殷 萍 劉娟音

引言

近年來，職業(yè)教育與高等教育相互融合的趨勢(shì)逐步加大，特別是職業(yè)本科教育越來越受到重視，并被全社會(huì)普遍接納。當(dāng)前，世界各國為了尋求發(fā)展，越來越重視應(yīng)用型人才，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才成為職業(yè)本科教學(xué)的主要任務(wù)，英語也不例外。職業(yè)本科英語教學(xué)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)必須以崗位需求為教學(xué)導(dǎo)向。在職業(yè)本科英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐中，在提升學(xué)生英語語言知識(shí)學(xué)術(shù)能力的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的職場(chǎng)英語運(yùn)用能力。

一、職業(yè)本科英語教學(xué)研究背景

職業(yè)本科是近年來我國國民教育體系的一種全新模式。職業(yè)本科教育以“職業(yè)性”為教育特色，同時(shí)具有本科教育的基本特點(diǎn)，滿足了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求。在進(jìn)行職業(yè)本科英語教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)查研究職場(chǎng)對(duì)職業(yè)本科學(xué)生英語能力的實(shí)際需求，以學(xué)生就業(yè)為職業(yè)本科英語教學(xué)的導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。

作為職業(yè)本科院校的英語教師，以新能源汽車工程技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合生源特點(diǎn)，從新能源汽車工程技術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)內(nèi)容、英語課內(nèi)外教學(xué)模式、英語課程考核評(píng)價(jià)等方面提出符合職業(yè)本科高校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)改革研究方案，以及既注重英語語言知識(shí)學(xué)術(shù)能力，又關(guān)注職業(yè)技能實(shí)踐能力的職業(yè)本科英語教學(xué)模式。構(gòu)建“基礎(chǔ)英語＋職業(yè)技能”的課程體系，通過英語承載汽車行業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，把英語學(xué)習(xí)完全融入并貫穿汽車服務(wù)行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。在這一過程中，學(xué)生既能學(xué)到英語語言文化知識(shí)，又能掌握新能源汽車行業(yè)內(nèi)容。

二、職業(yè)本科英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊

教學(xué)理念無法表現(xiàn)出職業(yè)教育的特征是當(dāng)前職業(yè)本科教育理念存在偏差導(dǎo)致的重要問題。職業(yè)本科是新生事物，關(guān)于職業(yè)本科教育的教學(xué)理念，職業(yè)本科學(xué)校和職業(yè)本科教師尚未形成科學(xué)、完整的認(rèn)知。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在日常職業(yè)本科教學(xué)工作中，教師仍然重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的講授，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有意識(shí)到職業(yè)教育與其他教育形式的主要區(qū)別。由于沒有正確、合理的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，現(xiàn)階段的職業(yè)本科教學(xué)效果不盡如人意。

（二）教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際

在日常職業(yè)本科教學(xué)中，部分教師認(rèn)為職業(yè)本科英語教學(xué)目標(biāo)和普通本科英語教學(xué)目標(biāo)是一致的，或者是職業(yè)本科英語教學(xué)目標(biāo)的難度略低于普通本科。很顯然，這部分教師沒有認(rèn)清職業(yè)本科英語教學(xué)目標(biāo)，未考慮“習(xí)得”與“實(shí)用”之間的關(guān)系，忽略了語言基礎(chǔ)知識(shí)與語言應(yīng)用能力之間的關(guān)系；在確定職業(yè)本科英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽略了行業(yè)情境和行業(yè)特色。

（三）課程體系不完善

據(jù)調(diào)查，相當(dāng)多的職業(yè)本科院校將英語課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課程，僅在第七學(xué)期開設(shè)課時(shí)數(shù)極少的行業(yè)英語課程，或者把行業(yè)英語作為選修課程開設(shè)。這樣的英語課程設(shè)置難以滿足學(xué)生未來職場(chǎng)需求。近年來，越來越多的職業(yè)本科院校逐步認(rèn)識(shí)到這一問題，對(duì)課程體系進(jìn)行改革，即大一主要學(xué)習(xí)英語語言文化知識(shí)；大二主要學(xué)習(xí)行業(yè)英語。以新能源汽車工程技術(shù)專業(yè)為例，大二開設(shè)汽車英語課程。教學(xué)過程中也暴露了一些問題。由于大一是基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，大二是行業(yè)英語的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語無法實(shí)現(xiàn)良好的過渡與科學(xué)的銜接。在大一的基礎(chǔ)英語課程體系中，教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在英語語言知識(shí)，他們均無暇顧及行業(yè)英語，忽略了英語的實(shí)踐與運(yùn)用能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

職業(yè)本科學(xué)校在英語教學(xué)中對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容并沒有實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，也沒有促進(jìn)文科與工科教學(xué)的交融（楊劍 2014）。職業(yè)本科院校在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)需求和職業(yè)特色，使選取的教學(xué)內(nèi)容具備本行業(yè)的“典型性”和“代表性”。

儲(chǔ)琢佳（2017）的研究結(jié)果表明，當(dāng)下學(xué)生所追求的各種英語類考試及社會(huì)對(duì)外語人才的需求對(duì)學(xué)生的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語的要求越來越高。由于受傳統(tǒng)高校英語課程的影響，職業(yè)本科院校在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往忽略學(xué)情和人才培養(yǎng)方案，課堂上以詞匯、語法和句型的講解為主。通過調(diào)研了解到，職業(yè)本科院校學(xué)生認(rèn)為：教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)特色，堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，增強(qiáng)他們的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)

在我國，“分?jǐn)?shù)”被很多人視為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)本科英語教學(xué)也深受影響。許多職業(yè)本科院校的學(xué)生只注重自己一堂課學(xué)到了多少單詞、句型、語法，忽略了英語語言技能的提高。這就導(dǎo)致職業(yè)本科英語教學(xué)的考核停留在對(duì)英語語言知識(shí)的考核層面，忽略了對(duì)英語語言應(yīng)用能力的考核，與職業(yè)教育的初衷是違背的，沒有體現(xiàn)出“職業(yè)性”這一主要特色，也忽略了對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（六）教學(xué)方法單一

在職業(yè)本科院校中，英語課堂學(xué)生出勤率低是一個(gè)普遍存在的問題。學(xué)校和英語教師采取各種方法改變此種情形。目前經(jīng)常出現(xiàn)的情況是學(xué)生“身體在教室，心靈已遠(yuǎn)行”。職業(yè)本科院校的英語教師仍然采用“一支粉筆＋一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽略了職業(yè)本科英語教學(xué)的“職業(yè)性”“實(shí)踐性”和“實(shí)用性”。

（七）師資力量不足

在職業(yè)本科院校中，師資力量也是極其重要的（曾崢2015）。職業(yè)本科院校的英語教師需要在授課過程中將英語語言知識(shí)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)相融合。這對(duì)英語教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。目前，各個(gè)職業(yè)本科院校存在的實(shí)際問題幾乎一樣，即英語教師的語言知識(shí)水平足以勝任日常教學(xué)工作，可是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)比較陌生，難以把握職業(yè)英語教學(xué)的精髓。學(xué)校目前對(duì)教師的培訓(xùn)不夠完善，也不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致教師很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高自己所教班級(jí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，在日常教學(xué)中也很難準(zhǔn)確做到“知識(shí)性”與“職業(yè)性”有機(jī)融合。

（八）師生關(guān)系微妙

“大學(xué)英語”課程中的教師話語是一種機(jī)構(gòu)話語，它的主要功能以任務(wù)為導(dǎo)向，以傳遞知識(shí)為主，是課堂教學(xué)和課堂管理過程中使用的話語（姜暉 2020）；學(xué)生話語是學(xué)生在參與“大學(xué)英語”課堂活動(dòng)中使用的話語；師生話語互動(dòng)是二者話語的結(jié)合。

隨著“00后”學(xué)生成為校園主力軍，師生關(guān)系面臨前所未有的挑戰(zhàn)。良好的生活條件使得這一代年輕人見多識(shí)廣、思想獨(dú)立、自我意識(shí)較強(qiáng)，因此對(duì)周圍事物要求普遍較高。然而，他們很難發(fā)現(xiàn)自身不足，或“明知故犯”，始終“以自我為中心”；他們對(duì)教師要求嚴(yán)格，希望教師“多專多能”；他們很難認(rèn)可教師，也很難對(duì)教師采用的各種教學(xué)方式感興趣，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”的課堂教學(xué)局面，難以實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)。長此以往，學(xué)生和教師之間溝通失敗，教師對(duì)學(xué)生逐漸失去信心和耐心，學(xué)生也“放棄”學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師之間的關(guān)系看似“波瀾不驚”，實(shí)則“暗流涌動(dòng)”。如此微妙的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的最大阻礙。

三、職業(yè)本科英語教學(xué)改革路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇應(yīng)以企業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向。培養(yǎng)應(yīng)用型高層次技術(shù)技能人才是職業(yè)本科院校的重中之重。在日常職業(yè)本科教學(xué)中，教師應(yīng)做到因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，接納并努力幫助他們改正不足。在職業(yè)本科英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，依據(jù)企業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案制訂教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)制訂合理的教學(xué)方案。

目前，職業(yè)本科院校學(xué)生主要有以下幾種生源方式：高考、對(duì)口升學(xué)考試和專接本考試。學(xué)生在中學(xué)階段接受的教育方式不同，他們?cè)诖髮W(xué)階段對(duì)英語課程也有不同的需求。以新能源汽車工程技術(shù)專業(yè)為例，班級(jí)內(nèi)學(xué)生既對(duì)通過全國大學(xué)英語四級(jí)考試有需求，又渴望學(xué)到更多的汽車英語專業(yè)知識(shí)。為了滿足學(xué)生的不同需求，教師要對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生因材施教。針對(duì)一些要通過全國大學(xué)英語四級(jí)考試、升本科學(xué)校的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)計(jì)劃，在輔導(dǎo)過程中根據(jù)他們對(duì)英語知識(shí)的深度、學(xué)校的教學(xué)條件實(shí)施教學(xué)，以滿足其實(shí)際需要（何姿影 2013）。

教師還要根據(jù)專業(yè)進(jìn)行日常教學(xué)安排，開發(fā)并使用與專業(yè)相關(guān)的校本教材。課堂是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的知性場(chǎng)域，是形成并維系多重社會(huì)關(guān)系的場(chǎng)域，也是制度化的場(chǎng)域（秋田喜代美、藤江康彥 2010）。教材是教學(xué)的根本，教材質(zhì)量和教學(xué)效果息息相關(guān)。職業(yè)本科院?？蛇x用國家規(guī)劃教材作為主要教材；為了體現(xiàn)“職業(yè)性”，滿足社會(huì)和企業(yè)的需求，切實(shí)提高學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)本科院校也可組織各個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)適合本專業(yè)學(xué)生的校本教材。兩類教材相輔相成，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)，又滿足職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生知道語言知識(shí)與專業(yè)技能“兩手都要抓，兩手都要硬”。

以新能源汽車工程技術(shù)專業(yè)為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師編寫的模塊化校本教材將英語語言知識(shí)與新能源汽車行業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容彰顯行業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，教材注重研究汽車行業(yè)對(duì)英語人才的最新需求。學(xué)生即使畢業(yè)了，也可以將校本教材作為參考在今后工作中使用。

新能源汽車工程技術(shù)專業(yè)英語的模塊化教學(xué)方式將英語語言知識(shí)與汽車行業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了英語的職業(yè)特性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課程設(shè)計(jì)行業(yè)特色鮮明，校本教材內(nèi)容均選自汽車行業(yè)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，內(nèi)容涉及新能源汽車行業(yè)的各個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有身臨其境的感覺。

職業(yè)本科英語課程設(shè)置應(yīng)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)演講、寫作和文化類在線英語課程。在線課程學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)觀看自己感興趣的和重難點(diǎn)課程內(nèi)容，能有效提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校通過形式多樣的在線課程，不僅可以幫助職業(yè)本科院校學(xué)生增強(qiáng)英語語言知識(shí)和技能，還可以滿足其不同發(fā)展需求。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)本科院校的教師應(yīng)兼具“知識(shí)性”和“職業(yè)性”雙重特點(diǎn)。職業(yè)本科院校應(yīng)注重“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)本科英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由“專業(yè)教師”和“兼職教師”共同構(gòu)成。

專業(yè)教師首先應(yīng)具有高校教師資格證，具備良好的英語語言文化知識(shí)和優(yōu)秀的教學(xué)能力；其次應(yīng)對(duì)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容有深刻的理解和自己的見解；最后應(yīng)充分了解學(xué)情，在日常英語課堂教學(xué)中因材施教，實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

兼職教師必須具備高尚的職業(yè)道德、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到全方位提升。以新能源汽車工程技術(shù)專業(yè)為例，職業(yè)本科院校應(yīng)邀請(qǐng)新能源汽車行業(yè)的英語從業(yè)人員開展日常教學(xué)工作，把新能源汽車行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和分享，使他們及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向。

（三）建立高質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系

在職業(yè)本科英語教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正和全面的評(píng)價(jià)。和傳統(tǒng)“一張卷”評(píng)價(jià)體系相比，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系能對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的科學(xué)驗(yàn)收。

高質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系是多元化的。職業(yè)本科院校可以邀請(qǐng)行業(yè)專家及行業(yè)成功人士，根據(jù)最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)本科院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行考核與評(píng)估。這能夠有效指導(dǎo)職業(yè)本科英語的教學(xué)方向，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的價(jià)值。

多元化的評(píng)價(jià)體系能根據(jù)行業(yè)特征及英語課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的考核與評(píng)估。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不同，多元化的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工作場(chǎng)景中的語言能力和思維創(chuàng)造力的考核。

就具體的評(píng)價(jià)形式而言，可以將筆試與口試相結(jié)合，還可以開展行業(yè)英語知識(shí)競(jìng)賽、行業(yè)場(chǎng)景英語模擬表演和行業(yè)英語答辯等活動(dòng)。眾多考核方式的結(jié)合可以深入考核職業(yè)本科院校的學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平。

結(jié)語

我國高等職業(yè)教育發(fā)展至今，人才輩出，大量的高層次技術(shù)技能人才在各行各業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，高等職業(yè)本科教育仍然處于起步階段，高等職業(yè)本科院校的英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。高等職業(yè)本科院校應(yīng)不斷探索創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力、具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”的實(shí)用型人才目標(biāo)。