季學(xué)軍

【摘要】一堂優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課，要充分發(fā)揮評價育人的導(dǎo)向作用.激勵性評價有助于在數(shù)學(xué)新課引入階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有助于營造師生互動的良好課堂氛圍.基于此，文章介紹了激勵性評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值功能，并在此基礎(chǔ)上具體提出了數(shù)學(xué)課堂激勵性評價的實施途徑與策略：做到抓住時機，恰到好處；評價應(yīng)面向全體，同時注重個體差異；評價需口頭表揚和實物獎勵相結(jié)合，形成持續(xù)性激勵，旨在為數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)掌握好激勵性評價的方法策略提供參考，通過激勵性評價以評促學(xué)、以評促教，助推構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】激勵性評價；內(nèi)驅(qū)力；數(shù)學(xué)課堂

【基金項目】本文系泰州市教育科學(xué)研究課題《運用“樂學(xué)幣”激勵機制培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的評價體系研究》（課題編號tjyyb2021-057）的階段性研究成果之一

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者.激勵性評價是指在課堂教學(xué)中，教師用激勵性的語言、表情、行為等方式不斷對學(xué)生進行情感上的熏陶，達(dá)到從學(xué)生內(nèi)心引起情感共鳴，激發(fā)起學(xué)生積極參與課堂活動的內(nèi)驅(qū)力，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，而一堂優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課一定是全員參與、思維活躍，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，因此，高效數(shù)學(xué)課堂少不了激勵性評價.

一、將激勵性評價應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的自然學(xué)科，導(dǎo)致有些學(xué)生對數(shù)學(xué)課有一種潛在的畏難情緒，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課上焦慮壓抑，不愿動腦，情愿當(dāng)個旁觀者，數(shù)學(xué)課變成了老師一個人唱“獨角戲”.很多學(xué)困生的形成歸因于在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)只是外在的學(xué)習(xí)，沒有將情感、態(tài)度、意志等內(nèi)在因素投入學(xué)習(xí)中.如何改變“萬馬齊喑”的課堂現(xiàn)狀呢？這就要求教師在課前不僅僅是備教材，還要善于設(shè)置新課引入時易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境.教師通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，設(shè)計循序漸進的數(shù)學(xué)問題，選擇及時恰當(dāng)?shù)募钚栽u價方式，讓不同層次的學(xué)生在新課引入階段就能體會到成功的喜悅.一旦學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被激發(fā)起來了，思維的興奮點都集中到了相關(guān)問題上，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)新課的學(xué)習(xí)中找到適宜的學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)習(xí)效率.

（二）調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的內(nèi)驅(qū)力

第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”.

人本主義學(xué)習(xí)理論是主張在教育中注重人的價值和尊嚴(yán)，教師要培養(yǎng)學(xué)生選擇的能力，幫助他們成為更好的自己.它包括了馬斯洛的學(xué)習(xí)理論、康布斯的全人類教育思想、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論.其中馬斯洛的需要層次理論最為突出，他主張任何一個行為動機包括學(xué)習(xí)動機都是由人的需求決定的.盡管學(xué)生在新課引入階段的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，由于數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性、邏輯性，在新授課的過程中如果缺少了老師的肯定和激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情常常被消耗殆盡，很快又會恢復(fù)到被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對知識與技能的掌握僅滿足于淺嘗輒止.因此數(shù)學(xué)課堂一定是教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”的有機統(tǒng)一，老師應(yīng)注重“以人為本”的理念，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的激勵性評價，讓學(xué)生體會到過程性評價帶來的快樂，必然會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)，變被動接受知識為主動探究問題和解決問題，從而進一步發(fā)展為主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題.

（三）營造師生互動的良好課堂氛圍

我國著名教育家葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要生命經(jīng)歷，是他們生命有意義構(gòu)成部分.”要實現(xiàn)這種有意義的生命經(jīng)歷，離不開張弛有度的課堂教學(xué)氛圍，離不開民主、和諧、平等的師生關(guān)系.課堂激勵性評價有利于讓師生之間、生生之間建立起情感溝通的橋梁.教師在課堂上要學(xué)會傾聽和尊重，關(guān)注每一位同學(xué)的課堂活動，了解學(xué)生的個體差異，合理公正地評價每一位學(xué)生，不以成績論英雄，要用發(fā)展的眼光看問題，對后進生的點滴進步要及時給予鼓勵和鞭策，讓學(xué)生感受到教師的親和力.“親其師而信其道”，只有這樣學(xué)生才會主動且樂于參與到課堂活動之中，和諧奮進的學(xué)風(fēng)才能形成.

二、數(shù)學(xué)課堂激勵性評價的實施途徑與策略

（一）抓住時機，恰到好處

“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生.”對學(xué)生的激勵性評價應(yīng)當(dāng)是陽春三月的及時雨，飄落在即將干涸的課堂泥土上.因此在數(shù)學(xué)課上教師對學(xué)生的激勵性評價既要及時，又要把握好尺度.以蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”第一課時為例，教師出示引例，師：“把80本圖書平均分給4個班，請問平均每個班分到多少本？可以怎樣列式？”學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗很容易知道應(yīng)該列除法式子，可能當(dāng)老師剛說完題目，就會出現(xiàn)眾生齊答：80÷4.這個快速齊答因為難度太小，老師可以不用激勵.接下來老師問：“為什么用除法呢？”學(xué)生甲：“求平均每個班分到多少本，就是將80本圖書分成四等份，求每份多少本，當(dāng)然用除法.”盡管學(xué)生甲回答的問題仍然是學(xué)過的舊知，但是他有勇氣站起來表達(dá)完整，此時教師就應(yīng)該及時給予激勵性評價，比如口頭表揚“你的回答真棒”.接著教師問：“同學(xué)們想一想80÷4該怎么算呢？”這一問題對本節(jié)新授課而言是有一定難度的.思考片刻后，學(xué)生乙：“因為20乘4等于80.乘法和除法是互逆運算，所以80÷4=20”.學(xué)生丙：“4個20是80，所以80÷4=20”.學(xué)生?。骸翱梢韵炔豢?0個位的0，先算8÷4=2，再添一個0，80÷4=20”.對于乙、丙、丁三位學(xué)生的回答就值得進行激勵性評價.但是必須注意的是，可以按照三位同學(xué)回答的順序，回答一個表揚一個，也可以一次性對這三位同學(xué)一起表揚.在這個評價活動中，首先要及時激勵，緊跟學(xué)生回答問題后；其次不能有遺漏，一個不能少；三要公平公正，激勵方式要一致，不能學(xué)生乙、丙分別在額頭上貼了一朵小紅花，而學(xué)生丁只是口頭表揚.以上案例說明，教師在課堂上要審時度勢，選好評價切入點，沒有必要激勵的情景就不要濫用，毫無原則的隨意評價起不到作用且浪費時間.同時要注意評價的方式，避免不公平的評價導(dǎo)致好心辦壞事.

（二）面向全體，關(guān)注差異

德國哲學(xué)家萊布尼茲說過“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，這說明即使同一物種其構(gòu)造仍具有多樣性.人也是如此，每個人的智商、情商千差萬別，因此我們常說教育要因材施教.在對學(xué)生進行激勵性評價時，一方面要面向全體學(xué)生，另一方面要因人而異，采用不同的評價方式.比如一位數(shù)學(xué)老師在某節(jié)課上，對不同學(xué)生、不同問題的不同回答，用的詞語都是千篇一律“真棒”，時間長了會造成學(xué)生聽覺疲勞而無感，失去激勵作用.

就縱向個體差異而言，小學(xué)生具有好玩、好奇、好勝的共性，感知事物的特點比較籠統(tǒng)，時間和空間的概念有時比較模糊，較難看出事物之間的聯(lián)系.因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂除了口頭表揚外，還可以在學(xué)生額頭上貼個小紅花.特別是低年級學(xué)生，貼的小紅花甚至可以保留數(shù)天，這也是孩子回家向父母炫耀的資本.初中學(xué)生正處于心理生理發(fā)展的黃金期，自我意識飛速發(fā)展，能充分感知周圍事物之間的聯(lián)系，所以初中數(shù)學(xué)課堂的激勵性評價，如果像小學(xué)課堂那樣貼小紅花已經(jīng)行不通了，這樣做讓學(xué)生會感到幼稚而滑稽，適得其反.初中生的激勵性評價以口頭表揚為主，也可以用適當(dāng)?shù)闹w語言，豎個大拇指或者來一句英文“Very Good”.

教師要關(guān)注過程性評價，對于學(xué)生的點滴進步要及時給予鼓勵，幫助他們樹立信心.在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常有學(xué)生在課堂上會蹦出一些思維的火花，悟出一些構(gòu)思巧妙的方法，教師在課堂上一定要給予他們施展自己才華的機會，并及時進行表揚和激勵，讓這些孩子充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用.此外在課堂上學(xué)生犯錯是必不可少的，無論是課堂提問回答錯誤抑或板演出錯，作為教師都不能打擊和挖苦，要善于用詼諧睿智的語言化解學(xué)生的尷尬局面，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)教師的人格魅力.

（三）虛實結(jié)合，持續(xù)激勵

課堂上在對學(xué)生進行激勵評價時，除了用語言鼓勵外，還可以用肢體語言進行激勵，如豎起大拇指、輕拍肩膀等，對于數(shù)學(xué)作業(yè)進步的同學(xué)，還可以在作業(yè)本上刻下點贊小印章或者寫上一段簡短的評語.這些看似平常的舉動，有時候會在孩子的心中萌發(fā)出堅強的力量.

上述的激勵評價法實施起來比較方便，也能迅速收到效果.除此之外，教師還可以采用一種疊加激勵的方式對學(xué)生進行評價，這種方法就是“樂學(xué)幣”積分激勵機制.教師先根據(jù)學(xué)生在課堂及數(shù)學(xué)作業(yè)的表現(xiàn)制訂出學(xué)習(xí)積分制度，接著對每名學(xué)生每天的表現(xiàn)對照評分表進行積分獎勵，若有某些項目完成得不好還要酌情進行扣分，并進行公示.每個周末對學(xué)生一周的總積分進行“樂學(xué)幣”兌換，比如1元“樂學(xué)幣”=10積分.到每個月底，學(xué)生可以用兌換后的“樂學(xué)幣”到“樂學(xué)超市”兌換等價值的商品.

“樂學(xué)幣”積分激勵評價機制具有持續(xù)性、疊加性，在實施過程中，不僅有師生互動，也有生生互動，對學(xué)生的激勵效果深刻而強烈.它有效地加強了老師與學(xué)生之間的交流頻率，無形中引入了競爭機制，激發(fā)了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的好勝心.“樂學(xué)幣”激勵制有層級、有進階、有展示，也有最終實現(xiàn)自我價值的物質(zhì)獎勵，能讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)樂趣.

綜上所述，在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，激勵性評價是促進學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的助燃劑，對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、激勵和診斷功能，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用客觀、多元的激勵性評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助推數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量發(fā)展.

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