郭俊奇 陳爽

【摘 要】課程建設(shè)是課程改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前一些小學(xué)課程建設(shè)存在碎片化、平面化、同質(zhì)化等問題。對(duì)此，基于學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的課程建設(shè)，在橫向上應(yīng)加強(qiáng)課程群建設(shè)，縱向上應(yīng)遵循“基礎(chǔ)—發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)新”的能力發(fā)展序列，即重基礎(chǔ)，準(zhǔn)確落實(shí)國家課程；促發(fā)展，精心打磨拓展課程；求創(chuàng)新，靈活創(chuàng)設(shè)節(jié)會(huì)課程，從而促進(jìn)學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程體系建設(shè) 國家課程 校本課程 小學(xué)課程

【中圖分類號(hào)】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）24-13-03

課程是學(xué)校的“生命線”，學(xué)校應(yīng)努力架構(gòu)科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，為學(xué)生發(fā)展提供支撐。［1］但在當(dāng)前一些小學(xué)課程建設(shè)實(shí)踐中，存在碎片化、平面化、同質(zhì)化等問題。［2］碎片化主要表現(xiàn)為將豐富的課程簡單理解為多門課程，追求課程數(shù)量，“因人設(shè)課”現(xiàn)象較為普遍，課程的開發(fā)與開設(shè)過于隨意，缺乏整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。平面化主要表現(xiàn)為課程在學(xué)期、年段之間缺少整體設(shè)計(jì)，往往在同一維度上重復(fù)，或者課程間沒有遞進(jìn)、序列關(guān)系。同質(zhì)化主要表現(xiàn)為出于課程開發(fā)難度和教師課程開發(fā)能力的考慮，當(dāng)前一些學(xué)校的課程建設(shè)大多以較易實(shí)施的體育、藝術(shù)類課程開發(fā)為主，開發(fā)各種球類、舞蹈類、音樂類課程，造成體育、藝術(shù)類課程扎堆的現(xiàn)象，而諸如語言文字類、數(shù)理類、史地類、科創(chuàng)類等課程較為缺乏，學(xué)生的選擇不多。

根據(jù)課程建設(shè)與開發(fā)程度，可將課程開發(fā)分為選用、改編、拓展、新編四種類型［3］，學(xué)校課程開發(fā)并非等同于新編，排斥選用、改編、拓展，而是要根據(jù)校情、學(xué)情改編國家課程，使國家課程更加適合本校學(xué)生；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要開發(fā)補(bǔ)充性、拓展性課程，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用；根據(jù)學(xué)校特色新編校本課程，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，為學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展提供平臺(tái)。國家課程是所有學(xué)校課程開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)，要在落實(shí)好國家課程的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的共性需要，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要開發(fā)拓展課程、新編課程，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需要。

基于學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的課程建設(shè)，在橫向上，需從缺乏聯(lián)系的、平面化、碎片化、追求數(shù)量的“群課程”，走向內(nèi)在緊密聯(lián)系、立體化、層級(jí)化、追求質(zhì)量的課程群，以保證課程建設(shè)的科學(xué)性、有效性；在縱向上，遵循“基礎(chǔ)—發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)新”的能力發(fā)展序列，以及“重基礎(chǔ)—促發(fā)展—求創(chuàng)新”的課程建設(shè)目標(biāo)。落實(shí)國家課程，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在達(dá)成國家課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過拓展課程滿足學(xué)生的多元化需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過校園節(jié)會(huì)等活動(dòng)課程給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

綜上所述，當(dāng)前中小學(xué)課程建設(shè)的基本思路和基本路徑為：重基礎(chǔ)，準(zhǔn)確落實(shí)國家課程；促發(fā)展，精心打磨拓展課程；求創(chuàng)新，靈活創(chuàng)設(shè)節(jié)會(huì)課程。重點(diǎn)分別在于“實(shí)”“精”“活”三個(gè)字。

一、重基礎(chǔ)，準(zhǔn)確落實(shí)國家課程

（一）在思想上和行為上重視國家課程

國家課程是助力億萬青少年終身發(fā)展的奠基性工程，具有權(quán)威性的特點(diǎn)，學(xué)校必須落實(shí)到位。因此，在思想上，學(xué)校要高度重視國家課程的基礎(chǔ)地位，高度重視國家課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性地位；在行為上，學(xué)校對(duì)國家課程的實(shí)施要“實(shí)在”，過程要“扎實(shí)”，結(jié)果要有“實(shí)效”，這是每所學(xué)校的立校之本。

（二）努力探索國家課程校本化實(shí)施的有效路徑

國家課程是國家在宏觀層面面向每個(gè)學(xué)生且體現(xiàn)國家意志的課程，強(qiáng)調(diào)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。國家課程的有效實(shí)施需要結(jié)合具體校情、學(xué)情，走國家課程校本化實(shí)施之路。國家課程校本化實(shí)施的本質(zhì)是將處于宏觀層面、理論層面的抽象、高度概括的國家課程及中觀層面、制度層面的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化為微觀層面、實(shí)踐層面的具體、可操作的課程與教學(xué)方案?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面進(jìn)行探索：

1．課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀及校本化表達(dá)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，具有高度的概括性。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面的表述具有高度的概括性，需要教師從實(shí)踐層面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，進(jìn)一步明確課程性質(zhì)、課程理念、課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課程內(nèi)容等。經(jīng)過深入研讀、集體交流與討論形成共識(shí)，最終形成各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化表達(dá)，即用教師認(rèn)可的價(jià)值與理念，易于理解、無歧義的術(shù)語和語言，具體、明確、序列化的目標(biāo)和內(nèi)容，可操作、可實(shí)施的教學(xué)策略等解讀并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，構(gòu)建各學(xué)科“課程地圖”

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)主要包括兩個(gè)方面：一是依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，梳理各學(xué)科的課程內(nèi)容，形成序列化、層級(jí)化、系統(tǒng)化的課程內(nèi)容；二是依據(jù)課程內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行解讀，從教材版本特色、單元結(jié)構(gòu)、知識(shí)分布、習(xí)題設(shè)計(jì)等進(jìn)行解讀與梳理，形成“課程地圖”，從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。

3．構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的校本學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的解讀，通過集體研討，用教師可理解、達(dá)成共識(shí)的語言再次描述學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建各學(xué)科校本學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“如何評(píng)價(jià)”等核心問題，解決“評(píng)什么”“用什么評(píng)”的問題，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有據(jù)可依，為有效的學(xué)生評(píng)價(jià)提供保障。構(gòu)建校本學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過程，也是教師進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的過程，有助于提高教學(xué)的有效性。

4．構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，確保課程實(shí)施的有效性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何知識(shí)與能力都應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的。在課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生思維水平、貼近學(xué)生生活，通過將教學(xué)材料“學(xué)材化”、教學(xué)問題“開放化”、教學(xué)過程“活動(dòng)化”等，確保學(xué)生能真正參與其中，全身心經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)要相信學(xué)生，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，給他們提供“跑道”（即課程），通過活動(dòng)化的課程調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探究合作，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，確保課程實(shí)施的有效性。

二、促發(fā)展，精心打磨拓展課程

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要綜合考慮校情、學(xué)情、師資力量等，在學(xué)生達(dá)成國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展拓展新的空間和領(lǐng)域，開發(fā)和建設(shè)拓展課程。

（一）追求課程質(zhì)量

課程改革實(shí)行國家課程、地方課程、校本課程的三級(jí)課程管理體制，賦予學(xué)校、教師開發(fā)課程的權(quán)利。需要注意的是，新時(shí)代小學(xué)課程建設(shè)不是一味地“做加法”，追求校本課程的門數(shù)，而是要“做減法”，將精心打磨拓展課程作為課程開發(fā)的指導(dǎo)理念，從對(duì)課程數(shù)量的追求轉(zhuǎn)向?qū)φn程質(zhì)量的追求。

（二）精選課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程開發(fā)的核心，為確保拓展課程內(nèi)容的教育性、先進(jìn)性、正當(dāng)性，拓展課程內(nèi)容的開發(fā)需基于學(xué)科核心素養(yǎng)，緊密圍繞學(xué)科必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力進(jìn)行，把學(xué)生真正需要、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益、符合社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容教給學(xué)生。對(duì)同一學(xué)科或不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組，優(yōu)化各類資源配置，減少課程設(shè)計(jì)中簡單重復(fù)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，既注重知識(shí)習(xí)得，又重視方法和能力的教學(xué)與培養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科綜合分析和解決問題的能力，提升他們的核心素養(yǎng)。［4］

（三）精心設(shè)計(jì)課程組織結(jié)構(gòu)

在課程組織結(jié)構(gòu)上，要改變以往課程結(jié)構(gòu)以一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)來組織課程的方式，采用專題探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等形式，用學(xué)習(xí)領(lǐng)域、大概念、核心概念統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析、解決問題的能力，避免知識(shí)點(diǎn)碎片化、分散化傾向。同時(shí)，專題探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程組織結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)一定任務(wù)，扮演某個(gè)角色，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需要，也在一定程度上解決課程數(shù)量減少與學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展需要之間的矛盾。

（四）深挖課程材料教育價(jià)值

在拓展課程中，要充分利用教學(xué)材料中出現(xiàn)的人物、事件、文本、案例、情境等，深挖其蘊(yùn)含的文化屬性與教育價(jià)值，如發(fā)展歷史、倫理價(jià)值、情感態(tài)度、審美關(guān)照、藝術(shù)特色等，潛移默化地滲透情感教育，將真善美的教育貫穿教學(xué)全過程。

（五）通過集體備課確保課程實(shí)施的有效性

拓展課程有一定的選修性質(zhì)，但并不意味著拓展課程是隨意開設(shè)的課程，不能僅憑某位教師的個(gè)人喜好開設(shè)并實(shí)施，需要發(fā)揮集體智慧，通過集體備課，研究、討論課程內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等，形成科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保課程實(shí)施的有效性。

三、求創(chuàng)新，靈活創(chuàng)設(shè)節(jié)會(huì)課程

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是教育教學(xué)的核心目標(biāo)之一，也是新時(shí)代賦予教育的使命。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很難通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)來達(dá)成，而是需要在一定的活動(dòng)、情境、問題解決過程中，在自由愉悅的環(huán)境中、積極主動(dòng)的心理狀態(tài)下達(dá)成。

（一）站在課程高度整體開發(fā)與建設(shè)校園節(jié)會(huì)

“一事一物皆教育，時(shí)時(shí)處處有課程?！狈彩怯兄趯W(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往等各方面的教育內(nèi)容，均可納入課程范圍。從這個(gè)維度看，可站在課程的高度對(duì)校園節(jié)會(huì)進(jìn)行整體開發(fā)與建設(shè)，進(jìn)一步梳理、提煉、設(shè)計(jì)校園節(jié)會(huì)的活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)等，使之課程化，并根據(jù)課程群開發(fā)建設(shè)新的校園節(jié)日、節(jié)會(huì)、節(jié)令課程。圍繞相關(guān)節(jié)日，如世界讀書日、六一兒童節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使學(xué)校每月有主題節(jié)會(huì)，構(gòu)建豐富的活動(dòng)課程體系。節(jié)會(huì)課程一方面豐富了學(xué)校的課程類型，另一方面豐富了學(xué)生的校園文化生活，成為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、交流展示、創(chuàng)意創(chuàng)新的舞臺(tái)。

（二）活動(dòng)是校園節(jié)會(huì)課程的主要形式

校園節(jié)會(huì)課程不是學(xué)科課程，而是活動(dòng)課程，它不以系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)為目的，而是以問題解決為活動(dòng)起點(diǎn)，以形成產(chǎn)品為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)知識(shí)、情感、才智、經(jīng)驗(yàn)等，全身心投入活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦、磨礪思維、展現(xiàn)個(gè)性，通過經(jīng)歷思考、探究、討論、創(chuàng)作、展現(xiàn)的全過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）校園節(jié)會(huì)課程建設(shè)的關(guān)鍵是“活”

校園節(jié)會(huì)課程的“活”首先指其課程類型為活動(dòng)課程。其次表現(xiàn)為活動(dòng)內(nèi)容的活潑有趣、活動(dòng)形式的靈活多樣、活動(dòng)環(huán)境的活躍新奇、評(píng)價(jià)方式的豐富多元等。學(xué)生在充滿活力的課程中激發(fā)探索熱情，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

沒有課程，就沒有學(xué)生的發(fā)展；沒有豐富多元的課程，就沒有學(xué)生多元化、個(gè)性化的成長。小學(xué)課程建設(shè)需要立足于學(xué)校實(shí)際情況，在準(zhǔn)確落實(shí)國家課程的基礎(chǔ)上，精心打磨拓展課程，靈活創(chuàng)設(shè)節(jié)會(huì)課程，兼顧國家基礎(chǔ)要求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以體系化、層級(jí)化、多元化的課程促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭俊奇，蘇兵，張家偉．中小學(xué)課程建設(shè)“五論”［J］．基礎(chǔ)教育研究，2023（10）：6-9．

［2］周崴．學(xué)校頂層設(shè)計(jì)下的特色課程群建設(shè)［J］．教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2015（11）：34-37．

［3］鐘啟泉，汪霞，王文靜．課程與教學(xué)論［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：91．

［4］路光遠(yuǎn)．學(xué)科課程群建設(shè)：課程品質(zhì)提升的一種路徑［J］．上海教育科研，2019（8）：66-69．