孫慧

[摘 ?要] 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)貫穿“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放在課堂教學(xué)的首位. 在教學(xué)中，教師既要充分預(yù)設(shè)，又要合理對(duì)待生成，及時(shí)敏銳地捕捉課堂生成性資源，并通過合理開發(fā)將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在探索、分析、抽象、概括中尋求解決問題的一般方法，掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升思維品質(zhì)，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

[關(guān)鍵詞] 以生為本;生成性資源;核心素養(yǎng)

教學(xué)思考

師生的認(rèn)知水平、思維方式有所不同，因此其思考問題的方向也有所不同. 在教學(xué)中，教師要尊重師生差異，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考問題. 例如，在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生給出的方法與預(yù)設(shè)不同時(shí)，筆者沒有直接將預(yù)設(shè)過程呈現(xiàn)給學(xué)生，而是敏銳地捕捉和利用生成性資源，以學(xué)生的思維為起點(diǎn)，開啟了一段探究之旅. 在“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的教學(xué)中，筆者在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的思維變化，讓學(xué)生明晰錯(cuò)位相減法的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、綜合、概括等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和掌握等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式推導(dǎo)的一般方法和步驟，有效提高了學(xué)生分析和解決問題的能力. 另外，通過特殊與一般、分類討論等思想方法的滲透，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了優(yōu)化和完善，提高了學(xué)生的思維品質(zhì).

總之，一節(jié)好課不是看教師講了多少，也不是看課程是否按照預(yù)設(shè)展開，而是要看學(xué)生在此過程中是否有所發(fā)現(xiàn)、有所成長，是否踐行了“以生為本”的教學(xué)理念. 在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教材、研究教學(xué)，既要做好充分的預(yù)設(shè)，又要及時(shí)敏銳地捕捉到課堂生成性資源，從而為“師為主導(dǎo)，生為主體”的教學(xué)模式的落實(shí)添磚加瓦，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)的有效性.