唐瑩

摘 要 在初中語文教學中倡導“微寫作”，一方面要用簡短的文字表達最全面的內(nèi)容，鍛煉學生的語言文字功底，另一方面要讓學生學會捕捉寫作靈感，積累快速寫作的經(jīng)驗。加大對“微寫作”的教學探究與實踐，探究“微寫作”的教學途徑就顯得尤為重要。

關鍵詞 微寫作? 教學探究? 實踐應用

一、點睛——確定寫作題目與方向

要說在語文寫作中，何為“點睛”之處，作文題目當之無愧。作為寫作的基本形式——“微寫作”，標題猶如人的眼睛，擬定一個智慧與匠心并存的題目不僅能從表象在展現(xiàn)自己的個性和文學素養(yǎng)，還會產(chǎn)生先聲奪人的首因效應。所以在“微寫作”時一方面要擬好題目，微言妙用，以精微、嚴謹、吸睛的語言擬題，以達到用最簡潔的文字闡述最深層次的內(nèi)容的目的，另一方面要確定好寫作方向，新穎、獨特、有韻味的寫作方向是寫好文章的必備要素。

在微寫作擬題時，一是范圍要適中，切忌題目過大。若擬題范圍過于大，不利于把握寫作的尺度，容易出現(xiàn)寫不透寫不精的現(xiàn)象。二是要簡短精煉。微寫作最大的特點是短小精悍，以簡短的文字表達深層次的內(nèi)容。所以，微寫作的擬題要“言簡意賅”。恩格斯說：“題目愈簡單，愈不費解，就愈好。”如朱自清的《春》和《背影》，標題直切主題，既言簡意賅，又能夠貫穿全文。三是要吸睛，閱讀往年中高考高分作文，不難發(fā)現(xiàn)這些文章都有一個共性，那就是有一個漂亮的題目，能夠吸引讀者眼球。如2022年全國高考語文甲卷，有考生作文標題為《移用借鑒落俗套，唯有創(chuàng)新領風騷》《始于模仿，終于獨創(chuàng)》，分別對對比、對仗修辭吸睛取勝；2022年全國語文新高考I卷，有考生作文標題為《以本為本，方得其妙》《君子務本，行穩(wěn)致遠》，以化用古言添彩；2020年全國高考語文甲卷，考生作文標題《“管鮑之交”的價值重構》以運用論文寫作模式吸睛。作為微寫作，在當今快節(jié)奏的時代，要想使自己的文章脫穎而出，就首先要從題目上抓住讀者的眼睛，可以妙用諧音、化用詩文、巧用反語、以喻為題、以問設題、舊題“新”用等方法。

在“微寫作”方向確定上，教師應發(fā)揮引導作用，幫助學生確定寫作方向，可以從時政熱點、文化底蘊等方向切入，也可以從生活瑣事、休閑趣事等入手，多元素多方向的立意訓練，可以打開學生寫作視野。教師在“微寫作”訓練設計時，可以先從基礎入手，以淺層命題為起點，根據(jù)學情，在循序漸進中逐步提升命題難度，以達到提升寫作能力、實現(xiàn)寫作價值的雙層目的。例如，每個地區(qū)都有自己的地域文化和紅色文化，可以讓學生周末假期走進紅色文化基地，通過“微寫作”的形式講述自己所看到的，所了解的，所想到的，可以追根溯源探究本地的紅色歷史，可以抒發(fā)自己的情感提升自身價值觀。再如，每年3月全國人民代表大會召開之際，可以讓學生化身為小小代表，通過觀察生活中、社會上存在的問題，以“微寫作”的模式，寫自己在走訪調(diào)查中的所見所聞，提出解決的方法。這不僅能鍛煉了學生的觀察能力、寫作能力、思維能力，而且能極大地提高學生的社會責任感。當學生逐步領會“微寫作”要領后，教師就可以放手讓學生自己發(fā)掘寫作方向，通過“微寫作”的方式記錄生活記錄美好。

二、充實———言之有物，內(nèi)容充實

寫作內(nèi)容方面，不管是“微寫作”也好，還是中高考作文也好，言之有物，內(nèi)容充實才是一篇好文章的精髓所在。作為篇幅短小的“微寫作”，不但要言之有物，內(nèi)容充實，更要注意語言的精練準確，結構的嚴密完整。

“微寫作”的訓練，首先要從提升內(nèi)容飽滿度入手，要從意境、伴生物著手。比如，要寫“思念”主題的微作文，可以寫無眠，寫圓月，寫家鄉(xiāng)的味道，寫偶然翻出的書箋與泛黃的照片，寫舉杯對影而又顧影自憐，寫良辰美景卻只有雪落滿天，寫洛陽城外卻唯見孤葉飄舟等。就像課文《溜索》，作者寫溜索卻沒有單一的描繪索繩是怎樣的，什么叫溜索，溜索有哪些技巧，而是從視覺、聽覺等多角度，綜合多種寫作手法，通過朦朧的天色，奔騰的怒江，陡峻的峽谷，結合“蕩、撞、顫”等一系列動詞將溜索難度的正面和峽谷險峻的側面相結合，將“溜索”的整個過程呈現(xiàn)在眼前，讓讀者身臨其境地感受溜索的危險程度，既富有畫面感，又富有感染力。其次從點上來講，要寫花的美，就不能只寫花，還應該重點突出花的花蕊、花瓣、花萼，花的根、葉、枝、莖，甚至于花生長所需要的泥土、雨水、肥料等，從點出發(fā)，向面覆蓋，抓住花的典型特點，表達自己對于花的喜愛之情。

在“微寫作”內(nèi)容充實方面，要有意識地鍛煉學生從自身感知和仿寫教材精彩片段入手，通過細微的觀察和緊密的邏輯，將所要寫之物之情之景寫精寫透，抓住事物的特點進行深入細致的描述。此外，還應引導學生留心生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，學會積累素材，將素材融入寫作，用意境烘托主題。比如，學習朱自清的《春》，引導學生以“微寫作”的方式對其他三個季節(jié)進行片段寫作，抓住其他季節(jié)的典型特征，從點到面，寫自己的所感所見所聞，鍛煉學生微寫作能力。

三、升華——以小見大，深化主旨

“微寫作”雖篇幅短內(nèi)容少，但是必要的立意升華也是可以拔高文章層次的。寫作訓練時，不但要培養(yǎng)學生素材積累運用、語言文字錘煉能力，還要善于引導學生在文章的最后升華情感，深化主旨。這樣做，篇幅不用大，內(nèi)容不用多，用一句話或者幾句話進行精當?shù)淖h論即可，將整體內(nèi)容進行概括的同時融入精神思想上，更甚于世界觀、人生觀、價值觀上的內(nèi)容，從而提升文章的境界。

比如，統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊的《散步》。課文講述了三代人一塊兒散步這一件平常小事，最后展現(xiàn)在讀者面前的卻是一副極其祥和、溫馨、美滿的尊老愛幼畫面，給人心靈上的慰藉和審美上的愉悅。這篇文章就是通過“散步”這件平常小事凸顯尊老愛幼的美好品德，達到了“以小見德”“以小見情”的升華。再比如統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊課文的《背影》，這篇文章敘述了作者離開南京北上求學，父親送“我”到浦口火車站，照料“我”上車并給“我”買橘子的情景。在這篇文章中，作者運用“以小見大”的寫作手法，用樸素的文字通過對父親“背影”的描寫，選取與父親短暫會面，父親給自己買橘子的場景，將父親“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影之中，塑造了一個偉大的父親形象。在對學生進行“微寫作”訓練時，可以引導學生運用“以小見大”這一寫作手法，通過小事件、小細節(jié)來塑造大形象，體現(xiàn)大主題，通過小情景表達深感情，力求創(chuàng)造“一葉知秋”的這種大格局，升華學生的寫作高度。

總而言之，作為信息化時代的產(chǎn)物——“微寫作”，以短小的篇幅，精煉的文字，書寫所見所聞所感，能夠提升學生的文學素養(yǎng)，錘煉語言文字功底。同時，以課文為突破口，以學生生活為切入點，在教學中穿插“微寫作”的訓練，在引導學生深入了解課文內(nèi)容與寫法的基礎上，提升學生對周圍事物的觀察能力，更好地激發(fā)學生的寫作靈感與熱情，提升語文綜合能力和寫作水平?！拔懽鳌彪m然篇幅短，內(nèi)容少，但是“濃縮就是精華”，“微”也是一個整體，正如古語所言“一花一世界，一葉一菩提”?！拔懽鳌狈e少成多，終將會匯成一片汪洋，“不積跬步，無以至千里”，注重量的積累，方可能達到質(zhì)的變化。

[作者通聯(lián)：福建浦城縣臨江中學]