黃飛

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校的課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等教學(xué)要素發(fā)生了巨大變革，“雙線混合式教學(xué)”成為高職院校發(fā)展的趨勢(shì)。高職院校“雙線混合式教學(xué)”影響要素包括教學(xué)時(shí)空、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、制度管理、教學(xué)評(píng)價(jià)，高職院校應(yīng)從教學(xué)管理改革、教學(xué)隊(duì)伍培育、課程資源構(gòu)建、信息技術(shù)支撐這些方面探索“雙線混合式教學(xué)”的實(shí)踐路徑，有效推進(jìn)新時(shí)代高職院?！半p線混合式教學(xué)”的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 雙線混合式教學(xué) 高職院校

一、問(wèn)題的提出

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中提出要“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”，并“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”［1］，這為“雙線混合式教學(xué)”提供了重要遵循。教學(xué)改革是高職院校發(fā)展的永恒主題，“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)高職院校課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等教學(xué)要素變革產(chǎn)生重要影響。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》指出要利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。2020年以來(lái)，教育部出臺(tái)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求靈活開(kāi)展線上線下教學(xué)切換，實(shí)現(xiàn)“停課不停教”，確保正常教學(xué)進(jìn)度。新時(shí)代線上線下混合式教學(xué)形式成為高職院校教學(xué)重點(diǎn)，然而當(dāng)前線上線下教學(xué)長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)，如何通過(guò)“雙線混合式教學(xué)”彌補(bǔ)線上教學(xué)與線下教學(xué)的不足，打破二者之間的屏障和界限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)協(xié)同，使兩種教學(xué)方式融合共生，是當(dāng)前高職院校迫切需要思考并著力解決的重要

課題。

通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)“混合式”教學(xué)的研究較國(guó)外稍晚，關(guān)于線上線下混合式教學(xué)模式的研究主要集中在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)等方面。祝智庭等從線上線下混合式教學(xué)的背景、整合、分類及發(fā)展現(xiàn)狀等方面闡述了關(guān)于線上線下混合式教學(xué)的概念。［2］李克東等針對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程中基本原理、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用模式等展開(kāi)探究。［3］2003—2005年，我國(guó)的混合式教學(xué)研究多以理論研究為主。2006—2014年則針對(duì)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的融合開(kāi)展探究。2015年以來(lái)，學(xué)者們研究的熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移到線上線下混合式教學(xué)的效果和應(yīng)用。

綜上所述，學(xué)者們圍繞“雙線混合式教學(xué)”問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，現(xiàn)有研究成果主要圍繞兩個(gè)邏輯展開(kāi)。一是從外部邏輯出發(fā)，對(duì)推動(dòng)線上教學(xué)和線下教學(xué)互融互促問(wèn)題進(jìn)行探討。當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)高職院校傳統(tǒng)的教育形態(tài)產(chǎn)生沖擊，線上教學(xué)的地位從“補(bǔ)充”轉(zhuǎn)為“主力”，這種應(yīng)急狀態(tài)下催生的“超常”教學(xué)方式成為推動(dòng)高職院校教學(xué)方式變革的原生動(dòng)力。二是遵循內(nèi)部邏輯展開(kāi)探討。教育的價(jià)值和需求是推動(dòng)高職院校教育發(fā)生變化的內(nèi)驅(qū)力。提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量高職人才的基礎(chǔ)，只有優(yōu)化教學(xué)形式才能拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生

潛能。

雖然近年來(lái)線上教學(xué)與線下教學(xué)在高職院校中共存，但二者同樣存在不足：其一，線下教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體一般為教師，教學(xué)的時(shí)間和空間相對(duì)固定，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮；其二，線上教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)監(jiān)督不完善、對(duì)信息技術(shù)依賴性強(qiáng)、師生情感交流缺少等問(wèn)題。

雙線教學(xué)是探索“線上＋線下”混合教學(xué)模式，既具有傳統(tǒng)“面對(duì)面”授課的優(yōu)點(diǎn)，又具備大數(shù)據(jù)、現(xiàn)代化、信息化的特點(diǎn)。通過(guò)教師多方位的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主構(gòu)建知識(shí)體系，課堂由傳統(tǒng)的“教師授課為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自主為中心”，通過(guò)線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合深度挖掘新型的教育模式。本研究充分發(fā)揮兩種教學(xué)形式優(yōu)點(diǎn)，使線上線下教學(xué)進(jìn)行融通整合，以期能夠從經(jīng)驗(yàn)層面和學(xué)理層面為新時(shí)代高職院校“雙線混合式教學(xué)”形態(tài)提供有益參考和借鑒。

二、高職院?！半p線混合式教學(xué)”的影響要素

線下教學(xué)的主要影響因素包含教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)形式和師生互動(dòng)方式等。［4］研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、學(xué)生課上參與互動(dòng)等要素顯著影響教學(xué)效果，教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、交流互動(dòng)形式等要素都與教學(xué)效果顯著相關(guān)。［5-6］ “雙線混合式教學(xué)”是線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合，教學(xué)效果也同樣受到這些要素的影響，因線上教學(xué)的靈活性，“雙線混合式教學(xué)”存在更多的影響要素。

（一）教學(xué)時(shí)空

教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)質(zhì)量的要素之一，“雙線混合式教學(xué)”拓展了高職院校教學(xué)的時(shí)間和空間，良好的教學(xué)環(huán)境能夠讓師生將個(gè)人的所思所想和親身體驗(yàn)融入教學(xué)活動(dòng)中，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。高職院?！半p線混合式教學(xué)”是將線上線下教育有機(jī)融合產(chǎn)生的新教學(xué)形態(tài)，它具有彈性化的特點(diǎn)，可根據(jù)師生需求和教學(xué)合理性確定教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)，將教學(xué)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，拓展空間，解決線下教學(xué)過(guò)程存在教學(xué)時(shí)間、空間不足的問(wèn)題，讓教學(xué)時(shí)空張弛有度。教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容、教學(xué)資源等靈活切換線上教學(xué)與線下教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程增加人文情懷，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容吸收。

（二）教師素質(zhì)

教學(xué)資源對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響?！半p線混合式教學(xué)”的課程資源大部分來(lái)源于實(shí)物資源和網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合，它需要大量的優(yōu)質(zhì)課程資源作為媒介。而作為教學(xué)的組織者、參與者、設(shè)計(jì)者的教師，對(duì)教學(xué)資源的整合重組、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方面的能力至關(guān)重要，教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)資源作用的認(rèn)識(shí)、教學(xué)本質(zhì)的理解、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變等都成為影響“雙線混合式教學(xué)”效果的關(guān)鍵。［7］因此“雙線混合式教學(xué)”對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不但具有較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力，更應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)能力，不斷強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)，從容駕馭不同的教學(xué)形式，為學(xué)生提供高質(zhì)量服務(wù)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過(guò)剖析教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)需求，進(jìn)一步明確解決教學(xué)問(wèn)題的方法、步驟，通過(guò)最終的反饋來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)施情況，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性直接影響著教學(xué)效果。［8］“雙線混合式教學(xué)”中教學(xué)設(shè)計(jì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)聚焦于教學(xué)過(guò)程中教學(xué)主體的良性互動(dòng)。

（四）制度管理

傳統(tǒng)教學(xué)方式重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過(guò)程、資料的管理；線上教學(xué)除了關(guān)注對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資料的管理，也對(duì)教學(xué)反饋、資源、評(píng)價(jià)等進(jìn)行過(guò)程性管理?！半p線混合式教學(xué)”所涉及的教學(xué)資源多樣、教學(xué)過(guò)程多變、教學(xué)人員復(fù)雜，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的管理效率會(huì)直接影響教學(xué)效果。［9］目前教師資源的提供、教學(xué)方法的調(diào)整、教學(xué)信息的反饋等方面還沒(méi)有完善的規(guī)定和制度。如何通過(guò)“雙線混合式教學(xué)”有效規(guī)范管理師生行為合理利用教學(xué)空間，充分利用教學(xué)資源是高職院校“雙線混合式教學(xué)”面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)作為判斷教學(xué)效果的指揮棒，對(duì)“雙線混合式教學(xué)”的方向做出規(guī)定。教學(xué)評(píng)價(jià)方式、主體、目的都影響著教學(xué)效果。［10］教學(xué)評(píng)價(jià)的目的正確與否、評(píng)價(jià)的主體是否全面、方式能否多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果是否能夠有效應(yīng)用，都會(huì)對(duì)“雙線混合式教學(xué)”產(chǎn)生影響，因此在“雙線混合式教學(xué)”過(guò)程中，教師要合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)工具，有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性、針對(duì)性。

三、新時(shí)代高職院校“雙線混合式教學(xué)”的實(shí)踐路徑

“雙線混合式教學(xué)”作為高職院校教學(xué)新形態(tài)，教學(xué)時(shí)空相對(duì)靈活且不固定、教學(xué)主體之間可以開(kāi)展良性互動(dòng)、教學(xué)資源之間互融互通，但“雙線混合式教學(xué)”實(shí)踐路徑不是一蹴而就的，要從制約“雙線混合式教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)障礙出發(fā)，改革教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)空間、完善教學(xué)資源體系、提升教學(xué)主體適應(yīng)力等，才能有效推進(jìn)新時(shí)代高職院校的“雙線混合式

教學(xué)”。

（一）推動(dòng)“彈性化”“多主體”教學(xué)管理改革

“雙線混合式教學(xué)”實(shí)施過(guò)程要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“剛性”教學(xué)管理方式，推動(dòng)教學(xué)時(shí)空“彈性化”教學(xué)管理“多主體”改革。

首先是教學(xué)時(shí)空的“彈性化”?！半p線混合式教學(xué)”對(duì)上課課時(shí)的管理規(guī)定相對(duì)靈活，同時(shí)空間由傳統(tǒng)的物理、網(wǎng)絡(luò)二維的空間轉(zhuǎn)為物理、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)“三位一體”的空間，三種空間交錯(cuò)互融，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)中師生的沉浸感和參與感，且通過(guò)5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器等的交聯(lián)互通，在傳統(tǒng)教學(xué)空間融入無(wú)線傳感器，且嵌入文化知識(shí)，營(yíng)造育人氛圍。［11］

其次是教學(xué)管理的“多主體”。一是發(fā)揮教師“智囊團(tuán)”的作用。教師作為教學(xué)主體之一，在線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題和困惑有著直接體驗(yàn)，聽(tīng)取教師建議和意見(jiàn)，對(duì)于精準(zhǔn)把握“雙線混合式教育”的困難，找到解決問(wèn)題的對(duì)策有重要意義。二是鼓勵(lì)學(xué)生“參與”。學(xué)生作為“雙線混合式教學(xué)”的參與者，對(duì)教學(xué)新形式有著最直接的體驗(yàn)與感受，積極接受學(xué)生們的反饋與建議，有利于促進(jìn)“雙線混合式教學(xué)”的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化“高素質(zhì)”“能力強(qiáng)”教學(xué)隊(duì)伍培育

高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)師生對(duì)“雙線混合式教學(xué)”的認(rèn)同感，一方面通過(guò)平臺(tái)和媒體等開(kāi)展正面宣傳，讓師生認(rèn)識(shí)到信息化時(shí)代教學(xué)形式改革的必要性；另一方面可以邀請(qǐng)典型榜樣開(kāi)展分享交流，不斷提升師生群體的學(xué)習(xí)能力和信息處理能力，建立靈活教學(xué)考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)師生主動(dòng)接受、學(xué)習(xí)“雙線混合式教學(xué)”模式。

強(qiáng)化教師“雙線混合式教學(xué)”的教學(xué)能力，培養(yǎng)“勝任力”。教師是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，需從學(xué)生立場(chǎng)分析學(xué)生心理特征；圍繞教研內(nèi)容，參加跨學(xué)科、跨學(xué)校的教學(xué)研討，提升綜合素質(zhì)。高職院校要通過(guò)校內(nèi)外培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地開(kāi)展線上教學(xué)、線上平臺(tái)使用、教學(xué)資源整合等培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)教師信息的敏銳度，提升信息化教學(xué)水平；為師生創(chuàng)造“雙線混合式教學(xué)”的教學(xué)和學(xué)習(xí)條件，讓師生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，深入了解“雙線混合式教學(xué)”，推動(dòng)線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合。

（三）著力“一體化”“優(yōu)質(zhì)化”課程資源構(gòu)建

首先，高職院校要構(gòu)建大資源理念，通過(guò)云資源，將教學(xué)、人力、物理等線上線下資源實(shí)現(xiàn)一體化構(gòu)建。圍繞課程目標(biāo)開(kāi)展一體化深入開(kāi)發(fā)，對(duì)線上線下資源進(jìn)行統(tǒng)一編寫、使用、規(guī)劃，讓線上線下資源建立聯(lián)系，同時(shí)發(fā)揮校園文化、師生情感、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)資源的隱性作用，激發(fā)教師、管理者等人力資源的能動(dòng)性。

其次，高職院校要優(yōu)化課程資源，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展課程資源的篩選和融合，篩選優(yōu)質(zhì)課程資源，并根據(jù)教學(xué)需求對(duì)教學(xué)資源轉(zhuǎn)換重構(gòu)，使優(yōu)秀教學(xué)資源深度融合；打造“共享型”教學(xué)資源體系，加大優(yōu)質(zhì)資源的挖掘、建設(shè)、共享力度，打通高職院校線上學(xué)習(xí)接口，探索數(shù)據(jù)、資源、課程等融合共享路徑，提升優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用效果。

（四）加強(qiáng)“專業(yè)化”“數(shù)據(jù)化”信息技術(shù)支撐

首先，高職院校要打造“專業(yè)化”信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)?！半p線混合式教學(xué)”對(duì)信息技術(shù)水平提出了更高要求，須打造一支業(yè)務(wù)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的信息技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)培訓(xùn)，一方面讓教師能夠了解“雙線混合式教學(xué)”管理服務(wù)平臺(tái)，為師生開(kāi)展線上教學(xué)提供技術(shù)支持，另一方面提高線上教學(xué)管理的規(guī)范性。

其次，高職院校要打造“數(shù)據(jù)化”教學(xué)管理方式。“雙線混合式教學(xué)”的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性要求構(gòu)建系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)式、數(shù)據(jù)化的服務(wù)和模式。一方面要改變單一的管理模式，轉(zhuǎn)變以管為主的思維模式，建立基于數(shù)據(jù)的教學(xué)管理制度以及個(gè)性化服務(wù)模式［12］；另一方面要構(gòu)建教育云管理模式，通過(guò)云技術(shù)，將各類教學(xué)資源統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)數(shù)據(jù)的整合

共享。

（五）聚焦“科學(xué)性”“客觀性”教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教與學(xué)之間的情感紐帶﹐是強(qiáng)化實(shí)效、優(yōu)化過(guò)程、提高效率的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的應(yīng)用﹐有助于構(gòu)建科學(xué)性、客觀性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高職院校“雙線混合式教學(xué)”借助信息技術(shù)，通過(guò)多維度交互式智慧課堂﹐以最新傳感技術(shù)為依托，構(gòu)建科學(xué)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠精準(zhǔn)地了解當(dāng)代大學(xué)生線上課堂狀態(tài)，第一時(shí)間生成教學(xué)評(píng)價(jià)，完成教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

線上教學(xué)的穩(wěn)定性、適應(yīng)性和完善性是保證高職院?！半p線混合式教學(xué)”客觀性、科學(xué)性的重要影響因素。在實(shí)踐過(guò)程中﹐高職院校通過(guò)多渠道反饋多主體動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果，豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善反饋系統(tǒng)，不斷強(qiáng)化信息平臺(tái)的反饋機(jī)制，構(gòu)建各具特色的線上教學(xué)交流平臺(tái)。教師作為教學(xué)平臺(tái)的操作者，在授課前做好調(diào)研、把握學(xué)情、精準(zhǔn)備課，認(rèn)真授課后做好總結(jié)，通過(guò)平臺(tái)動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)成果﹐及時(shí)調(diào)整授課方向、授課內(nèi)容等，不斷提升高職院校“雙線混合式教學(xué)”的科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高職院校的教學(xué)改革開(kāi)辟了新路徑。“雙線混合式教學(xué)”模式的應(yīng)用既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)意義重大。高職院校需做好配套保障工作，積極推進(jìn)教學(xué)管理改革，加大教學(xué)隊(duì)伍培育，實(shí)施課程資源構(gòu)建，并做好信息技術(shù)支撐等。教師的教學(xué)觀念與教學(xué)模式的選擇具有較強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生是教學(xué)模式改革受影響最大的群體。因此，高職院校要積極探索“雙線混合式教學(xué)”的新方式、新方法，不斷提升教學(xué)效果，有效推進(jìn)新時(shí)代高職院?！半p線混合式教學(xué)”的不斷發(fā)展。

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