郝紫陽

摘要：高階思維能力是提升學生學習效果的重要能力，其對于學生充分理解知識有重要意義。但是在當前的教育背景下，大部分小學英語教師在開展教學活動的過程中，更加關注學生成績的提高，而忽視了對其思維能力的培養(yǎng)，導致學生的發(fā)展受到阻礙。本文主要論述在小學英語教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的意義，分析在培養(yǎng)學生相關能力的過程中存在的問題，并結合實際提出具體的教學策略。

關鍵詞：高階思維能力；小學英語；教學策略

英語是小學階段的重要學科之一，其貫穿于學生的整個學習生涯，對學生的進步和發(fā)展有著十分重要的意義。在當前的教育背景下，教師在開展教學活動的過程中要做好對學生的引導，讓其主動參與到學習活動中，以此來深化其對知識的認識和理解，同時提升其知識應用能力。為實現(xiàn)這一目標，教師在教學過程中要重視對學生高階思維能力的培養(yǎng)，以助力其更加高效地完成對知識的學習和理解，最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升，為日后的發(fā)展打好基礎。

1? ?在小學英語教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的意義

高階思維能力在教學過程中主要以分析、綜合、評價和創(chuàng)造的形式呈現(xiàn)。要形成高階思維能力，需要經(jīng)歷一個相對漫長且復雜的過程。教師在培養(yǎng)學生高階思維能力的過程中要有足夠的耐心，同時要做好引導，助力學生更好地發(fā)展。在小學英語教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，有助于學生更好地完成對知識的理解，對學生學習效率和課堂教學質量的提高有積極意義。

2? ?在小學英語教學中培養(yǎng)學生高階思維能力存在的問題

在小學英語教學中，做好對學生高階思維能力的培養(yǎng)對其成長和發(fā)展有著十分重要的意義，但是，在當前的教學環(huán)境下，存在著多方面的因素影響著這一教學目標的達成。第一，教師的教學內容和形式有待調整。小學英語教師在培養(yǎng)學生高階思維能力的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。要培養(yǎng)學生高階思維能力，教師要以教學內容為基礎，提出具有啟發(fā)性的問題，并引導學生主動開展對問題的研究和分析，以此來助力其能力的提升和發(fā)展。然而，在實際教學中，大部分教師更加關注學生對知識的掌握情況，而忽視了對其高階思維能力的培養(yǎng)，當前教師所提出的問題都具有一定的封閉性，影響了學生高階思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。第二，學生的學習方式有待改善。現(xiàn)階段，大部分教師在教學過程中會花費大量的時間為學生講解知識，很少讓其開展自主學習，導致學生在學習過程中只能跟著教師的節(jié)奏機械地記憶，沒有正確的學習方法，也缺乏對知識的深入理解。學生的自主學習能力和思維能力的發(fā)展受到了嚴重限制，對其高階思維能力的形成和發(fā)展不利。

3? ?在小學英語教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的策略

3.1創(chuàng)設趣味教學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生普遍對新鮮事物有著較強的好奇心，其思維也相對活躍，教師要抓住學生的這一特點，組織開展相應的教學活動。教師可以結合教學內容創(chuàng)設趣味性的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導其主動參與到學習當中，并在這一過程中實現(xiàn)思維能力的提升。教師在創(chuàng)設教學情境的過程中要充分考慮學生的實際發(fā)展，確保情境內容能夠吸引學生主動參與，才能收到良好的教學效果。一些教師在創(chuàng)設情境的過程中只執(zhí)著于情境本身，而忽視了所要實現(xiàn)的教學目標，導致所創(chuàng)設的教學情境難以發(fā)揮應有的教育價值。教師在教學過程中要充分考慮學生的發(fā)展實際，并找準合適的時機創(chuàng)設情境，確保所創(chuàng)設的情境能夠有效服務于學生的學習。

3.2引導小組合作學習，鍛煉學生思維能力

由于年齡較小，大部分小學生的思維能力都相對薄弱，如果教師在開展英語教學的過程中能夠多給學生一些時間，讓其對知識進行自主探究，則能夠實現(xiàn)對其思維能力的有效訓練，提高英語教學效率。要更好地實現(xiàn)高階思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅需要教師的悉心引導，也需要學生的主動配合。因此，教師可以在課堂教學中引導學生以小組合作的方式展開對知識的學習和探索，為其創(chuàng)造充分的自主學習空間，助力其思維能力的發(fā)展。在學生進行自主探究的過程中，教師要做好必要的引導，讓小組成員之間相互幫助、取長補短、共同進步。通過合作交流，各小組成員不但能夠了解彼此不同的想法，而且其思維能力也能夠得到有效的鍛煉和提升。

3.3調整寫作教學形式，提高課堂教學效率

根據(jù)新課標的要求，在開展寫作教學的過程中，教師要做好對學生知識應用能力、語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)，促進其英語素養(yǎng)的形成和提升?，F(xiàn)階段，部分教師的教學方式存在問題，導致學生在面對寫作課程時存在一定的畏難情緒。在以往的寫作教學中，為促進學生寫作能力的提升，教師大都會讓學生練習翻譯課本、背誦作文模板，該種教學模式能夠幫助學生應對考試中的作文題目，但是對其寫作能力的提升作用不大，還會在一定程度上限制其英語思維能力的發(fā)展。因此，教師要對寫作教學的模式做出調整，要引導學生在生活和學習中認真觀察、思考、總結，并將所積累的知識和經(jīng)驗在寫作過程中合理地應用，以此來促進寫作能力的提升和發(fā)展。

3.4打造優(yōu)質語言環(huán)境，鼓勵學生開口交流

良好的語言環(huán)境對于學生英語水平的提高和思維能力的發(fā)展有積極的推動作用，因此小學英語教師在開展課堂教學的過程中要充分運用現(xiàn)有的資源為學生打造優(yōu)質的語言學習環(huán)境，讓其能在良好的氛圍中更加高效地完成學習。隨著外界環(huán)境的變化，學生內心的感受和體驗也會隨之改變。因此，教師在創(chuàng)設語言環(huán)境時要盡量貼合教學實際和學生的發(fā)展實際，以此來確保學生有更加真實的感受和體驗，進而更好地融入學習活動當中，并在這一過程中實現(xiàn)能力的提升。例如，在教學以“go shopping”為主題的相關內容時，教師可以借助多媒體播放在商場、超市等場所購物的英語視頻片段，以此來為學生打造真實的學習情境，以及恰當?shù)恼Z言環(huán)境。通過構建良好的語言環(huán)境，學生會更加積極地展開對話、交流，對其語言能力和思維能力的提升有積極作用。

3.5精心設計教學問題，引導學生深入探究

通過提出簡單、有趣或者具有啟發(fā)性的問題，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓其主動參與到知識的學習和探索當中，對其高階思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有積極意義。因此，小學英語教師在開展教學活動的過程中要對教學內容進行細致的研究和分析，針對重點內容設計相應的探究問題，并引導學生展開思考和討論。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以以本節(jié)課的重點內容為中心設計相應的問題，引導學生自主探究課堂學習的重點，以此來加深其對所學內容的印象，鍛煉其思維能力。在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以引導學生就中心話題發(fā)表自己的想法和見解，以此促進其表達能力的提升。例如，在教學以“keep healthy”為主題的內容時，教師可以在課堂教學中向學生提出問題：“Boys and girls， do you know any ways to keep healthy？”在學生思考和回答問題的過程中，其語言能力和思維能力都能得到鍛煉，對其高階思維能力的形成有重要意義。

3.6組織開展表演活動，助力學生深入理解

大部分小學生在學習和生活中喜歡表現(xiàn)自己，教師要抓住其這一特點組織相應的教學活動。在課堂教學中，教師可以讓學生結合所學內容進行表演，在讓學生充分展示自我的同時，激發(fā)其對英語學習的興趣，助力其完成對知識的深入理解。在學生表演的過程中，需要對文段內容、角色特點進行深入的研究和分析，學生對所表演的角色會有更直觀的感知，對所學的內容會有更深入的了解，這對其能力的提升和發(fā)展能夠起到積極的推動作用。例如，在講授以“My weekend”為主題的內容時，教師可以為學生展示一篇以“Toms weekend”為題目的文章，并讓其以文章內容為基礎進行角色扮演。為了更好地將文章中的情境、情感演繹出來，學生要對文章內容展開細致的研讀。在表演結束后，學生不僅能夠收獲表演的樂趣，同時能夠對文章內容、角色情感有更加深入的理解，以此鍛煉其自我表現(xiàn)力、思維能力及自主學習能力，有助于培養(yǎng)其高階思維能力。

3.7搭建主題演講平臺，提升學生口語能力

進行主題演講，能夠有效鍛煉學生的分析能力、創(chuàng)造能力，對其高階思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。為了在表演中能有更好地表現(xiàn)，學生需要在準備環(huán)節(jié)完成與演講主題相關的資料搜集、整合，以此為基礎完成對演講稿的創(chuàng)作和修改，并在課堂上進行展示。在資料搜集和整理的過程中，學生的分析能力能夠得到鍛煉；在演講稿創(chuàng)作的過程中，其創(chuàng)作能力能夠得到提升；在演講過程中其口語表達能力、知識應用能力、應變能力等都能得到鍛煉，因此能夠有效促進其高階思維能力的提升。例如，在組織以“My hometown”為主題的演講活動時，學生需要在活動前搜集與家鄉(xiāng)發(fā)展、經(jīng)濟建設、環(huán)境建設等相關的知識內容，并對其進行整合，最終完成一篇內容充實的演講稿。由于小學生的口語水平、知識儲備量、學習能力都相對有限，教師在選擇演講主題時要盡量貼合學生的實際情況，同時要為其預留充足的準備時間，讓其有更好的表現(xiàn)，并切實通過這一過程實現(xiàn)能力的顯著提升。

3.8組織英語辯論比賽，提高學生思維水平

參與辯論比賽是提升學生創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑，因此在培養(yǎng)學生高階思維能力的過程中，教師可以結合教學內容組織學生開展辯論比賽。在教學過程中，教師要對教材內容進行深入研讀，從中找出適合進行辯論的題目，并引導學生展開辯論。為了在比賽中取得更好的成績，學生要在比賽前積極搜集能夠支撐自身觀點的資料，并對其進行整理、研讀，在比賽中進行合理應用。在比賽過程中，學生的精力需要保持高度集中，這有助于其思維能力的提升。組織辯論賽的目的是“以辯促思”，因此教師在比賽中要做好對學生的引導。例如，在開展以“Reduce weight”為主題的辯論賽時，學生要在賽前搜集與“減肥”這一主題相關的資料，并進行研究。在比賽過程中，學生要根據(jù)反方的觀點，在腦海中對自己的資料進行整合，并組織好語言來反駁對方的觀點。這一過程有效鍛煉了學生的思維能力，對其高階思維能力的提升有積極的推動作用。

3.9增加課堂討論活動，引導學生獨立思考

一些小學生在學習的過程中習慣聽取同學和教師的想法，很少對所學內容展開自主探究，當教師提出問題時，也通常會借助教材中現(xiàn)有的內容回答，很少表達自己獨立的想法和見解。因此，教師在教學過程中可以以教學內容為基礎組織學生進行課堂討論。這種教學形式能夠在一定程度上減輕學生在單獨面對教師時心中的緊張情緒，讓其充分表達出內心的想法，能夠有效鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力，對其高階思維能力的提升和發(fā)展有重要意義。例如，在開展以“season”為主題的教學活動時，教師可以與學生一起以“My favorite season”為話題展開討論。在此過程中，教師要求學生用英語闡述自己喜歡不同季節(jié)的原因。在此過程中，學生的語言表達能力、思維能力都能得到充分鍛煉，對其高階思維能力的提升有積極意義。

小學英語教師在開展教學活動的過程中要做好對學生高階思維能力的培養(yǎng)，不但能助力其更好地完成學習，而且對其核心素養(yǎng)的形成有益。教師在教學過程中要結合教學內容創(chuàng)設合適的教學情境，打造良好的語言環(huán)境，引導學生以小組合作的方式學習，為其搭建演講、表演、辯論的平臺。此外，教師還要精心設計教學問題，引導學生以小組合作的方式進行討論。以此有效促進學生高階思維能力的形成和提升，并助力其更好地發(fā)展。

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