趙 蕾

一、TPACK的概念界定

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）是2005年由美國(guó)學(xué)者科勒和米什拉（Koehler&Mishra）在舒爾曼（Shulman）提出的PCK（Pedagogical Content Knowledge）的基礎(chǔ)上提出的。PCK指學(xué)科教學(xué)知識(shí)，TPACK指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是支持教師教學(xué)活動(dòng)最有效的知識(shí)形式，發(fā)展TPCK應(yīng)成為教師課堂教學(xué)尤為重要的教學(xué)模式。為了便于拼讀記憶，全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)將TPCK改為TPACK，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“技術(shù)、教學(xué)、內(nèi)容和知識(shí)”的情境性、交互性和融合性（戰(zhàn)銳 2019）。TPACK框架結(jié)構(gòu)包括三個(gè)核心元素：技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）。但是，TPACK并非三個(gè)核心元素的簡(jiǎn)單相加，而是三者的有機(jī)整合（呼彩霞 2020）。TPACK理論框架體現(xiàn)的是教師基于課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和具體的教學(xué)情境創(chuàng)造性地將信息技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)有機(jī)整合，多模態(tài)、多元化地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，促進(jìn)師生及生生互動(dòng)，旨在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

二、CREATE教學(xué)法

create是一個(gè)英語單詞，中文意思為“創(chuàng)造、產(chǎn)生”。CREATE是Context（語境）、Request（詢問）、Explore（探索）、Assess（評(píng)價(jià)）、Transfer（遷移）和Experience（體驗(yàn)）的首字母的組合。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（Bloom 1986）把認(rèn)知思維目標(biāo)層次從低到高分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中，“創(chuàng)造”要求以分析為基礎(chǔ)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的分解要素全面加工，并再次把它們按要求重新整合或融入自己產(chǎn)生的新信息，形成綜合、創(chuàng)造性地解決問題的能力。英語解說為putting information together in an innovative way。因此，“創(chuàng)造”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于已有認(rèn)知的輸入，產(chǎn)出整合的新模型或方案的輸出，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深入學(xué)習(xí)、從低階思維到高階思維的突破，讓深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。

融合作者申報(bào)并榮獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的“‘多元化思維課堂’構(gòu)建的15年教學(xué)研究”和作者主持并已結(jié)題的省級(jí)課題“‘科學(xué)思維課堂’構(gòu)建的實(shí)踐研究”，通過對(duì)思維課堂構(gòu)建的深入探究，思考能否用一個(gè)英語單詞進(jìn)一步把思維課堂構(gòu)建的模式和步驟表達(dá)出來。create的英文解釋為cause something to exist “使……存在”，make something new or original “使……新穎的或創(chuàng)新的”。因此，create一詞讓課堂模式構(gòu)建的主題和宗旨“創(chuàng)新”一目了然、畫龍點(diǎn)睛，組成該單詞的字母拼寫還巧妙地依次包括了整個(gè)課堂教學(xué)流程。

CREATE教學(xué)法提倡教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，即為他們的自主探究和合作探究、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)遷移和運(yùn)用體驗(yàn)等方面提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。以英語寫作課為例，CREATE教學(xué)法具體體現(xiàn)為Context（語境創(chuàng)設(shè)）、Request（問題引導(dǎo)）、Explore（探究學(xué)習(xí)）、Assess（同伴互評(píng)&教師評(píng)價(jià)）、Transfer（拓展遷移）和Experience（體驗(yàn)運(yùn)用）。

三、TPACK理論框架下CREATE教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

以人教版高中《英語》必修二Unit 3 Computers的寫作課為例。

（一）教材分析

本單元以計(jì)算機(jī)為話題，旨在通過單元整體教學(xué)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展與使用，并談?wù)撚?jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中使用的優(yōu)缺點(diǎn)，教會(huì)他們分析事物存在的利與弊并作出明智的決策。寫作任務(wù)要求學(xué)生設(shè)計(jì)自己心目中理想的機(jī)器人及分析在現(xiàn)實(shí)生活中使用機(jī)器人的利與弊，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并說明理由。由于大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)機(jī)器人在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的了解，寫作任務(wù)顯得尤為困難，他們不能表達(dá)自己對(duì)機(jī)器人使用的真實(shí)想法。因此，將寫作話題改為與學(xué)生生活更貼近的熱點(diǎn)話題——網(wǎng)上購物。因?yàn)檎从^點(diǎn)對(duì)比的議論文對(duì)高一學(xué)生而言難度太大，所以教師將本堂課的寫作任務(wù)難度進(jìn)一步降低，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組討論對(duì)比網(wǎng)上購物與傳統(tǒng)實(shí)體店購物的優(yōu)勢(shì)與不足，表達(dá)自己對(duì)兩種不同購物方式的觀點(diǎn)，并表達(dá)自己更傾向哪一種購物方式，最后獨(dú)立完成一篇議論文寫作。

（二）教學(xué)步驟

Step 1：語境創(chuàng)設(shè)

The teacher shows students a short video about an angry girl’s dissatisfaction and complaints about an online dress，which greatly arouses students’interest in the writing topic.

在播放視頻前，教師讓學(xué)生思考：與傳統(tǒng)的實(shí)體店購物相比，當(dāng)下的線上購物模式發(fā)生了哪些變化？

【設(shè)計(jì)說明】語境創(chuàng)設(shè)（TK＋PK＋CK）。通過視頻中真實(shí)情境的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己購物經(jīng)歷的已有認(rèn)知。在播放微視頻前，教師拋出緊扣寫作任務(wù)的鋪墊問題，讓學(xué)生通過觀看視頻思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題，既調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性，又活躍了其寫前思維，給本堂課的教學(xué)目標(biāo)即寫作的輸出搭建了充足的“腳手架”。

Step 2：?jiǎn)栴}引導(dǎo)

The teacher encourages students to discuss the advantages and disadvantages of shopping in stores and shopping online，then asks them to think about the ways to express themselves.

教師讓學(xué)生兩人一組討論問題：“What are the advantages and disadvantages of shopping in stores and shopping online?”教師盡可能鼓勵(lì)更多學(xué)生積極發(fā)言并提煉要點(diǎn)板書。

【設(shè)計(jì)說明】問題引導(dǎo)（PK+CK）。通過教師提出的圍繞寫作任務(wù)話題的有效問題，寫前幫助學(xué)生構(gòu)建話題點(diǎn)和思考方向，進(jìn)一步為他們搭建寫作“腳手架”。通過兩人一組的互助式學(xué)習(xí)和口頭表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和合作學(xué)習(xí)的能力，以及語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。最后，教師將學(xué)生對(duì)網(wǎng)上購物與傳統(tǒng)實(shí)體店購物的優(yōu)缺點(diǎn)的看法提煉并板書，以供他們?cè)趯懽髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短和相互借鑒。這一教學(xué)設(shè)計(jì)提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了教師作為引領(lǐng)者的身份，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和課堂活動(dòng)的實(shí)效性。

Step 3：探究學(xué)習(xí)

The teacher shows a model essay for students to explore the writing structures for an argumentation，the way to give supporting reasons logically by using transition words and learn to choose the structures for the beginning，body and ending part of their writing.Then，the teacher asks students to create their own writing with the help of bold parts.

Sample writing：

With the development of the Internet，online shopping has become a fashion among people.Some people think it is a good choice to go shopping online.However，some people believe that it is better to go shopping in real stores.In my opinion，I prefer shopping online.Here are the reasons：

First of all，it’s more convenient for us to buy goods without going outdoors.Besides，with the help of online shopping，I have more choices to choose what I like.At the same time，it’s a good way to save money with lower discounts online.Last but not least，if I am busy with my study，I have no time to visit stores and online shopping is more timesaving.

All in all，I think shopping online has more advantages.But we should be careful enough to avoid problems when we enjoy it.If we know what we need，we can make a wise choice.

教師通過展示范文并處理加粗部分幫助學(xué)生建構(gòu)寫作框架。學(xué)生通過自主探究和合作探究方式學(xué)習(xí)范文中的好詞好句，清楚地知道接下來要寫什么和怎么寫。同時(shí)，教師在學(xué)生寫作前將高考英語書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目表呈現(xiàn)在PPT上，使他們了解寫作的具體要求，以便在稍后的寫作中做到有的放矢。

【設(shè)計(jì)說明】探究學(xué)習(xí)（TK＋PK＋CK）。通過范文的直觀呈現(xiàn)，教師讓學(xué)生在真實(shí)語篇中探究固定短語、銜接詞和句型的輸入，了解如何構(gòu)建一篇層次和結(jié)構(gòu)清晰的文章。這一步驟使已有知識(shí)、情境化學(xué)習(xí)和寫作活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，閱讀范文幫助學(xué)生更好地輸入寫作所需的語料，從而激發(fā)其寫作輸出的自信心和積極性，也為最終寫作目標(biāo)的達(dá)成搭建了有效的“腳手架”。最后，教師讓學(xué)生拆除“腳手架”，獨(dú)立完成寫作。教師在學(xué)生寫作前呈現(xiàn)高考英語書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目表的目的是讓他們根據(jù)自己的實(shí)際水平在稍后的寫作中超越自我，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量輸出?？傊?，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，涵蓋了從輸入到輸出的整個(gè)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

Step 4：同伴互評(píng)&教師評(píng)價(jià)

在每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成寫作后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（content、cohesion、words&sentences、handwriting）先進(jìn)行正面激勵(lì)的組內(nèi)交叉互評(píng)，可以勾畫出好詞好句，然后挑選一篇偏愛實(shí)體店購物和一篇偏愛網(wǎng)上購物的文章，讓大家共同欣賞、評(píng)價(jià)并提出修改建議。最后，教師對(duì)展示的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)。

【設(shè)計(jì)說明】同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)（TK＋PK＋CK）。通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生互為讀者交換閱讀，不但促進(jìn)了彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短和相互借鑒，還建立了讀者意識(shí)。在進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞和正面激勵(lì)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品時(shí)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提升了批判性思維能力和閱讀鑒賞能力。教師最后的整合性點(diǎn)評(píng)使學(xué)生的評(píng)價(jià)思維從感性認(rèn)識(shí)的層面上升到理性認(rèn)識(shí)的層面，從而培養(yǎng)了其思維品質(zhì)的深刻性。

Step 5：拓展遷移

遷移指已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)新知識(shí)、新技能和問題處理所產(chǎn)生的影響。任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中就有一定的遷移。高中英語寫作中常見遷移影響大致可以分為詞匯、句法、語篇結(jié)構(gòu)及寫作內(nèi)容四個(gè)方面（鄒璇 2017）。本堂課的遷移可分為課中和課后兩部分的遷移。課中遷移發(fā)生在學(xué)習(xí)范文后的臨摹寫作，課后遷移指在家庭作業(yè)部分或今后的寫作中，學(xué)生潛移默化地關(guān)注詞匯的選擇，語篇中句與句之間的聯(lián)系、段與段之間的深度銜接，使寫作內(nèi)容既符合語法規(guī)則，又實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的表情達(dá)意。

【設(shè)計(jì)說明】拓展遷移（PK＋CK）。在問題導(dǎo)入部分表達(dá)網(wǎng)上購物與傳統(tǒng)實(shí)體店購物的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，為了避免學(xué)生受母語負(fù)遷移的影響，教師用句型結(jié)構(gòu)板書他們的觀點(diǎn)，如“It is convenient for us to buy things without going outdoors.It is not safe for us to pay for goods over the Internet.”等，其設(shè)計(jì)目的在于讓他們通過字里行間的對(duì)比觀察和理解，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)以下句型：“It is adj.（easy/difficult/harmful，etc.）for sb.to do sth.”在展示范文環(huán)節(jié)，通過展示范文示例并提前處理加粗部分來幫助學(xué)生建構(gòu)寫作內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)寫作框架的遷移，也幫助他們實(shí)現(xiàn)議論文寫作中的語篇結(jié)構(gòu)為三段式的知識(shí)遷移：beginning（介紹主題，表明觀點(diǎn)）、body（使用恰當(dāng)?shù)你暯釉~有邏輯地闡明原因）和ending（觀點(diǎn)再現(xiàn)，首尾呼應(yīng)及歸納總結(jié)）。

Step 6：體驗(yàn)運(yùn)用

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師通過激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展及個(gè)體參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視其學(xué)習(xí)過程中的感性因素及親身體驗(yàn)，以及感悟真實(shí)語境學(xué)習(xí)后獲取的直接經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而推進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐步形成構(gòu)思、整合、建構(gòu)、評(píng)價(jià)和遷移的發(fā)展過程，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)能力。因此，體驗(yàn)運(yùn)用式寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生通過寫作實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)有意義的主動(dòng)構(gòu)建和遷移。教師在課堂結(jié)束時(shí)布置家庭作業(yè)：“Continue to polish and revise your writing and then copy it out in your exercise book after class.”

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)以致用（TK＋PK＋CK）。教師布置的家庭作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)高考英語書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)細(xì)則，對(duì)課堂寫作初稿進(jìn)行認(rèn)真補(bǔ)充、修正和打磨，必要時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)查詢寫作所需的相關(guān)資料，以促進(jìn)他們理解議論文寫作的文體結(jié)構(gòu)，理清語篇構(gòu)建中自己的寫作思路、信息呈現(xiàn)及內(nèi)容展開的方式和途徑，從而更深入地理解語篇寫作的主題意義。家庭作業(yè)的有效性在于課后引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生有意關(guān)注和有效理解課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)語義、真實(shí)語境和真實(shí)語用，形成對(duì)語言的感知、領(lǐng)悟并發(fā)生真實(shí)遷移與運(yùn)用，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，奠定其終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使各個(gè)層次學(xué)生的寫作思維都得到不同程度的拓展，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)和理念。

四、結(jié)論

TPACK理論框架下CREATE教學(xué)模式首先轉(zhuǎn)變了以往寫作課堂的“填鴨式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變，讓教師真正成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，從而體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。其次，微視頻在教學(xué)中的使用極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過課中臨摹構(gòu)建及課后的精心打磨、實(shí)踐體驗(yàn)和謄寫過程，使課中和課后寫作知識(shí)的建構(gòu)過程逐步完整化?？傊?，TPACK理論框架下CREATE教學(xué)法能有效激發(fā)教師自覺提升專業(yè)素養(yǎng)，完善高效教學(xué)所必備的專業(yè)知識(shí)和提升運(yùn)用信息技術(shù)的技能。通過實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)CREATE教學(xué)法能夠促進(jìn)教師將教育技術(shù)、課堂教學(xué)及教學(xué)模式三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏目標(biāo)。