葛劉雯

摘要：近年來，基于單元背景的小學英語教材與繪本融合式教學方法日益普及。究其原因，主要是繪本的支撐功能突出，其圖文并茂的特點能活化教材內(nèi)容，集中小學生的注意力，激發(fā)小學生的英語學習興趣和學習主動性。實踐表明，小學英語教材與繪本的融合式課堂教學適宜從教材內(nèi)容、句法等角度開展，這是發(fā)揮繪本在小學英語教學中支撐功能的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；繪本

教材與繪本融合是現(xiàn)代教學需要的一種教學方法的創(chuàng)新，通常需要在整合教材內(nèi)容的前提下突出教學重點，以提升小學生的英語教材閱讀能力及對語法的掌握能力，促使小學生的英語學習從“背”英語轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f”英語，實現(xiàn)英語教學的學以致用。小學英語教師應(yīng)從教材的各單元入手，設(shè)計教材與繪本融合方案，并結(jié)合英語課程教學目標完善并深化教材與繪本內(nèi)容。

1? ?重視繪本的種類與內(nèi)容篩選

英語作為交際語言學科，近幾年已被廣泛應(yīng)用于大眾生活，與人們的學習及生活密切相關(guān)。因此，英語教學引起越來越多人的關(guān)注。要想促進英語教學和繪本教學融合，以達到提高英語教學質(zhì)量，提升學生英語學科素養(yǎng)的目標。教師要意識到繪本篩選的必要性和重要性，精心挑選繪本素材，關(guān)注繪本的可塑性、延展性和趣味性，增強繪本教學的感染力，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識視野，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

篩選繪本是小學英語教材與繪本融合式教學的前置環(huán)節(jié)，也是融合教學的基礎(chǔ)。因為教材的內(nèi)容比較程式化，是小學英語教學的基本依據(jù)和根本保障。所以，小學英語教材與繪本的融合必須從繪本入手，對融合式教學的方法進行創(chuàng)新，確保其更具針對性和目標性。繪本篩選應(yīng)重點考慮繪本的內(nèi)容及難度。通常來說，與小學生現(xiàn)實生活接近的繪本內(nèi)容更理想，尤其是小學生有記憶階段的現(xiàn)實生活，更容易使他們主動參與并融入繪本學習狀態(tài)中，從而收到更理想的閱讀效果。難度適中、契合小學生的年齡特征是繪本選擇合理性的基本條件，也是基于小學生年級、學力及其既有的英語知識儲備，循序漸進地完成教學任務(wù)的基本要求。

2? ?小學英語教材與繪本融合的途徑

2.1突出學習重點

繪本融合的首要依據(jù)在于小學英語教材，即引導小學生以教材內(nèi)容為依據(jù)，在課前、課中、課后閱讀繪本，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)繪本與教材之間的共通性，或基于繪本閱讀促進小學生掌握教材內(nèi)容，解決學習過程中遇到的問題，并確保小學生對教材本身的關(guān)注。例如，“On a farm”中的“Story time”一課中，教師應(yīng)以本課內(nèi)容為重點，凸顯其單詞、語法，通過繪本閱讀來加深小學生對英語單詞、語法的印象，加強他們對英語單詞、語法的記憶，提升運用能力，讓小學生掌握一般疑問句“What are these/those…”和特殊疑問句“Are these/those…？”的回答方法，完成本節(jié)課的教學任務(wù)。教師在英語教學過程中應(yīng)始終堅持教材內(nèi)容的主導、引領(lǐng)和觸發(fā)功能，并通過繪本強化小學生的學習與記憶。

2.2注重內(nèi)容整合

教材與繪本的融合式教學，實質(zhì)上就是兩種不同教學資源之間的內(nèi)容整合，借助兩者之間的互補功能提高小學生的學習質(zhì)量。例如，教材中的圖片、文字通常存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，傳統(tǒng)教學模式通常引導小學生看圖識“意”，讓他們能將圖片與英語逐一對應(yīng)理解，學習單詞及語法?；诶L本的融合式教學法則不然，這種新的教學方法能讓小學生一邊看圖片，一邊閱讀英文教材內(nèi)容，設(shè)計并給學生提供全新的語言學習和應(yīng)用情境，引導他們在對比的基礎(chǔ)上拓展思維空間，換個角度分析問題，立體化理解所學內(nèi)容，形成深刻的學習印象。繪本與教材之間的整合有助于豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建更適合低年級學生學習需求的教學環(huán)境，激發(fā)小學生的閱讀興趣，引導小學生養(yǎng)成閱讀繪本的習慣。因此，從提高教學效率與質(zhì)量的角度來分析，小學英語教師首先應(yīng)注重篩選繪本內(nèi)容，然后通過不同方式整合英語教材與繪本內(nèi)容。只有兩個環(huán)節(jié)相互配合，教材與繪本融合教學的目標才能實現(xiàn)，從而真正提高小學英語課堂教學的效率與質(zhì)量。

2.3結(jié)合繪本提升小學生的教材解讀能力

2.3.1發(fā)揮圖片的引導功能

繪本中的圖片數(shù)量相對較多，其表意功能也更突出，繪本的圖片其教學、內(nèi)含指向相對單一，這種“逐個擊破”的設(shè)計思路更注重突出教學重點，這也是其越來越受重視的主要原因。而教材中的圖片多是基于單元、單冊的整體架構(gòu)統(tǒng)籌考慮而設(shè)置的，因此，其表意功能相對含蓄，對于英語知識儲備不足的小學生而言，更具抽象性，理解的難度相對較大。所以，教師可以基于繪本選擇的針對性，引導小學生閱讀繪本，并特別強調(diào)圖片的閱讀、對照，利用繪本的圖文支撐功能幫助小學生迅速掌握單詞和語法知識。

2.3.2發(fā)揮故事性內(nèi)容的引導功能

故事性強是小學生熱衷于繪本閱讀的另一個原因。小學生通常會在繪本圖片、簡單故事內(nèi)容的引導下進入不同的故事情節(jié)，體驗閱讀的快樂。因此，小學英語教師需要抓住小學生的這一特征，選擇故事合適的繪本來完善教材內(nèi)容，提高小學英語課堂教學的生動性和趣味性。

教師要意識到，基于英語繪本創(chuàng)設(shè)故事情境，能更好地服務(wù)于英語課堂。所以，教師應(yīng)關(guān)注英語繪本的質(zhì)量，根據(jù)學生興趣選擇繪本，以繪本為輔助材料促進學生學習。圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)新繪本教學，延伸繪本內(nèi)容，能拓寬學生的知識文化視野并擴充學生的詞匯量，進而提升學生的學習能力和英語學科素養(yǎng)。

2.4結(jié)合繪本資源幫助學生學習語法

英語教材中各單元的教學內(nèi)容均由單詞和語法兩部分共同組成，這種設(shè)計是基于循序漸進理念、教案設(shè)計便利等做出的統(tǒng)籌安排，有利于學生將應(yīng)掌握的內(nèi)容“逐個擊破”。但是小學生短時間內(nèi)難以掌握多種句法，這一不足會影響小學生的英語語法應(yīng)用能力，而繪本的融入有助于學生擺脫此類學習困境。

2.5結(jié)合繪本資源提升學生“說”英語的能力

組織開展趣味活動是基于小學生年齡特征、繪本內(nèi)容形成的教材與繪本教學融合的思路。趣味教學活動與興趣教學思想異曲同工，均是基于學生興趣所采取的教學手段，有助于激發(fā)小學生的英語學習興趣，完善他們的英語知識結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)認識到，雖然通過繪本閱讀能激發(fā)學生的興趣，但為了提高繪本教學效果，在教學中要控制好進度，如果繪本閱讀時間過長，會擠占教材內(nèi)容教學時間，導致課堂教學效果大打折扣。如果繪本閱讀時間過短，則可能導致繪本教學失效。因此，在利用繪本設(shè)計趣味學習任務(wù)時，教師要控制課堂進度，并規(guī)劃教學流程。

綜上所述，英語繪本是圖片與英語文字的組合，創(chuàng)作者利用這種組合方法將相關(guān)知識傳授給低年齡段學生，能降低他們的英語學習難度。其功能符合“興趣教學”“情境教學”“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代教學方法的要求，能活化教學內(nèi)容，引導小學生在更短的時間內(nèi)掌握教材內(nèi)容。因此，繪本廣受低齡兒童的喜愛，他們會主動地翻開繪本閱讀圖片及內(nèi)容。小學英語教材與繪本的融合本身也具有一定的自然性，能夠發(fā)揮理想的教學支撐作用。

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