孫元哲 項寧

摘 要：“雙減”政策多次強調(diào)學生的素質(zhì)教育與全面發(fā)展的重要性，而文學素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，對落實“雙減”政策具有重要意義。本文結(jié)合“雙減”政策解讀與政策實際落實情況的研究，深入分析青少年文學素養(yǎng)及其核心閱讀能力提升所面臨的困境。圍繞青少年閱讀這一話題，本文以學校教育為主、家庭與社會教育為輔，探索青少年閱讀能力提升的可行措施，進一步提升其文學素養(yǎng)，達到促進學生全面發(fā)展和健康成長的素質(zhì)教育目的。

關(guān)鍵詞：閱讀 “雙減”政策 青少年 素質(zhì)教育

一段時間內(nèi)，義務(wù)教育階段的中小學生課業(yè)負擔過重，功利性學習問題顯著，“校內(nèi)減負、校外增負”的情況層出不窮。在這種背景下，“雙減”政策的出臺減輕了學生和家長的負擔，但是對青少年的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

一、“雙減”政策的解讀與素質(zhì)教育的關(guān)系

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“ 《意見》 ”），其中明確指出，“雙減”政策的施行是切實提升學校的育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓。

（一）“雙減”政策解讀

“雙減”政策的核心，是要有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，即減輕學生的學業(yè)負擔和家長的負擔，進一步發(fā)揮學校的育人作用?！蛾P(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》中明確了作業(yè)總量，“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘”。這對中小學生的作業(yè)時長進行了明確規(guī)定，切實減輕了學生過重的作業(yè)負擔。同時，《意見》明確提出作業(yè)設(shè)計要“體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作用”，鼓勵個性化作業(yè)，并通過學校的課后服務(wù)，滿足學生在作業(yè)之余，對于科普、文體、藝術(shù)、閱讀等活動的需求，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教育初心。

減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求?！敖ㄔO(shè)高質(zhì)量教育體系”是黨的十九屆五中全會明確提出的教育要求。習近平總書記多次強調(diào)，要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[1]近幾年來，經(jīng)過教育綜合改革后，學生的校內(nèi)負擔切實減輕了，但是出校門后又進入校外培訓機構(gòu)學習，“校內(nèi)減負、校外增負”現(xiàn)象突出，這不但加重了學生和家庭負擔，而且破壞了正常的教育生態(tài)。

因此，《意見》從學生“作業(yè)”和“補課”兩大負擔出發(fā)，雙管齊下，嚴格規(guī)范教育行業(yè)，減輕學生過重的學習壓力。所謂“雙減”，不僅是為學生減負，而且要在提升教育質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課內(nèi)外協(xié)調(diào)發(fā)展的高質(zhì)量教育體系，形成學校、社會、家庭的共同育人格局。學校通過提升教師的教學質(zhì)量，改進課后作業(yè)，改進課后服務(wù)等形式強化學校教育主陣地；社會通過規(guī)范教育培訓機構(gòu)，充分利用社會資源，構(gòu)建健康的社會育人格局；家庭通過發(fā)揮親子教育獨特優(yōu)勢，推動家校協(xié)同育人，以此促進青少年全面發(fā)展。因此，切實落實“雙減”政策，全方位促進學生全面發(fā)展，對于完善和建設(shè)高質(zhì)量教育體系至關(guān)重要。

值得注意的是，“雙減”政策不僅僅是單純做“減法”，在學生的素質(zhì)教育方面，毫無疑問地采取了“加法”。從《意見》中第八條“學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業(yè)，進行必要的課業(yè)學習，從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動”和第十條“為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”可以發(fā)現(xiàn)，“雙減”并不是讓學生無意義地荒廢時間，更不會導致“作業(yè)少，學生就去玩游戲了”的結(jié)果。相較于以往的“唯分數(shù)論”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學觀念，《意見》突出了對于豐富學生興趣和發(fā)展素質(zhì)化教育的重視。

（二） “雙減”政策與素質(zhì)教育的關(guān)系

1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》出臺，提出全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。然而素質(zhì)教育迫于應(yīng)試教育的壓力，在實施過程中面臨著重重阻力，過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔占用中小學生大量的課余時間，極大地壓縮了素質(zhì)教育的開展時間。

而“雙減”政策力圖從政策層面保障中小學生的課余時間，一方面學?？梢岳弥行W校課后服務(wù)時間，開展豐富的文體、藝術(shù)、閱讀等活動，另一方面“雙減”政策為中小學生參加素質(zhì)教育培訓，如參觀少年宮、文化館、博物館、科技館等校外素質(zhì)教育單位提供更多的時間，幫助素質(zhì)教育建立“以學校為主、社會和家庭為輔”的教育體系。

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的主體性，著眼于學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的健全人格等。[2]而在文學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，包含著審美趣味、文學價值、思想價值等多方面的培養(yǎng)，這一系列的教育培育有助于學生培養(yǎng)正確的審美標準、思維形式和學習習慣，進而有利于學生的終身發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的要求。

文學素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，對發(fā)展素質(zhì)化教育具有重要意義。在文學素養(yǎng)的培育過程中，文學素養(yǎng)的提升分為輸入和輸出兩個部分，輸入主要指的就是閱讀能力，輸出指的是表達能力和寫作能力。輸入是輸出的前提，只有大量的輸入，才能有輸出，學生如果沒有大量的閱讀，很難表現(xiàn)出對文學的興趣，也很難有更進一步的輸出。因此文學素養(yǎng)的培育需要建立在廣泛的閱讀的基礎(chǔ)上，學生要在閱讀作品的過程中建立自己對于作品的認知，并結(jié)合自身的經(jīng)歷進行深入思考，不斷完善對于作品的理解，進而用作品中的思想指導生活。因此，本文結(jié)合“雙減”政策與青少年閱讀困境，探索青少年文學素養(yǎng)提升的可行措施。

二、應(yīng)試教育下青少年的閱讀困境

通過對青少年閱讀習慣的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在提高其閱讀能力，進而提升其文學素養(yǎng)方面存在阻力。這些阻力，一方面是由青少年的年齡段特點決定的，另一方面是應(yīng)試教育遺留的弊病所導致的。在此情況下導致的問題主要有青少年閱讀選擇有“偏食性”的特點[3]，青少年閱讀受到應(yīng)試體制的影響，青少年不正確的閱讀習慣等。這些問題也是“雙減”政策所要解決的問題。

（一）青少年閱讀選擇有“偏食性”的特點

在閱讀選擇的過程中，許多青少年的興趣集中于偵探懸疑類書籍和網(wǎng)絡(luò)文學類書籍，而對于經(jīng)典文學卻興趣平平，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因大致可歸為青少年對文學經(jīng)典的畏難情緒。相對于經(jīng)典文學，偵探懸疑類書籍和網(wǎng)絡(luò)文學類書籍多數(shù)淺顯易懂，內(nèi)容新奇吸引人。偵探懸疑類小說往往篇幅短小，情節(jié)離奇，青少年閱讀一篇此類小說花費的時間較少，且懸疑故事之間聯(lián)系不緊密，方便其碎片化閱讀。而網(wǎng)絡(luò)小說的類型化、虛擬性和游戲性的特點，很好地滿足了青少年的多元趣味，使得青少年在網(wǎng)絡(luò)小說的世界中得到精神狂歡和游戲體驗。而文學經(jīng)典一般閱讀時間較長，需要青少年在閱讀過程中深入思考和理解，比如古詩詞對于部分學生來說，理解文義需要花費一定的時間；再如四大名著因篇幅較長，且“枯燥難懂”，很容易讓青少年產(chǎn)生畏難情緒。青少年可能因此對名著“望而生畏”，這也就意味著青少年在選擇閱讀內(nèi)容時需要合適地加以引導。

（二）青少年閱讀受到應(yīng)試體制的影響

在以往的教育體制中，教師布置閱讀作業(yè)，往往會布置與考試相關(guān)的閱讀內(nèi)容，對于考試不考的內(nèi)容鮮少提及。在考試范圍之外的經(jīng)典作品，因其不在考試范圍內(nèi)而不被教師推薦，甚至會有教師限制學生在校閱讀“閑書”，這極大地限制了青少年培養(yǎng)閱讀興趣，也導致了青少年對于文學經(jīng)典的漠視。應(yīng)試教育使得閱讀局限于“功利性閱讀”，阻礙了青少年拓寬閱讀視野。同時，這種為應(yīng)付考試而閱讀的情況，也不利于青少年形成正確的閱讀思維。更有甚者，為了應(yīng)付考試，青少年只閱讀書籍提要或者背誦名著考題的標準答案，這種做法忽視了文學多義性的客觀存在，也限制了青少年形成自己的閱讀感受和觀點。

（三）青少年不正確的閱讀習慣

在以往的應(yīng)試教育中，學生需要在有限的時間內(nèi)完成閱讀作業(yè)，往往需要在1—2小時內(nèi)完成讀書筆記或者讀后感。短時間內(nèi)既要完成閱讀，又要做好讀書筆記難度很大，這也就導致了部分學生的閱讀作業(yè)質(zhì)量不高。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和快餐文化的興起，一分鐘讀完一本書的視頻層出不窮，部分青少年為了追求極致的效率會通過觀看書籍講解視頻來代替閱讀，以應(yīng)付作業(yè)。這種方式在短期內(nèi)可能會獲得較好的成績，但卻省略了閱讀過程，閱讀能力沒有得到鍛煉，長期來看并不利于青少年文學素養(yǎng)的提升。

基于以上情況，為應(yīng)對應(yīng)試教育下的功利性閱讀問題，《意見》明確“積極完善基于初中學業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學校招生錄取模式……完善考試方式和成績呈現(xiàn)方式”?！半p減”政策中提到的學校作為教育的主陣地，要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，設(shè)計體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)，給學生以正確的閱讀引導。同時，提倡家校合作，“學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業(yè)，進行必要的課業(yè)學習……開展閱讀和文藝活動”，以文件的形式保障學生的閱讀時間，有助于培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。除此之外，政策中多次提及校外資源，鼓勵社會資源在青少年素質(zhì)教育活動中發(fā)揮積極作用。

三、“雙減”政策下青少年文學閱讀能力的培養(yǎng)措施

針對應(yīng)試教育下的青少年閱讀困境，結(jié)合“雙減”政策這一背景，本文提出青少年閱讀能力的培養(yǎng)措施，從學校、家庭以及社會三個方面著手，改善青少年閱讀困境，提升青少年閱讀能力。

（一）學校方面

學校這一主體在青少年閱讀能力培養(yǎng)中擔任最重要的一環(huán)。過去，學校對于閱讀能力的訓練更偏向于應(yīng)試，即歸納標準化答題模板，將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“套路”，與答案進行一一對應(yīng)，所得結(jié)果與答案相悖即為錯。但隨著“雙減”政策的提出，國家政策對于素質(zhì)教育的號召力不斷提高，應(yīng)試閱讀顯然已經(jīng)不可取。在學校層面，需將文學作品從“閱讀理解題”中解放出來，充分發(fā)揮學生的自主閱讀能力。

1. 因材施教，培育學生的個性化閱讀習慣

在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中，文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群中指出：“在引導學生在語文實踐活動中……獲得個性化的審美體驗?！盵4]這句話展現(xiàn)了閱讀的核心是一種個性化體驗，不應(yīng)該以教師的講解代替學生的閱讀思考，而應(yīng)該引導學生通過自學自悟來找到問題的正確答案，從而進行個性化的思考、個性化的評價、個性化的追求、個性化的總結(jié)、個性化的表達，使“個性”在閱讀與教學中得到張揚。教師應(yīng)該有選擇、有差異性地向?qū)W生推介文學作品。以學生的年齡、性別或是興趣等因素為主要劃分依據(jù)，因材施教，幫助每一位學生找到真正感興趣的“人生之書”，使學生能夠自然而然地從閱讀中獲得獨特的情感領(lǐng)悟，解決學生閱讀具有“偏食性”的特點。所以，提倡個性化閱讀要豐富學生的閱讀書目，幫助學生進行個性化選擇，提出自己獨特的觀點。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂，增加學生的閱讀主動性

翻轉(zhuǎn)課堂最早源自美國，它指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的順序，并利用網(wǎng)絡(luò)、視頻等形式，使學生從被動學習逐漸轉(zhuǎn)成主動學習，從而提高學生的學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠極大地激發(fā)學生的自覺、自學和自律，促進學生思維和能力的發(fā)展。[5]閱讀教學是學生、教師、文本之間的交流，交流的中心是學生。我們必須重視學生在閱讀過程中的主體地位，將閱讀的主動權(quán)交還給學生。教師可以組織學生們在課前對照任務(wù)清單自行閱讀，在課堂上針對有疑問的地方進行答疑，并在課堂設(shè)置閱讀分享環(huán)節(jié)，利用幾分鐘的時間，讓學生上臺分享閱讀感受，通過這種方式進行拓展與交流。翻轉(zhuǎn)課堂既保證了學生的閱讀質(zhì)量，也有效地鍛煉了學生的理解能力，形成“閱讀—理解—表達”的良好循環(huán)，滿足“雙減”政策所需要的課堂提效要求，有助于打破應(yīng)試教育下的“功利性閱讀”，滿足學生個人閱讀能力提升的需要。

3. 創(chuàng)設(shè)閱讀成果展示平臺

學?？梢詣?chuàng)設(shè)閱讀成果展示平臺，幫助學生將閱讀成果可視化。學?？梢怨膭顚W生做讀書筆記、制作手抄報、繪制閱讀記錄卡等，通過閱讀摘錄、寫作、繪畫等形式表達自己對于文學作品的見解，抒發(fā)自己對于人生、理想等方面的感悟，將閱讀成果具象化，并通過在校內(nèi)掛出展覽和利用網(wǎng)絡(luò)平臺交互功能提高傳播度等方式，鼓勵學生們養(yǎng)成在閱讀時“留痕”的好習慣，使校園中的閱讀氛圍更加濃厚。同時，學校也可以組織開展系列閱讀等活動，如朗誦比賽、讀書交流活動等，給學生展示閱讀成果的機會，提升學生多方面的能力。這些豐富多樣的活動也符合“雙減”政策中“系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)”的要求，幫助學生從閱讀中獲得成就感，進而促使學生對閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）家庭方面

與學校相比，家庭在青少年閱讀能力的提升過程中，更多的是培養(yǎng)學生正確閱讀習慣的養(yǎng)成，對學校教育起到補充作用。

1. 培養(yǎng)閱讀興趣

家庭作為閱讀的重要場所，是閱讀習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵一環(huán)。在家庭中，家長承擔著激發(fā)孩子閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣的責任。首先，家長可以準備一些適合兒童年齡段的圖書，放在孩子隨時可見、隨手可取的位置，創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境。其次，家長可以充分利用“解釋效應(yīng)”，鼓勵孩子進行角色扮演，向孩子提出一些與書籍內(nèi)容相關(guān)的問題，讓孩子在解決問題的過程中得到學習。同時，在“雙減”政策背景下，孩子的課余時間增多，家長要接受課外書的出現(xiàn)。孩子只有達到一定的閱讀量，才有語感，閱讀能力、文學素養(yǎng)也才能得以提高。限制孩子在指定范圍內(nèi)閱讀，會影響孩子的閱讀自主性，挫傷孩子閱讀的興趣。因此，適當讓孩子接觸課外書更有利于孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。

2. 建立家庭讀書氛圍

父母作為孩子的第一任老師，應(yīng)為孩子樹立良好的榜樣，建立濃厚的家庭閱讀氛圍，起到示范作用。在這種環(huán)境中，孩子必然受到潛移默化的影響，有助于讓閱讀的種子在孩子心中生根發(fā)芽。同時，家長可以圍繞孩子喜愛的書籍，通過親子閱讀或家庭讀書交流會的方式，增加與孩子的溝通機會，及時了解孩子的內(nèi)心世界，適時給予引導。在家長的監(jiān)督陪伴下，孩子更容易養(yǎng)成長期閱讀的習慣，進而增強其文學素養(yǎng)的積淀。除此之外，家長還可以通過每周帶孩子逛一次書店等形式，幫助孩子建立起對于書籍的喜愛，并通過幫助孩子建立剪報本、摘記本的形式，引導孩子進行閱讀記錄，建立良好的閱讀習慣，讓閱讀成為一種生活方式。

（三）社會方面

社會需要在推動教育公平、豐富數(shù)字教育資源和完善公共閱讀服務(wù)等方面營造閱讀氛圍，為青少年閱讀創(chuàng)造良好條件。

1. 推動青少年公益閱讀走深走實

在社會方面，首先需要關(guān)注的就是鄉(xiāng)村和偏遠山區(qū)的青少年閱讀品質(zhì)。由于教育資源的匱乏和教育理念的滯后，閱讀困難成為他們成長過程中的阻礙之一。他們?nèi)鄙贂Y源與教育資源，很難接觸到合適的書籍。社會需要大力推動青少年公益閱讀走深走實，扎根在鄉(xiāng)村和偏遠山區(qū)，直接服務(wù)于貧困兒童。社會可以通過建立公益圖書館和公益閱讀課堂的形式，構(gòu)建一套成熟的舊書利用、書籍捐贈流程，均衡教育資源，提高鄉(xiāng)村和偏遠山區(qū)貧困的青少年的閱讀品質(zhì)。

2. 豐富數(shù)字閱讀資源

隨著科技發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀資源也需要做出相應(yīng)的革新?！兑庖姟分刑岬剑骸白鰪姟⒆鰞?yōu)免費線上學習服務(wù)……引導學生用好免費線上優(yōu)質(zhì)教育資源。”各級圖書館要把握時代發(fā)展契機，積極開展數(shù)字圖書的普及服務(wù)，利用信息資源優(yōu)勢，將數(shù)字文獻資源、數(shù)字圖書期刊通過手機應(yīng)用的形式，為公眾閱讀建立一個更完善的平臺。同時，相關(guān)部門也應(yīng)鼓勵更多自媒體公眾平臺對閱讀活動進行線上宣傳，舉辦線上讀書講座或分享會等，讓閱讀突破時間與空間的限制。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺也需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對青少年的閱讀進行有針對性的推薦，引導青少年進行閱讀選擇，對閱讀內(nèi)容進行有益拓展，讓新媒體時代下數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀形成互補，推動青少年閱讀的發(fā)展。

3. 解決公共閱讀服務(wù)“最后一公里”

各級圖書館要進一步強化社會服務(wù)職能，發(fā)揮公共文化主陣地作用。圖書館及相似場所應(yīng)不斷發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，形成覆蓋全社會的閱讀設(shè)施網(wǎng)絡(luò)體系，建立24小時城市書房、智慧書屋等，打通公共閱讀服務(wù)“最后一公里”，將讀書教育、閱讀意識深入滲透至整個城市的社會文化中，養(yǎng)成濃厚的社會閱讀氛圍，讓越來越多的青少年愛上閱讀。

四、結(jié)語

在“雙減”政策下，教育更關(guān)注學生的全面發(fā)展、健康成長，使學生能自由進行閱讀，為青少年文學素養(yǎng)的提高創(chuàng)造良好的外部條件。學校作為提升文學素養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)該遵循學生發(fā)展的客觀規(guī)律，聯(lián)合家庭、社會等各方，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，進而提升其文學素養(yǎng)，達到促進學生全面發(fā)展和健康成長的目的。

參考文獻：

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[5] 王純.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學語文教學中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技，2022（12）：58-59.

基金項目：遼寧大學2022年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“雙減”政策下青少年文學素養(yǎng)提升研究（S202210140011）。