱讀中引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將教學(xué)課堂帶到家庭中。學(xué)生“教”家長(zhǎng)讀，這樣的讀法，不僅能讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，也能在“教”的過(guò)程中鞏固閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，尤其是剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，教師和同學(xué)都相對(duì)比較陌生。他們急需將這樣的“陌生”感變得熟悉，模仿就是他們經(jīng)常會(huì)做的事。比如，一年級(jí)的學(xué)生放學(xué)回家后經(jīng)常會(huì)跟家長(zhǎng)說(shuō)教師上課的時(shí)候說(shuō)了什么，做了什么，模仿得惟妙惟肖。將教學(xué)課堂帶入家庭中，學(xué)生會(huì)自主地模仿教師來(lái)構(gòu)建情境，按照教學(xué)流程來(lái)閱讀內(nèi)容。比如，在《小鳥(niǎo)念書(shū)》的親子共讀中，很多學(xué)生都會(huì)以教師的口吻說(shuō)：“我們同學(xué)們每天跟著老師讀書(shū)，老師讀一句，你們讀一句，小鳥(niǎo)也在念書(shū)，你知道怎么念嗎？我們一起來(lái)看看吧?！痹谧x到“窗外的鳥(niǎo)念著：‘嘰嘰喳喳’”的時(shí)候，還會(huì)插入一句：“同學(xué)們，你們聽(tīng)到了嗎？小鳥(niǎo)念得對(duì)不對(duì)呢？”轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生代入教師的角色，構(gòu)建趣味互動(dòng)的親子共讀氛圍。

第三，對(duì)話交流法。

一問(wèn)一答的對(duì)話形式，是低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要形式，教師問(wèn)，學(xué)生答，提升學(xué)生的課堂專(zhuān)注力、思維能力和表達(dá)能力。第一學(xué)段的親子共讀內(nèi)容主要為兒童和童謠，篇幅段富有韻律。因此，在共讀過(guò)程中采用“對(duì)話交流法”能在文本的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多層次的對(duì)話內(nèi)容。比如，在《誰(shuí)會(huì)飛》的親子共讀中，家長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)句，學(xué)生讀答句，還可以引導(dǎo)學(xué)生加入肢體語(yǔ)言，讓文本閱讀更加生動(dòng)。在較長(zhǎng)篇章的閱讀中，家長(zhǎng)可以和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生將梳理文本內(nèi)容。比如在《猴子撈月》的閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)通過(guò)提問(wèn)：“猴子們?cè)趺磽圃铝恋哪?？”學(xué)生在課堂閱讀的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言加入肢體動(dòng)作進(jìn)行回答，將故事變得更有趣味性。讓學(xué)生在問(wèn)中說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲。

閱讀場(chǎng)景再現(xiàn)：

家長(zhǎng)：“撈月亮，好神奇啊，月亮不是在天上嗎？為什么要去撈？”

學(xué)生：“不是，是猴子在井邊玩的時(shí)候，將月亮的影子當(dāng)作月亮，他認(rèn)為月亮掉下去了，所以想要撈起來(lái)?！?/p>

家長(zhǎng)：“這個(gè)猴子真有趣，也很有助人為樂(lè)的品質(zhì)，要將月亮撈起來(lái)，他怎么撈呢？”

學(xué)生：“他一個(gè)人撈不起來(lái)，但是他叫的時(shí)候吸引了很多其他的猴子，有老猴子、大猴子和其他的猴子，他們一個(gè)個(gè)連在一起，到井里撈月亮?！?/p>

家長(zhǎng)：“怎么連的呢？是手拉手嗎？”

學(xué)生：“不對(duì)，你看是這樣的，前面的猴子倒掛，后面的猴子拉住前面的猴子，這樣形成了猴繩，就連起來(lái)了?！?/p>

家長(zhǎng)：“那么月亮被撈起來(lái)了嗎？”

學(xué)生：“笨媽媽?zhuān)铝潦堑褂埃瑩撇黄饋?lái)，當(dāng)小猴子手碰到水的時(shí)候，月亮就消失了?！?/p>

家長(zhǎng)：“好神奇的故事啊，我們完整讀一遍吧?！?/p>

從上面《猴子撈月》的閱讀對(duì)話中可以看出，家長(zhǎng)能貼合故事選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題可能過(guò)于簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生而言，這都是很好地表達(dá)機(jī)會(huì)。比如，在第一個(gè)問(wèn)題中有一定的科普性，月亮在天上，不在水里。學(xué)生在回答的過(guò)程中結(jié)合自己的理解將第一段內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。在后面的問(wèn)題中家長(zhǎng)“明知故問(wèn)”月亮被撈起來(lái)了嗎，自然而真實(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“原來(lái)媽媽也有不懂的問(wèn)題，媽媽也需要學(xué)習(xí)”的概念，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀。

第四，動(dòng)作表達(dá)法。

第一學(xué)段的學(xué)生好動(dòng)，他們的肢體語(yǔ)言特別靈活和生動(dòng)，日常課堂中能惟妙惟肖地演示各種動(dòng)物。新課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意表達(dá)”，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行文本的演繹和表達(dá)。第一學(xué)段學(xué)生思維較為直觀，閱讀帶來(lái)的愉悅感非常直接，借助身體動(dòng)作能深入文本感受文本角色的情緒特點(diǎn)，從而達(dá)到深度閱讀的效果。比如，在《拔蘿卜》的閱讀過(guò)程中，“拔蘿卜”不僅是童話故事，還是兒童較為熟悉兒歌，很多學(xué)生在幼兒階段就聽(tīng)過(guò)這首兒歌。以兒歌為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在唱和模仿中進(jìn)行閱讀。

閱讀場(chǎng)景再現(xiàn)：

家長(zhǎng)：“老師今天說(shuō)，你們閱讀了一首‘歌’？”

學(xué)生：“是拔蘿卜哦，就是嘿呦嘿呦拔蘿卜那首歌?！?/p>

家長(zhǎng)：“是音樂(lè)課中學(xué)的嗎？”

學(xué)生：“不是，是語(yǔ)文課，是一個(gè)故事?！?/p>

家長(zhǎng)：“你能表演一下這個(gè)故事嗎？”

學(xué)生：“我需要爸爸的幫助，我當(dāng)老公公，爸爸當(dāng)老婆婆。”

學(xué)生表演

家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：“老公公非常賣(mài)力，老婆婆差點(diǎn)將老公公拉倒了。”

學(xué)生：“爸爸表演得不到位，媽媽你和我再表演一次?！?/p>

家長(zhǎng)：“那么爸爸干什么？”

學(xué)生：“爸爸讀不是對(duì)話的句子。”（旁白）

二次表演。

場(chǎng)景中，家長(zhǎng)反饋給學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，父母積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在表演的過(guò)程中，學(xué)生能分配角色，并在第一次表演之后融入了旁白的角色。表演閱讀，是建立在閱讀內(nèi)容有較強(qiáng)的模仿性和有一定的情節(jié)特點(diǎn)上，家長(zhǎng)在引導(dǎo)的過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，在學(xué)生自主分配角色，或者對(duì)故事內(nèi)容掌握不扎實(shí)的情況下，家長(zhǎng)可以先引導(dǎo)學(xué)生熟悉角色內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能力較強(qiáng)的情況，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)“加入角色”創(chuàng)編故事內(nèi)容，如老婆婆來(lái)了以后還是拔不動(dòng)，那么會(huì)叫來(lái)同學(xué)、鄰居，或者各種動(dòng)物朋友一起加入拔蘿卜的過(guò)程中。

3.親子共讀的指導(dǎo)策略

（1）指導(dǎo)閱讀方法

因具體閱讀內(nèi)容、不同家庭環(huán)境、家庭成員以及學(xué)生個(gè)體情況等因素的影響，閱讀方法的使用需要更加靈活。家長(zhǎng)在閱讀中能掌握較為基本的閱讀方法，比如一起讀、跟讀、朗讀等，但在轉(zhuǎn)換角色、對(duì)話讀以及動(dòng)作讀的過(guò)程中可能出現(xiàn)引導(dǎo)不到位的情況。因此，教師在制作閱讀單的時(shí)候，要將具體的閱讀方法進(jìn)行細(xì)化，讓家長(zhǎng)一目了然，提高家長(zhǎng)參與共讀的興趣，也為學(xué)生構(gòu)建更為輕松愉悅的共讀范圍。以《小松鼠找花生》閱讀教學(xué)為例，筆者制作了“和家長(zhǎng)一起讀”閱讀單，如表1。

（2）跟進(jìn)閱讀進(jìn)度

親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)生都在成長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用手機(jī)將閱讀過(guò)程中記錄下來(lái)，教師可以通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)木€上溝通工具，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀過(guò)程，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。不僅是學(xué)生，家長(zhǎng)也要被肯定和鼓勵(lì)。因此，教師對(duì)親子共讀的肯定和指導(dǎo)能激發(fā)家長(zhǎng)不斷堅(jiān)持，創(chuàng)新閱讀方法。此外，在學(xué)校教學(xué)中利用課間或者課后時(shí)間將家庭共讀內(nèi)容以視頻、音頻的形式進(jìn)行播放，能鼓勵(lì)學(xué)生不斷堅(jiān)持，形成良好的氛圍。

（3）拓展閱讀內(nèi)容

閱讀習(xí)慣是慢慢培養(yǎng)的，雖然“親子共讀”在教材中只有八個(gè)內(nèi)容，但閱讀習(xí)慣是需要日復(fù)一日的堅(jiān)持。因此，在第一學(xué)段，尤其是一年級(jí)時(shí)期，引導(dǎo)家長(zhǎng)堅(jiān)持和學(xué)生共讀。拓展閱讀內(nèi)容，讓家長(zhǎng)有更多的選擇，也讓學(xué)生接觸更多的閱讀內(nèi)容。部編版教材配套的閱讀內(nèi)容“和大人一起讀”分為童詩(shī)、兒歌童謠、兒童故事、童話故事，甄選適合一年級(jí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，分題材進(jìn)行編著，且每一個(gè)篇章都配以精美的插圖。此外，我國(guó)兒童文學(xué)近年來(lái)快速發(fā)展，以童謠、兒歌、童詩(shī)、童話為題材的兒童讀本較多，傳統(tǒng)文化故事、民謠故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等都可以作為低段學(xué)生課外閱讀的讀物。在不加重家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)、學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀20～30分鐘的好習(xí)慣。

（4）閱讀能力遷移

學(xué)生在家庭共讀的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體會(huì)文本的閱讀趣味，并在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下掌握了閱讀的方法。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)逐步“隱身”，從共讀的角色，變成交流的角色。如和學(xué)生共讀一本書(shū)，自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行親子交流，分享彼此的閱讀感受，讓閱讀落到實(shí)處，延續(xù)家庭親子閱讀的氛圍，讓閱讀習(xí)慣在家長(zhǎng)退位之后依然能有效保持。

綜上所述，語(yǔ)文教師要重視小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材中“和大人一起讀”欄目，幫助家庭營(yíng)造親子閱讀氛圍，指導(dǎo)閱讀策略，結(jié)合閱讀教學(xué)，有效提升低段學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以此不僅能規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，更能提供給家長(zhǎng)較好的閱讀引導(dǎo)方式，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，使親子閱讀的形式成為學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要途徑。

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