徐艷萍

新課標提出“在體驗中學習、在實踐中運用”的教學理念，積極倡導在真實的情境中進行學習，培養(yǎng)學生運用英語知識解決實際問題的能力，確保英語學習的實效性、實用性及實踐性。小學英語教學所特有的啟蒙性及基礎性使詞匯教學的重要性尤為突出，教師應根據(jù)英語學科的特點及小學生的生理、心理特點，以“生活即教育”理念為指導，創(chuàng)新詞匯教學策略，提升其詞匯學習能力。

一、“生活即教育”理念及其教學價值

（一）“生活即教育”理念

我國著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”，指將學校的一切教育延伸至自然、生活及社會中，強調(diào)生活本身的教育意義，其主要思想內(nèi)涵為“生活決定教育，教育改變生活；教育要以生活為中心；生活具有教育意義”（王麗婕 2022）。從陶行知的“生活即教育”理念中可以總結(jié)出：生活是教育的中心，學校教育要與社會生活需要及社會生活實踐密切結(jié)合，即以生活為出發(fā)點，使教育教學成果最終應用于解決生活實際問題，并由此產(chǎn)生了“教學做合一”的方法論，從而使“生活即教育”具有可操作性。

（二）“生活即教育”理念的教學價值

“生活即教育”視角下的小學英語詞匯教學應依據(jù)小學生的身心發(fā)展特點及規(guī)律，將詞匯教學與其實際生活有機融合，使其在生活化的情境中提高學習興趣，優(yōu)化詞匯學習體驗，增強與教師的交流、互動。首先，有利于提高學生的實踐應用能力。一方面，學生在生活化的情境中學習詞匯，能夠提高解決現(xiàn)實問題的能力，凸顯英語教學的實效性；另一方面，我國的教育自古以來重視知行合一，即學生能夠理論聯(lián)系實際，學以致用，在將理論知識遷移運用到實際生活的過程中，全面發(fā)展、知行合一。其次，有助于將英語教育從傳統(tǒng)的課堂教學的桎梏中解放出來，將知識轉(zhuǎn)移到生活化場景中，打破英語教學的時空限制及課堂與現(xiàn)實生活之間的壁壘，拓寬教學渠道，豐富教學資源。最后，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)其英語學習動機。貼近生活的場景能夠拉進學生與抽象的語言知識之間的距離，使其體會到英語詞匯與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)系，從而提高其學習積極性和自主性。

二、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）詞匯教學理念過于淺層化

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，詞匯教學方式單一、固化，大多是教師枯燥乏味的講解，配合以機械化的操練、跟讀，這不利于激發(fā)學生的詞匯學習興趣，導致其學習成效不理想。教師在詞匯教學方面的要求過于淺層化，即學生掌握詞匯的發(fā)音、含義及拼寫即可，對于詞匯的深層含義并未進行解讀與剖析，從而導致他們對詞匯的理解停留在淺表層（張金龍 2022）。同時，由于教師的專業(yè)能力發(fā)展后續(xù)動力不足，教學方法及信息技術(shù)應用等方面的能力欠缺，相關(guān)教學知識及內(nèi)容的生活化資源未得到有效挖掘，使詞匯教學與生活實際存在脫鉤現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的小學英語教學以教師講解為主，學生的學習主體地位及真實學習想法、需求等被忽視，導致其詞匯學習積極性不高，詞匯學習整體效果與預期目標差距過大（黃浩妮 2022）。

（二）詞匯教學缺乏生活化情境

在小學英語詞匯教學中，教師缺乏創(chuàng)設生活化情境的意識，導致詞匯教學與生活實際并未產(chǎn)生較強的關(guān)聯(lián)性。教師對詞匯教學的生活化資源挖掘不深，課堂教學統(tǒng)一采用“領(lǐng)讀＋操練”的方式，機械化重復朗讀，不僅僵硬而且缺乏新意。此外，教師使用的教學課件未結(jié)合學生的實際學習特點與需求進行個性化設計，導致課件內(nèi)容與實際學情脫節(jié)，缺乏適用性。“生活即教育”要求學校教育要以生活為中心，使學生在生活化場景中進行學習、實踐，以提高其知識遷移運用能力，即實現(xiàn)知行合一的教學目的。但是，在實際教學中，教師以完成教學流程為目標，對教學內(nèi)容缺乏生活化設計，導致學生覺得英語學習枯燥無趣，學習動力不足。

（三）詞匯作業(yè)設計形式單一、固化

作業(yè)作為檢驗教師教學成果及學生學習成果的重要手段之一，對教師的教學及學生鞏固新知識、提高知識遷移運用能力等都有重要作用。因此，作業(yè)設計至關(guān)重要。傳統(tǒng)的小學英語詞匯作業(yè)形式單一，以大量、重復性的抄寫為主，很難激發(fā)學生的興趣，既浪費時間，又沒有效果，還加重了學生的書面作業(yè)負擔。面對單一、固化的詞匯作業(yè)，學生只能將其作為教師布置的硬性任務，被動、被迫完成。長期面對枯燥乏味、任務繁重的詞匯抄寫作業(yè)，學生難免產(chǎn)生厭倦心理，缺乏完成作業(yè)的動力。

（四）學生缺乏有效的詞匯學習方法

由于教師忽視了對詞匯學習方法的指導，學生在學習英語詞匯時，習慣采用機械的重復朗讀、背誦，容易出現(xiàn)“記得快，忘得快”的現(xiàn)象，導致詞匯學習效果不佳，身心受挫。因此，在小學英語詞匯教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的詞匯學習方法和策略，以提高其詞匯學習效率及自主學習能力（朱梅芳 2021）。

三、“生活即教育”視角下小學英語詞匯教學優(yōu)化策略

（一）不斷拓展學習渠道，理解并實踐“生活即教育”

教學理念對教師的教學具有極其重要的指導作用。在小學英語教學中，教師要不斷與時俱進，積極拓展學習渠道，用最新的教學理念武裝頭腦、指導實踐，不斷提升自身的教學水平。首先，學校要定期組織教師開展詞匯教學與生活有機融合的教學研討會，請各位教師根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗分享教學心得，并準備詞匯生活化教學的公開課，使他們在相互交流中取長補短，互相借鑒。其次，教師應不斷提升教學能力與專業(yè)素養(yǎng)，如借助網(wǎng)絡信息化教育平臺搜集優(yōu)秀教師的示范課并進行研究學習，汲取經(jīng)驗，強化教學能力。最后，教師要在課堂教學中大膽嘗試，使自己大腦中理解的“生活即教育”在教學實踐中得以驗證。教師只有積極進行教學嘗試，才能在不斷的試錯過程中判斷教學方法的可行性、實用性及實效性。

以人教版PEP小學《英語》三年級（上）Unit 6 Happy birthday為例，教師在教學完所有單詞并進行整體驗收時，提出一些生活化問題，引導學生用數(shù)字回答。比如：“How many pencils do you have?How many eyes do you have?How many pets do you have?How many eggs do you eat every day?”通過貼近實際生活的問題調(diào)動學生的學習興趣，引導他們結(jié)合生活實際思考，在回答問題的過程中加深對詞匯的印象，提高詞匯記憶效率。同時，教師提問的內(nèi)容涉及已學知識，包括文具類詞匯如pencil、ruler、eraser等，人體面部器官及與肢體相關(guān)的詞匯如eye、ear、nose等，有助于學生強化鞏固舊知識。此外，快問快答的形式能夠鍛煉學生的思維敏捷度，促使他們在學習時集中注意力，從而提高其詞匯學習效率。

（二）依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化詞匯教學方法

有鑒于小學階段的學生雖然思維活躍、好奇心強，但是自控力弱、注意力集中時間有限，教師要不斷優(yōu)化詞匯教學方法，如采用游戲教學法、實踐任務驅(qū)動法、信息化教學法、情境教學法等，吸引他們的注意力，抓住其好奇心，使其在輕松、愉快的玩樂環(huán)境中習得新詞匯，從而既凸顯其學習主體地位，又利用其無意注意真正體現(xiàn)寓教于樂的教育理念。在使用多元化詞匯教學方法時，教師要多觀察學生的學習表現(xiàn)，判斷哪種教學方法更受學生歡迎且教學效果更佳，并利用課余時間與學生溝通、交流，及時獲得教學信息反饋。這既有助于教師了解學生的真實想法，又能幫助教師選擇合適的教學方法，還能拉近師生之間的距離，建立起親密的師生關(guān)系。同時，教師要以此為契機，不斷豐富和完善詞匯教學方法，促進詞匯教學與實際生活之間的密切聯(lián)系，從而提高詞匯教學效果。

以人教版PEP小學《英語》三年級（下）Unit 5 Do you like pears?為例，教師針對小學生活潑好動的特點，采用游戲教學法。游戲教學法是深受小學生喜愛的一種方法，不僅有助于吸引其注意力，調(diào)動其詞匯學習熱情，還有助于增強師生活動，活躍課堂教學氛圍。本單元的詞匯教學內(nèi)容主要是關(guān)于水果的，教師在教學過程中根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)采用不同的方法。比如，在教學watermelon（西瓜）和strawberry（草莓）時，由于這兩個單詞相對復雜、難記，教師設計了“拼圖比賽游戲”：首先，把學生分成A、B兩組；其次，準備好單詞中每個字母單獨的紙片（帶磁吸）并將順序打亂；最后，讓A、B組各挑選一個學生代表，在講臺上將順序錯亂的字母組合到一起，速度快且字母排序正確者獲勝。比賽性質(zhì)的教學游戲能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性和挑戰(zhàn)欲。要想獲勝，學生必須先記住單詞的拼寫，因此可以強化其詞匯記憶。在詞匯教學整體驗收環(huán)節(jié)，教師需要檢測學生的詞匯整體掌握情況，于是組織“水果蹲”的游戲，同樣分組進行。教師將全班學生平均分為A、B、C三組，讓三組各選一種水果，如A組對應apple、B組對應orange、C組對應banana。教師宣布開始時，由A組學生邊蹲邊說“apple蹲，apple蹲，apple蹲完，banana蹲”；C 組學生在聽到banana蹲時，要迅速做動作并說“banana蹲，banana蹲，banana蹲完，orange蹲”，以此類推，反應不及時或反應錯誤的小組則被淘汰。這種集體性的比賽游戲不僅能夠照顧到每個學生，優(yōu)化學生的詞匯學習體驗感，還能夠使他們對所學詞匯進行整體練習，從而提高其詞匯學習效果。

（三）設計生活化的詞匯作業(yè)，豐富學生的生活體驗

作業(yè)是檢測學生學習效果及鞏固知識的一種重要手段。部分小學英語教師將教學的注意力全部集中于課堂，不夠重視學生的課下學習尤其是作業(yè)設計，布置的詞匯作業(yè)以大量、重復性的詞匯抄寫為主，既沒有新意，又沒有實際意義，還會加重學生的學習負擔。有鑒于此，小學英語教師必須對詞匯作業(yè)進行創(chuàng)新化和生活化的設計，使學生通過詞匯作業(yè)切實強化詞匯記憶效果。

例如，在布置人教版PEP小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom的詞匯作業(yè)時，教師對學生的課后詞匯練習進行創(chuàng)新性、生活化的設計，即讓他們回到家里將所學的生活相關(guān)單詞寫在紙上，并貼在對應的位置上，如 window、light、picture、door、computer、fan、wall、floor、TV 等。學生將詞匯貼在相應的位置上，能夠提高詞匯在自己的生活場景中的出現(xiàn)頻率，不僅能夠?qū)υ~匯的含義有更具象化的理解與記憶，還能不定時地復習。另外，這類具有實踐性的詞匯作業(yè)還能提高學生的生活動手能力，強化其生活實踐能力，完美地體現(xiàn)“生活即教育”的教學理念。因此，在設計英語詞匯作業(yè)時，教師要使語言知識與實際生活產(chǎn)生連接，提高學生使用英語解決生活實際問題的意識。通過多樣化的作業(yè)，豐富學生的生活體驗；通過生活化的經(jīng)驗，促進學生對詞匯的記憶，最終提高其英語詞匯學習效果。

詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分，同時，良好的的詞匯學習能力及豐富的詞匯儲備量能夠為學生后續(xù)英語學習提供有力的基礎保障。為了更好地滿足新時期教育發(fā)展的需求，小學英語教師要對詞匯教學不斷進行創(chuàng)新改革，以“生活即教育”理念為指導，以學生的學習能力培養(yǎng)為出發(fā)點，借助多元化教學方法，激發(fā)其詞匯學習動力，培養(yǎng)其良好的詞匯學習習慣，從而促進小學英語詞匯教學效果的提升。