饒昌勝

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求，在教師的引導(dǎo)下制定理論研究框架，對教學(xué)內(nèi)容進行深刻思考。其中課堂提問貫穿整個教學(xué)流程，為了保證問題設(shè)計的全面性，需要深入思考教學(xué)實踐過程，探討與課堂提問相關(guān)的影響因素，優(yōu)化實踐教學(xué)場景。本文分析課堂提問的教學(xué)作用，探究課堂提問的基本原則，了解初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題，提出初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略，促進初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，滿足現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課程改革的根本需要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；問題及對策

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0101-04

提問是教學(xué)引導(dǎo)和師生交流的基礎(chǔ)和前提，尋求有效的課堂提問方式，能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量，課堂提問不是簡單地進行知識傳授，還能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生主動參與教學(xué)實踐中。素質(zhì)教育改革的提出需要在原有的課程體系基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的調(diào)整，以促進學(xué)生全面和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，在實踐與創(chuàng)新下讓初中數(shù)學(xué)課堂提問契合學(xué)生的個性化發(fā)展需求。通過課堂提問構(gòu)建思維型課堂，堅持以學(xué)生為主體，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)問題難度，引導(dǎo)學(xué)生進行理性思考，圍繞問題建立思維導(dǎo)圖，通過問題設(shè)計讓學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識。

1.初中數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)作用

（1）滿足數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出全體學(xué)生要接受良好的數(shù)學(xué)教育，教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)價值觀念，掌握日常生活中必備的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強的學(xué)科，是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要通過課堂提問的方式，為學(xué)生和教師搭建積極交流對話的平臺。學(xué)生抽象思維和推理能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)教師一言堂的局面，發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，通過問題引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)改革要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的基本能力，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，教師根據(jù)學(xué)生的實踐表現(xiàn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c提出問題，引發(fā)學(xué)生進行自主思考，在實踐探究中踐行素質(zhì)教育改革。

（2）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革的背景下，為了保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂提問作為教學(xué)引導(dǎo)的重要途徑的重要手段。大教育家孔子主要采用啟發(fā)式教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)知識，通過談話和交流增強學(xué)生的自我認(rèn)知，不斷向?qū)W生提出問題，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑和不解，通過啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生進步。從長短期教學(xué)目標(biāo)的制定來看，想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。在實踐教學(xué)階段設(shè)計出趣味性教學(xué)場景，將提出的教學(xué)問題融入教學(xué)場景中，培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力和問題解決能力，讓學(xué)生主動概括掌握的知識信息，形成問題解決的新思路和新方法，在與教師的交流和探討中尋求恰當(dāng)?shù)膯栴}解決路徑，反思個人的缺點和不足，提高課堂教學(xué)成效。

（3）推動教師專業(yè)化發(fā)展

教師是教學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者，現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革的提出，教師需要制定互動式教學(xué)方案，與學(xué)生展開積極交流，教師幫助學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的優(yōu)秀品格。通過課堂提問的方式，為學(xué)生提供質(zhì)疑和探究的平臺與機會，在實踐學(xué)習(xí)中主動融入實踐教學(xué)環(huán)境中，教師要圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展需求，制定出具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)方案，關(guān)注學(xué)生的個體差異。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問題難度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)不同類型學(xué)生的全面發(fā)展，以現(xiàn)代化教學(xué)改革為主要目標(biāo)，為教師專業(yè)化發(fā)展指明前進方向，將教學(xué)指導(dǎo)過程作為師生交流互動的過程。

2.初中數(shù)學(xué)課堂提問的基本原則

（1）趣味性原則

初中數(shù)學(xué)包含眾多的抽象理論知識，教師只是照本宣科進行知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，教師在新知識教學(xué)指導(dǎo)前，有意識地進行問題情景設(shè)計，選擇極具趣味性的問題信息，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動進行新知識探索。只有讓學(xué)生帶著濃厚興趣去思考問題，才能夠更好地掌握問題解決思路，課堂提問的方式具有多樣性的發(fā)展特點，教師只有在恰當(dāng)?shù)臅r機提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能激發(fā)課堂提問教學(xué)的積極引導(dǎo)性作用，保證教學(xué)效果。新知識學(xué)習(xí)前學(xué)生處于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，采用激勵性提問，讓學(xué)生對知識探索產(chǎn)生興趣，通過知識之間的對比分析與轉(zhuǎn)化，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在特殊的平行四邊形教學(xué)引導(dǎo)階段，教師提出問題：“我們生活中有哪些特殊的平行四邊形？”學(xué)生踴躍思考，通過簡單的歸納與總結(jié)進行口語表達。

（2）發(fā)散型原則

發(fā)散性原則是學(xué)生創(chuàng)造性思維開拓的重要手段，教師在教學(xué)講解中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考開放性問題，為學(xué)生提供從不同角度問題分析的機會與平臺，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生思維聯(lián)想，結(jié)合個人的實際生活背景，選擇適合學(xué)生的思考角度。采用實踐探究法進行問題求解，教師在教學(xué)問題選擇時，尊重學(xué)生的主觀想法，以學(xué)生獨立思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的教學(xué)階段獲得寶貴的問題思考經(jīng)驗。在觀察學(xué)生自主表現(xiàn)的同時，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新從發(fā)散性思維的角度進行問題思考，明確問題解答方案的多樣性和多渠道，學(xué)會舉一反三。

（3）探究性原則

探究性問題的提出激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維活動，根據(jù)問題題干產(chǎn)生聯(lián)想和推理，主動分析問題、找尋問題解答中的數(shù)學(xué)規(guī)律，保證學(xué)生思維發(fā)展的靈活性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)具有較強的系統(tǒng)性，不同階段的數(shù)學(xué)知識中蘊含著許多相同元素，問題提出需要了解數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的相似之處，有意識地進行教學(xué)引導(dǎo)。遵循由潛入深的教學(xué)原則，為學(xué)生打造一個良好的實踐教學(xué)場景，通過學(xué)生的思維發(fā)展實現(xiàn)知識遷移，讓學(xué)生在回答教師精心設(shè)計的教學(xué)問題時，鞏固與重復(fù)利用已經(jīng)掌握的知識與技能，通過總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尋求新問題的解決方式。

（4）啟發(fā)性原則

在課堂提問的過程中，通過啟發(fā)式問題，加強新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的思辨能力和問題解決能力，啟發(fā)式教學(xué)需要把握問題方向，恰到好處地進行問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生認(rèn)識到合作探究的重要性，一切教學(xué)活動的開展都需要建立在學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知和數(shù)學(xué)水平上。因此，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要按照舊知識、新知識間的轉(zhuǎn)化要求，借助課堂提問進行知識過度，加強學(xué)生對新知識的理解，主動思考問題解決方式，通過思維引導(dǎo)降低學(xué)習(xí)難度。

3.初中數(shù)學(xué)課堂提問的主要問題

（1）提問方式不恰當(dāng)

課堂提問是師生之間交流互動的過程，教學(xué)設(shè)計需要選擇有效的教學(xué)問題，應(yīng)用學(xué)生感興趣的課堂提問方式，在實踐教學(xué)活動設(shè)計階段，整合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思路，設(shè)置明確的教學(xué)提問方向，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，改變提問方式直奔教學(xué)主題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問頻率過高，學(xué)生的思維空間受到限制，在問題分析的過程中，無法滿足學(xué)生的情感體驗訴求，被動地由教師掌控課堂節(jié)奏，針對教師提出的問題，學(xué)生只是機械式地回答，缺乏問題信息的理解與認(rèn)識，無法起到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標(biāo)。甚至一部分答案沒有經(jīng)過學(xué)生的大腦思考，只憑借教師指出的問題方向，以相關(guān)數(shù)學(xué)概念應(yīng)付過去，教師采用點名提問的方式，將課堂實踐局限在個體身上，無法實現(xiàn)全體學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生從提問中得到的收獲較少。初中數(shù)學(xué)教師在課堂實踐活動設(shè)計中，需要保證教學(xué)流程的整體性，以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識為前提，面向全體學(xué)生發(fā)展訴求調(diào)整教學(xué)活動的主要節(jié)奏，將全體學(xué)生的發(fā)展與進步作為教學(xué)設(shè)計的重點。

（2）提問效果不理想

許多教師提出問題措辭不清，學(xué)生難以理解和思考問題的主要信息，教師提問過程中存在打斷學(xué)生語言表述的問題，只圍繞單一的標(biāo)準(zhǔn)答案進行教學(xué)引導(dǎo)，強調(diào)使用機械的解題步驟，對學(xué)生問題回答的創(chuàng)造性缺少關(guān)注。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師需要耐心地傾聽學(xué)生的思考方向，在幫助學(xué)生糾正錯誤的同時，培養(yǎng)學(xué)生問題思考能力。學(xué)生積極主動參與教學(xué)實踐過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動知識接收的教學(xué)形式，通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生勇于提出疑問，發(fā)表個人的學(xué)習(xí)觀念，與同學(xué)進行交流合作，完成課堂知識體系的構(gòu)建。學(xué)生的課堂參與積極性直接影響課堂教學(xué)的整體成效，教師在課堂問題選擇上，需要遵循教育學(xué)辯證統(tǒng)一的關(guān)系，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在學(xué)生參與性較低的問題，教師提出的問題無人解答，只能被迫安排指定對象完成問題解析。一部分課堂問題的提出是由全體學(xué)生共同回答的，教師難以根據(jù)集體回答情況掌握特定學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)流程缺乏針對性，教師提出的問題難易程度得不到有效控制，缺少對真正教學(xué)目標(biāo)的理解。對教材中重難點知識信息的應(yīng)用不足，導(dǎo)致提出的課堂問題難度過高或過低，嚴(yán)重影響學(xué)生自主思考的積極性，過難的問題將會激發(fā)學(xué)生的逃避心理，失去對數(shù)學(xué)知識探索的興趣。

（3）提問內(nèi)容不科學(xué)

教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，在問題提出后要求學(xué)生立刻給出答案，由于問題提出十分突然，學(xué)生缺乏思考的時間，導(dǎo)致答非所問，一部分教師憑借個人喜好，教學(xué)中與學(xué)優(yōu)生進行交流互動，其他學(xué)生將逐漸失去對問題思考的興趣。教師在學(xué)生思維發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，為了達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)評價效果，需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況提出恰當(dāng)?shù)恼n堂問題。通過師生之間的問題交流與探討，獲得真實的教學(xué)反饋，素質(zhì)教育并不是簡單地將問題數(shù)量作為衡量教學(xué)活動好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高頻率地進行問題提問容易引發(fā)適得其反的效果，學(xué)生陷入迷茫狀態(tài)，無法獲得完整的知識與信息。過于重視提問忽視了教學(xué)反饋的重要性，盲目的課堂提問方法雖然營造課堂活躍的假象，卻無法發(fā)揮出真實效用。因此，要在問題思考過程中為學(xué)生提供闡述個人觀點和問題分析評價的機會，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。課堂提問是師生互動的主要形式，需要重視問題中的引導(dǎo)性功能，但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)問題內(nèi)容選擇上忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提出的問題信息無法充分展示出教學(xué)的重難點，學(xué)生解題思路構(gòu)建不夠靈活，課堂上的許多提問流于形式。教師為了達成課堂提問的教學(xué)任務(wù)，不得不提出問題，問題信息與教材關(guān)鍵點聯(lián)系較少，學(xué)生在回答問題的過程中存在思考局限性。

4.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

（1）采用新穎多元的提問方式

在問題設(shè)計時教師需要堅持以學(xué)生為本的教育原則，教學(xué)工作不能只過于注重教學(xué)知識的傳授，還需要通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在問題探究中發(fā)現(xiàn)和獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和問題解答能力。教師采用的課堂提問方式?jīng)Q定了學(xué)生對知識的掌握程度，教師與學(xué)生在教學(xué)實踐中展開交流互動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生在個人體驗的過程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)課堂不能以單純的教學(xué)知識講授為主，想要提高課堂效果，需要保證教學(xué)問題設(shè)計的質(zhì)量，圍繞本堂課教材中的知識重難點，選擇合適的課堂提問內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展需求，制定階段性教學(xué)目標(biāo)。課堂提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，在教學(xué)階段創(chuàng)造一個輕松民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有時間進行問題思考與討論，主動提出問題尋求教師的解答。以學(xué)生為主體建立師生互動、生生互動的實踐教學(xué)課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行多角度實踐設(shè)計，要求學(xué)生思考解題方法的多樣性，確保教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相匹配，在學(xué)生之間發(fā)揮出課堂提問的指導(dǎo)性作用。

（2）合理規(guī)劃問題的提問流程

在教學(xué)開展前教師需要仔細規(guī)劃課堂教學(xué)流程，掌握好提問的時間和問題的頻率，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間與空間，在教學(xué)引導(dǎo)階段以基礎(chǔ)知識為主，通過課堂提問檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)理論和公式的掌握情況。在新知識傳授階段，課堂問題的提出要以提高學(xué)生問題理解能力、知識應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生主動進行新知識探索。在課后鞏固階段，課堂問題的提出要注重問題信息的應(yīng)用性和分析性，結(jié)合學(xué)生的生活實際對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出綜合評價，讓學(xué)生了解本堂課的主要學(xué)習(xí)目的。問題表述要清晰明了，具有緊密的邏輯性，將問題思考融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在生活中探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如，在“等腰三角形判定定理”教學(xué)講解的過程中，教學(xué)導(dǎo)入階段提出基礎(chǔ)性問題：“哪位同學(xué)能夠說出等腰三角形的性質(zhì)和定理？”當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言提出教學(xué)重點“三線合一”和“等邊對等角的基本概念”時，教師提出問題進行思考：“什么樣的三角形內(nèi)角為底角？”當(dāng)?shù)玫秸_答案“等腰三角形”時，教師提出問題讓學(xué)生討論：“有兩個角相等的三角形是等腰三角形嗎？”要求學(xué)生證明結(jié)論的正確性。在整個課堂提問階段，從等腰三角形的性質(zhì)定理出發(fā)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試求證等腰三角形逆命題，在思維發(fā)展中掌握等腰三角形的判定定理。在知識鞏固階段，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生出示等腰三角形紙片，要求學(xué)生使用量角器工具得到各角的度數(shù)，證明三角形是否為等腰三角形，將求證過程記錄下來，通過課堂提問創(chuàng)建問題分析模型，讓學(xué)生在動靜手實踐中完成教師設(shè)置的練習(xí)任務(wù)。

（3）選擇靈活有趣的提問內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查顯示，頻繁的提出問題降低了問題思考難度，需要選擇適當(dāng)?shù)膯栴}數(shù)量，在調(diào)動學(xué)生思考的同時，突出教材重點問題，讓學(xué)生從不同的角度嘗試給出答案，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。不同教學(xué)環(huán)節(jié)教師提出的問題類型存在明顯差異，在核心問題探究和思考的過程中，教師需要采用逐步引導(dǎo)的方式，爭取用最準(zhǔn)確簡潔的教學(xué)手段，合理控制提問力度，突出本堂課的教學(xué)重點。在課堂提問中保證學(xué)生思維的連貫性和通暢性，增強問題信息對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生主動進行邏輯思考。

例如，在“無理數(shù)概念”教學(xué)的過程中，遵循由易到難的原則進行課堂提問，首先讓學(xué)生計算面積為2的正方形邊長a，提出問題讓學(xué)生思考“邊長a的兩個相鄰整數(shù)分別是什么？通過計算分析邊長a是否會得出平方等于2的結(jié)論？”在問題探究中學(xué)生借助計算器，按照一定的認(rèn)知順序，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行問題探索，最終得出結(jié)論a是無限不循環(huán)小數(shù)，并在此基礎(chǔ)上引出教學(xué)主題無理數(shù)。

5.結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教師課堂提問能夠滿足數(shù)學(xué)改革需要，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，推動教師專業(yè)化發(fā)展，保證學(xué)生的教學(xué)參與度，加強師生之間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)課堂提問存在提問方式不恰當(dāng)，提問效果不理想，提問內(nèi)容不科學(xué)等問題，課堂提問需要遵循趣味性、發(fā)散型、探究性、啟發(fā)性、猜想性的基本原則。初中數(shù)學(xué)教師在原有問題的基礎(chǔ)上提出課堂提問的有效策略，采用新穎多元的提問方式，合理規(guī)劃問題的提問流程，選擇靈活有趣的提問內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀念。

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