侯進(jìn)炳

摘 要：立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。健全的課程思政建設(shè)機(jī)制是課程思政建設(shè)順利開(kāi)展的重要保障。高?？梢酝ㄟ^(guò)組織管理、落實(shí)推進(jìn)和監(jiān)督考評(píng)三重維度構(gòu)建起課程思政建設(shè)機(jī)制。針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，本文提出了要凸顯專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的“主力軍”作用、調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院參與課程思政建設(shè)的“主動(dòng)性”、構(gòu)建課程思政建設(shè)考評(píng)指標(biāo)體系的“差異化”建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 課程思政 機(jī)制建設(shè)

高校是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要基地，必須將思想政治工作體系貫通于高校人才培養(yǎng)體系，才能回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。以前的思想政治教育通過(guò)思政課程的顯性課程來(lái)體現(xiàn)，而忽略通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)課隱性課程的作用，專(zhuān)業(yè)教育和思政教育存在“兩張皮”現(xiàn)象。課程思政就是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和思政教育有機(jī)融合的重要途徑。通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?？偟膩?lái)說(shuō)，課程思政基本內(nèi)涵可以歸納為：“使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！盵1]在高職院校扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，有利于夯實(shí)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)培養(yǎng)更多的技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。因此，對(duì)高職院校的課程思政建設(shè)機(jī)制研究，具有迫切性和必要性。

一、高職院校課程思政機(jī)制建設(shè)的價(jià)值蘊(yùn)含

課程思政機(jī)制建設(shè)促進(jìn)了立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，讓各門(mén)課程教師都能守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高職院校在推進(jìn)課程思政機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐中產(chǎn)生的價(jià)值蘊(yùn)含既有作為普通高校的共性也有作為高職高專(zhuān)的特性，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）有利于堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的辦學(xué)方向

堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向是新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育的根本原則。因此，高校必須堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位、扎根中國(guó)大地體現(xiàn)社會(huì)主義育人方向?！盀辄h育人，為國(guó)育才”的課程思政建設(shè)就是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的最生動(dòng)體現(xiàn)和闡釋。課程思政建設(shè)是將“立德樹(shù)人”根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)的重要戰(zhàn)略工程。首先，課程思政建設(shè)讓所有教師、所有課程都承擔(dān)育人責(zé)任，通過(guò)充分挖掘教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，在校園中營(yíng)造愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的濃厚氛圍。其次，課程思政建設(shè)可以全方位調(diào)動(dòng)高校的整體資源，構(gòu)建起全員全程全方位育人大格局，推動(dòng)高校思想政治工作體系的發(fā)展完善。最后，課程思政建設(shè)可以鞏固黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，全面落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制，鞏固壯大奮進(jìn)新時(shí)代的主流思想輿論。

（二）有利于辦好人民滿(mǎn)意、適應(yīng)時(shí)代的職業(yè)教育

技術(shù)技能人才是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)之基，職業(yè)教育是技術(shù)技能人才培養(yǎng)之本。實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)需要各式各樣的高技能人才。高職院校落實(shí)課程思政建設(shè)工作，建立健全高水平現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，為造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。一方面，我們可以通過(guò)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，全面提升高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，我們可以通過(guò)建立健全符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的職業(yè)教育制度體系，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合的職業(yè)教育方針，不僅要圍繞技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革，培養(yǎng)懷有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，而且要讓廣大高職學(xué)生牢固樹(shù)立敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神，造就一批品德高尚的大國(guó)工匠。

（三）有利于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的創(chuàng)新人才

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。”實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，可以深入學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化最新理論成果，全面貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，引導(dǎo)廣大青年學(xué)子運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察和分析問(wèn)題，從而堅(jiān)定正確的方向。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，可以全過(guò)程培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，引導(dǎo)廣大青年學(xué)子自覺(jué)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走，從而堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，我們可以全方位開(kāi)展“四史”宣傳教育，不斷堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，引導(dǎo)廣大青年學(xué)子胸懷“兩個(gè)大局”、心系“國(guó)之大者”，從而堅(jiān)定時(shí)代使命。

二、高職院校課程思政機(jī)制建設(shè)路徑的三重維度

機(jī)制建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的系統(tǒng)工程，涉及各項(xiàng)制度的相互關(guān)系以及各方的利益。2018年，K校全面推行課程思政建設(shè)，形成“思政課程與課程思政融合共進(jìn)”的課程思政建設(shè)新路徑，大力推進(jìn)“全員、全程、全方位”的課程思政建設(shè)改革。具體而言，K校的課程思政建設(shè)機(jī)制從組織管理、執(zhí)行落實(shí)和監(jiān)督考評(píng)三個(gè)維度著手。

（一）組織管理維度：建立“一核兩翼三驅(qū)動(dòng)”的管理體系

高校在課程思政建設(shè)過(guò)程中“按照黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政部門(mén)協(xié)同配合、以行政渠道為主組織落實(shí)的思路，基本上都是成立課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并設(shè)立專(zhuān)門(mén)辦公室推進(jìn)落實(shí)”[2]。在此基礎(chǔ)上，K校進(jìn)一步完善課程思政建設(shè)管理機(jī)制，率先成立“全國(guó)職業(yè)院校課程思政研究中心”。K校首先推動(dòng)各教學(xué)單位集中優(yōu)勢(shì)師資和資源主推一門(mén)課程進(jìn)行課程思政改革，再通過(guò)帶動(dòng)作用輻射所有專(zhuān)業(yè)、所有課程。于是，K校形成了“一核兩翼三驅(qū)動(dòng)”的課程思政建設(shè)管理體系，具體表現(xiàn)為：“一核”為“課程思政研究中心”，負(fù)責(zé)研究制定全校課程思政建設(shè)的制度文件；“兩翼”則是馬克思主義學(xué)院，負(fù)責(zé)幫助各專(zhuān)業(yè)課教師挖掘思政元素，教務(wù)處負(fù)責(zé)教師課程思政教學(xué)改革的培訓(xùn)和競(jìng)賽；“三驅(qū)動(dòng)”則是各二級(jí)學(xué)院，負(fù)責(zé)落實(shí)課程思政建設(shè)的具體工作，各行政部門(mén)提供經(jīng)費(fèi)等資源支持，辦公室則負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整體工作。

（二）執(zhí)行落實(shí)維度：深化“四元協(xié)同”的運(yùn)行模式

課程思政建設(shè)“需要每一位教師的積極參與，把教師充分調(diào)動(dòng)起來(lái)課程思政建設(shè)才能落細(xì)落實(shí)”[3]。高校課程思政建設(shè)體系至少包含思政課教師、各專(zhuān)業(yè)課教師、團(tuán)學(xué)工作隊(duì)伍以及黨政管理隊(duì)伍等四個(gè)主體。每個(gè)主體積極主動(dòng)地參與到課程思政建設(shè)中，構(gòu)建“四元協(xié)同”的運(yùn)行模式，具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

1. 各專(zhuān)業(yè)課教師積極探索，深挖思政元素

依托“入園建院、課崗融合”產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人工程，通過(guò)產(chǎn)教融合的方式讓學(xué)生親身感悟勞模精神、工匠精神等思政元素。此外，各專(zhuān)業(yè)課教師積極邀請(qǐng)思政課教師擔(dān)任課題申報(bào)、教學(xué)競(jìng)賽的顧問(wèn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂中融入更多思政元素。

2. 思政課教師與各專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)對(duì)幫扶

思政課教師主動(dòng)擔(dān)任各專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政教學(xué)競(jìng)賽顧問(wèn)，參與各專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)，以此幫助專(zhuān)業(yè)課教師充分挖掘自身所承擔(dān)課程的思政元素。馬克思主義學(xué)院堅(jiān)持實(shí)踐探索和理論研究相結(jié)合，立足學(xué)校課程思政建設(shè)實(shí)踐，開(kāi)展相關(guān)研究項(xiàng)目，凝練形成若干理論研究成果并發(fā)表相關(guān)論文。

3. 團(tuán)學(xué)工作隊(duì)伍積極組織開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)

團(tuán)學(xué)工作隊(duì)伍為教師提供國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及學(xué)校層面的三級(jí)立體培訓(xùn)體系和平臺(tái)，以拓寬教師視野，提升教師育德意識(shí)和育德能力。同時(shí)將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專(zhuān)題培訓(xùn)，在全校組織開(kāi)展課程思政專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。

4. 黨政管理隊(duì)伍主動(dòng)提供全方位保障

學(xué)校每年組織開(kāi)展課程思政教學(xué)案例、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)選活動(dòng)。樹(shù)立典型，以榜樣力量帶動(dòng)課程思政建設(shè)積極性。并舉辦課程思政教學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)“以賽促教”的方式提升課程思政建設(shè)質(zhì)量。

（三）監(jiān)督考核維度：確立“全方位閉環(huán)式”考評(píng)制度

各高校普遍通過(guò)建立考評(píng)制度來(lái)督促各專(zhuān)業(yè)課教師把課程思政落實(shí)下去。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)范和創(chuàng)新激勵(lì)相結(jié)合的原則，K校建立了課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)各學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)制定專(zhuān)門(mén)的課程思政建設(shè)工作方案?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)由質(zhì)量監(jiān)控辦公室負(fù)責(zé)制定，具體考核執(zhí)行由教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)，組織人事處來(lái)應(yīng)用考核結(jié)果。

1. 制定考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

質(zhì)量監(jiān)控辦公室定期對(duì)課程思政工作推進(jìn)落實(shí)情況完善考核指標(biāo)，建立動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化評(píng)價(jià)模式，把課程思政元素納入課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，不斷強(qiáng)化對(duì)課程思政建設(shè)的考核。

2. 考核評(píng)價(jià)的執(zhí)行過(guò)程

教學(xué)督導(dǎo)組以聽(tīng)課為主要考核形式，對(duì)任課教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容中是否體現(xiàn)課程思政元素進(jìn)行全面檢查，通過(guò)撰寫(xiě)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)和學(xué)期督導(dǎo)工作總結(jié)向主管校領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控辦公室工作人員反饋課堂教學(xué)中融入思政元素的實(shí)際情況。

3. 考核評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用

組織人事處將課程思政推進(jìn)情況列為各教學(xué)單位教學(xué)工作評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，作為領(lǐng)導(dǎo)班子工作業(yè)績(jī)重要內(nèi)容，納入黨建和思想政治工作評(píng)價(jià)范圍。課程思政建設(shè)納入學(xué)院績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，作為教師考核、崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先、選拔任用的重要依據(jù)。

三、高職院校課程思政建設(shè)機(jī)制的反思與建議

高職院校在構(gòu)建課程思政建設(shè)機(jī)制過(guò)程中出現(xiàn)協(xié)作和協(xié)同兩種路徑交織融合的特點(diǎn)。一是在組織體系上呈現(xiàn)協(xié)作模式。通過(guò)“課程思政研究中心”形成以教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院共同主導(dǎo)和其他二級(jí)學(xué)院參與協(xié)助的組織機(jī)制，在一定程度上誘發(fā)各二級(jí)學(xué)院產(chǎn)生“課程思政建設(shè)是馬克思主義學(xué)院的職責(zé)”的思想，存在主動(dòng)性欠缺的問(wèn)題。二是在具體建設(shè)中呈現(xiàn)協(xié)同模式。各專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、團(tuán)學(xué)工作隊(duì)伍和黨政管理隊(duì)伍共同參與課程思政建設(shè)，形成各盡其責(zé)、通力合作的運(yùn)行模式。然而，課程思政建設(shè)的考評(píng)把更多注意力放在了專(zhuān)業(yè)課教師考評(píng)上，忽略了對(duì)其他主體的考評(píng)，存在考評(píng)指標(biāo)缺少差異化的問(wèn)題。為了解決上述的兩個(gè)問(wèn)題，本文提出以下建議。

（一）抓住“主力軍”，凸顯專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的作用

“思政課程和課程思政都是立德樹(shù)人的重要形式。思政課程是思想政治理論的課程體系，課程思政是含有思想政治教育目標(biāo)的教學(xué)體系。”[4]思政課程屬于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的顯性教育范疇，而課程思政則屬于隱性教育范疇。課程思政強(qiáng)調(diào)在各專(zhuān)業(yè)課程中挖掘自身的思政元素，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培根鑄魂。因此，課程思政建設(shè)的“主力軍”是各專(zhuān)業(yè)課教師。多元主體協(xié)同參與課程思政建設(shè)，不能弱化專(zhuān)業(yè)課教師的“主力軍”責(zé)任，而是讓課程思政建設(shè)更加有保障、有質(zhì)量。思政課教師可以憑借對(duì)思政元素專(zhuān)業(yè)理解在課程思政建設(shè)中扮演“顧問(wèn)團(tuán)”的角色，團(tuán)學(xué)工作隊(duì)伍和黨政管理隊(duì)伍根據(jù)自身的職能和權(quán)限可以為課程思政爭(zhēng)取更多的資源支持。

（二）調(diào)動(dòng)“主動(dòng)性”，明確二級(jí)學(xué)院參與課程思政建設(shè)的角色

如果說(shuō)課程思政建設(shè)的“主力軍”是各專(zhuān)業(yè)課教師，那么課程思政建設(shè)的主要落實(shí)部門(mén)就是各二級(jí)學(xué)院。然而，在實(shí)踐中無(wú)論是其他高校還是K校“一核兩翼三驅(qū)動(dòng)”的課程思政建設(shè)管理體系，都凸顯出馬克思主義學(xué)院的重要性。學(xué)校應(yīng)協(xié)助各二級(jí)學(xué)院參與課程思政建設(shè)。所以，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)制度明確各二級(jí)學(xué)院的主體責(zé)任，同時(shí)各二級(jí)學(xué)院也應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)課程思政建設(shè)的實(shí)施任務(wù)。唯有如此，課程思政建設(shè)才會(huì)落地生根、開(kāi)花結(jié)碩果。

（三）構(gòu)建“差異化”，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)考評(píng)指標(biāo)體系的科學(xué)性

經(jīng)過(guò)努力，各高校已經(jīng)普遍將課程思政的考評(píng)指標(biāo)化、可量化。有的高校還采取多元評(píng)價(jià)模式“實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生網(wǎng)評(píng)和自我測(cè)評(píng)的有機(jī)結(jié)合”[5]?？荚u(píng)制度的科學(xué)化、客觀化，有力推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行課程思政建設(shè)。但是，課程思政建設(shè)的主體是多元的，所以應(yīng)該構(gòu)建“差異化”的考評(píng)指標(biāo)體系，針對(duì)不同的主體運(yùn)用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能將各專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、團(tuán)學(xué)工作隊(duì)伍和黨政管理隊(duì)伍整合起來(lái)，打造成“育人共同體”，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、培訓(xùn)和管理的有機(jī)統(tǒng)一。

四、結(jié)語(yǔ)

辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。黨的二十大報(bào)告也明確指出：“深化愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人……用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系。”全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政建設(shè)機(jī)制，夯實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，才能提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供人才和技能支撐。

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