摘 要：小學(xué)科學(xué)是落實(shí)科學(xué)教育、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科。在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在科學(xué)觀念的塑造、科學(xué)探索能力的發(fā)展、科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的形成等方面?；诖?，文章結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并根據(jù)核心素養(yǎng)的要求分析培養(yǎng)策略：構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念；設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探索；聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）13-0034-03

引? 言

當(dāng)前，在立德樹(shù)人教育任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)，即結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，科學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生觀察生活中有趣的生活現(xiàn)象，也可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。因此，科學(xué)是小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要學(xué)科?；诖?，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求挖掘?qū)W科的育人價(jià)值，構(gòu)建合理有效的教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中面臨的困境

當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展存在的教學(xué)問(wèn)題比較突出，具體如下：部分教師缺乏對(duì)科學(xué)課程的重視，在教學(xué)指導(dǎo)中的準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，直接影響教學(xué)質(zhì)量；實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏趣味性和探究性，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)匱乏，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不足，難以通過(guò)自己動(dòng)手完成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究；有些教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)慣采用演示方式為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索能力及科學(xué)思維的發(fā)展；科學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)建與社會(huì)生活脫節(jié)，教師將重點(diǎn)集中在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)踐中形成正確的科學(xué)態(tài)度。針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)策略，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念

科學(xué)觀念是從科學(xué)視角形成的對(duì)自然現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，是科學(xué)概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華，是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)生科學(xué)觀念的培養(yǎng)是其科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有具備良好的科學(xué)觀念，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累科學(xué)知識(shí)，才能以科學(xué)的角度看待外界事物的變化，才能有意識(shí)地探究其中的科學(xué)規(guī)律。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)觀念的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是科學(xué)觀念發(fā)展的關(guān)鍵步驟?；诖?，教師可以采取情境教學(xué)的方法，將科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、趣味游戲等結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象的積極性，促使學(xué)生潛移默化地形成科學(xué)觀念[1]。

例如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)靜電現(xiàn)象，教師引入生活中有趣的現(xiàn)象，并讓學(xué)生觀察。教師用梳子梳干燥的頭發(fā)，并提問(wèn)：“頭發(fā)可能會(huì)怎樣？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)道：“頭發(fā)可能會(huì)飄起來(lái)?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“頭發(fā)為什么能飄起來(lái)呢？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)殪o電?！薄澳敲词裁词庆o電現(xiàn)象？靜電現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的呢？”針對(duì)這樣的問(wèn)題學(xué)生難以回答，教師則引出主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組實(shí)驗(yàn)，重現(xiàn)生活中的靜電現(xiàn)象，并對(duì)“電荷”的概念進(jìn)行探究。通過(guò)教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生理解了正電荷、負(fù)電荷的概念，以及電荷流動(dòng)而產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從常見(jiàn)的生活現(xiàn)象入手，探究科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從感性到理性的過(guò)渡，同時(shí)也讓學(xué)生樹(shù)立了“生活處處有科學(xué)”的思想觀念。

再如，在科學(xué)課堂上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，教師設(shè)計(jì)了“能吹起來(lái)的乒乓球”的趣味游戲。在實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備了乒乓球、玻璃杯、長(zhǎng)方體積木、正方體積木、塑料固定帶、雙面膠、小釘子等實(shí)物；然后把兩塊積木平放疊起，用雙面膠把正方體積木固定在長(zhǎng)方體積木的中間處；把兩個(gè)玻璃杯口對(duì)口傾斜靠在積木上，再用塑料帶子把玻璃杯固定在長(zhǎng)方形積木上，杯口與杯口之間留5～10厘米距離，中間放一個(gè)乒乓球。接下來(lái)，教師選擇一名學(xué)生作為助教配合實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生在杯子一頭對(duì)著乒乓球吹氣，其他學(xué)生猜測(cè)并觀察他是否能把乒乓球吹進(jìn)一側(cè)的杯子里。在實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生不服氣，認(rèn)為一定是之前的學(xué)生沒(méi)有用力才沒(méi)有吹動(dòng)乒乓球，但是十幾個(gè)學(xué)生走上臺(tái)嘗試后乒乓球依然沒(méi)有被吹進(jìn)杯子，反而跳了起來(lái)。針對(duì)這一有趣現(xiàn)象，教師為學(xué)生科普了氣流運(yùn)動(dòng)、空氣回流的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生恍然大悟。通過(guò)這樣的游戲設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生看到科學(xué)現(xiàn)象的有趣之處，從而端正科學(xué)態(tài)度，形成正確的科學(xué)觀念[2]。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維是從科學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是對(duì)科學(xué)中的基礎(chǔ)理論、理想模型和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間的關(guān)系的理解，是分析綜合、抽象概括、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力和品質(zhì)。在新課程改革背景下，學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展是核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。小學(xué)是學(xué)生思維培養(yǎng)的重要時(shí)期，科學(xué)這門(mén)課程對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著重要的意義。理解科學(xué)知識(shí)、樹(shù)立科學(xué)觀念、展開(kāi)科學(xué)探索不僅需要學(xué)生具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要學(xué)生具備一定的思維能力，即能夠準(zhǔn)確捕捉、提煉、解讀科學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用?；诖?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，采取多樣化指導(dǎo)，讓學(xué)生的科學(xué)思維得到綜合訓(xùn)練。

例如，“植物的共同特點(diǎn)”這一課內(nèi)容涉及對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的綜合分析，這對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)十分有益。因此，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、歸納、總結(jié)中鍛煉思維能力。（1）比較陸生植物和水生植物，說(shuō)一說(shuō)植物需要哪些條件才能正常生長(zhǎng)，列表說(shuō)明這兩類(lèi)植物生存條件的共同點(diǎn)。在任務(wù)探究中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶我們周?chē)L(zhǎng)的各種植物，指導(dǎo)學(xué)生將其記錄在表格中，并按照陸生植物和水生植物分類(lèi)，進(jìn)而討論交流它們的生存條件，總結(jié)其中的共同點(diǎn)。（2）根據(jù)圖示，總結(jié)植物的一生，并思考問(wèn)題：植物的一生經(jīng)歷了哪些變化？教師為學(xué)生展示了向日葵一生的圖片，并提問(wèn)：“你能說(shuō)一說(shuō)向日葵一生經(jīng)歷了哪幾個(gè)典型生長(zhǎng)階段嗎？”學(xué)生通過(guò)討論后得出結(jié)論：“向日葵的一生經(jīng)歷了種子、發(fā)芽、幼苗、開(kāi)花、結(jié)果這些生長(zhǎng)階段?！苯處熢俅螢閷W(xué)生出示一棵大樹(shù)的一生，并要求學(xué)生對(duì)比向日葵的一生，總結(jié)其中的相同和不同，了解植物從生長(zhǎng)到死亡的全過(guò)程。

（3）通過(guò)對(duì)植物的觀察和研究，你發(fā)現(xiàn)植物有哪些共同特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的總結(jié)歸納，認(rèn)識(shí)到植物都生長(zhǎng)在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽(yáng)光、空氣等，都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育，都會(huì)繁殖后代，最后衰老死亡。

在這一案例中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)都是針對(duì)學(xué)生科學(xué)思維而展開(kāi)的，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同現(xiàn)象的對(duì)比，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，也可以從整體上分析，提煉歸納科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探索

在核心素養(yǎng)視域下，科學(xué)探究是指學(xué)生在科學(xué)探究意識(shí)的指導(dǎo)下能夠在相應(yīng)的情境中提出科學(xué)問(wèn)題，形成猜測(cè)和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息，形成結(jié)論以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)思考完成探究任務(wù)，探究科學(xué)規(guī)律。例如，教師可以結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)規(guī)范學(xué)生使用化學(xué)試劑的行為，促使學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的自主思考、自主探究的習(xí)慣，從而在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中減少犯錯(cuò)的頻率，延長(zhǎng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探索效果。

教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)素材，在課外設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)。如在講解了電學(xué)相關(guān)知識(shí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)“土豆發(fā)電”的趣味實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在土豆上插入鐵圈，用兩根導(dǎo)線(xiàn)分別纏繞住兩個(gè)鐵圈，當(dāng)作正負(fù)極，然后連接小燈泡，觀察燈泡是否發(fā)亮。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探究思考了背后的科學(xué)原理，提升了自主探究能力。

當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過(guò)程中，最重要的是組織學(xué)生參與課堂的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在體驗(yàn)和經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，鍛煉科學(xué)探索能力。例如，在“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在解釋了“溶解能力”的概念之后，

提出問(wèn)題：“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，我們知道食鹽和小蘇打都能夠在水中溶解，那么這兩種物質(zhì)誰(shuí)的溶解能力更強(qiáng)呢？請(qǐng)你來(lái)猜猜。你想要如何驗(yàn)證你的猜測(cè)？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開(kāi)了分組實(shí)驗(yàn)。然后，教師組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)方法提出問(wèn)題：這些實(shí)驗(yàn)方法合理嗎？在實(shí)驗(yàn)中水應(yīng)該有什么要求？最后為了方便比較，教師與學(xué)生決定統(tǒng)一將水量定為50毫升。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師不斷提問(wèn)：“小蘇打和食鹽要怎么加入水中？怎么保證每一次加的量相同？一勺加進(jìn)去后，要觀察到什么樣的現(xiàn)象才能加第二勺？在實(shí)驗(yàn)中要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)是什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考、討論，并規(guī)范操作，記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯報(bào)。教師針對(duì)各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步提問(wèn)：“這些記錄的數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么？誰(shuí)溶解得更多？為什么？”學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，同時(shí)也掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本方法。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的科學(xué)探索能力，教師設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)：“如果將實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)換成糖和味精，你會(huì)比較兩種物質(zhì)的溶解能力嗎？”根據(jù)問(wèn)題為學(xué)生安排課后實(shí)驗(yàn)任務(wù)，促使學(xué)生鞏固科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（四）聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心，其中包括嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的探索精神，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和善于反思的創(chuàng)新精神，以及保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感等?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，但是，如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)來(lái)為人類(lèi)造福，則是人類(lèi)面臨的一個(gè)重大課題。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類(lèi)帶來(lái)了福利，同時(shí)，技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的問(wèn)題也讓人類(lèi)開(kāi)始反思，如在科學(xué)技術(shù)的支持下人類(lèi)對(duì)自然界的開(kāi)發(fā)越來(lái)越深入，而造成的環(huán)境問(wèn)題也日益嚴(yán)重；科學(xué)技術(shù)在應(yīng)用中面臨著諸多倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)的困境，讓人類(lèi)對(duì)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生恐懼。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，在小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)校不僅要教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能，更要從學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生未來(lái)更好地參與現(xiàn)代科技社會(huì)奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，在“維護(hù)生態(tài)平衡”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師立足學(xué)生之前所學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究的視角從“生態(tài)瓶”推廣到“草原”，再到“沙塵暴”，為學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)和推理思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從小生態(tài)和模擬生態(tài)拓展到大自然真正的生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)擴(kuò)展對(duì)生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)人類(lèi)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師為學(xué)生提供了草原沙塵暴的視頻和圖片，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測(cè)草原上某種動(dòng)植物增減后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，同時(shí)從人與社會(huì)和諧共處的角度升華學(xué)生的思想，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)。

此外，教師也可以通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。例如，在講解了“生物的多樣性”相關(guān)知識(shí)后，教師以“國(guó)際生物多樣性日”為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，組織學(xué)生參加豐富多彩的活動(dòng)，普及宣傳保護(hù)生物多樣性的意義，提升學(xué)生保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。在課堂上，教師組織主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度討論保護(hù)生物多樣性的意義，并呼吁學(xué)生從自身做起，保護(hù)各種生物；組織學(xué)生共同制定“生物多樣性公約”，向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)、各類(lèi)瀕臨滅絕的生物以及人類(lèi)為此所做的努力，并要求學(xué)生共同遵守，從而規(guī)范學(xué)生的行為，提升學(xué)生保護(hù)生物多樣性的能力。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)的視域下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的趣味所在，不斷優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造探索性課堂，組織實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探索能力的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李傳海（1974.7-），男，江蘇徐州人，

任教于徐州市大黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，校長(zhǎng)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。