【摘要】現(xiàn)階段，部分小學(xué)英語課堂存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，這是因為教師沒有利用真實場景來驅(qū)動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實情境，可以更好地開展教學(xué)。鑒于此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)立足于真實場景，致力于增強(qiáng)英語課程的趣味性，構(gòu)建有益于小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；真實場景；教學(xué)情境；教學(xué)策略

作者簡介：丁寧（1989—），女，江蘇省南通市海安城南實驗小學(xué)東校區(qū)。

小學(xué)階段，學(xué)生的思維和身心素質(zhì)均處于初始發(fā)展階段，不具備良好的自我控制能力和反思總結(jié)意識。而將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活場景結(jié)合起來，模擬真實場景來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生沉浸在真實場景中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動中，不斷提升自身的英語綜合能力。

一、真實場景下的英語教學(xué)

（一）理論分析

帕爾默等教育家在二十世紀(jì)初對英語教學(xué)理論進(jìn)行了研究，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時，提出了真實場景下的英語教學(xué)方法，經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐，形成了豐富、完善的教學(xué)體系。打造真實場景下的英語課堂，主要是通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)場景，讓學(xué)生能夠調(diào)動多感官參與學(xué)習(xí)活動，主動了解和探究英語知識，產(chǎn)生源源不斷的理論學(xué)習(xí)和口語表達(dá)欲望。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)生是自己的知識建構(gòu)者，建構(gòu)活動將直接決定教學(xué)效果，所以學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的核心作用在于促進(jìn)學(xué)生開展知識建構(gòu)活動”。

由此可見，帕爾默等教育家是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上研究真實場景下的英語教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，不斷提高英語課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)價值

英語知識的學(xué)習(xí)重在使用和表達(dá)。真實場景下的英語教學(xué)方法能夠明顯改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在真實的場景中體驗到英語交流帶來的直觀感受，進(jìn)而積極主動地使用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)，由此增強(qiáng)口語表達(dá)自信，促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提升。

在真實的場景中開展英語教學(xué)，有助于降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在不同的情境中了解西方文化與習(xí)俗，提升語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)?？梢哉f，基于真實場景的英語教學(xué)方法具有較高的應(yīng)用價值，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的內(nèi)在動力，在教學(xué)中運用學(xué)生喜聞樂見的方式來講解英語知識，可以有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實效。

然而，部分英語教師未能根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和性格特點來設(shè)計教學(xué)活動，而是單方面向?qū)W生灌輸理論知識，導(dǎo)致不能充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，久而久之，不利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）英語課程之間缺乏聯(lián)系

英語教材由多個教學(xué)單元及知識點組成，它們之間存在密不可分的聯(lián)系，立足課程聯(lián)系來設(shè)計教學(xué)活動，能夠有效促進(jìn)教學(xué)銜接，增強(qiáng)教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。

但是，部分英語教師在教學(xué)中忽略了教學(xué)課程的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為零散，不成系統(tǒng)，未能構(gòu)建完整的英語知識體系。

（三）課堂教學(xué)氛圍相對沉悶

良好的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)英語知識。但部分教師未能意識到營造良好的教學(xué)氛圍對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，而一味地灌輸知識，課堂教學(xué)方式缺乏趣味性、新穎性。在相對沉悶的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生難以產(chǎn)生求知欲望。

（四）學(xué)生缺乏口語交際自信

口語交流是小學(xué)英語教學(xué)活動的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的有效手段。部分英語教師在口語交流活動中疏于引導(dǎo)，沒有從多角度解讀重點詞匯以及常用句型，忽視了小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和特點，致使小學(xué)生難以自主完成實踐活動，無法較好地運用所學(xué)英語知識與他人交流和互動。久而久之，學(xué)生的口語表達(dá)自信就會降低，進(jìn)而阻礙綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、真實場景下的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）激趣—融入故事，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的動力，通過在真實場景下融入趣味故事，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效英語課堂。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在真實的場景下，運用趣味故事來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，將故事中的元素與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升英語課堂教學(xué)效率。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語“I like dogs”這部分內(nèi)容時，教師可圍繞dog、horse、cat、tiger、panda等單詞和重點句型“Do you like...？”“Yes，I do/No，Idont...”，通過有趣的故事來引導(dǎo)學(xué)生掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，教師可以播放歌曲“Little monkey”，講述關(guān)于小動物的趣味故事，讓學(xué)生以跟唱歌曲的方式，初步認(rèn)識monkey、cute等重點詞匯，懂得用英語介紹不同的動物。

接著，教師可出示事先準(zhǔn)備好的動物圖片，并講述有關(guān)動物王國的故事，逐一介紹“whats this？”“Its a ...”等重點句型，再將更多的動物圖片發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生以小組的形式，圍繞這些動物圖片展開交流，使之學(xué)會正確讀寫單詞，熟練掌握相關(guān)句型的運用。

最后，教師可利用這些動物圖片開展詞語接龍游戲。教師隨機(jī)出示圖片，讓學(xué)生快速說出圖片上動物的英語名稱。

（二）聯(lián)想—直觀教學(xué)，加強(qiáng)英語課程聯(lián)系

小學(xué)生的想象力比較豐富，教師可以以鼓勵聯(lián)想的方式來開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮真實場景的優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的英語學(xué)習(xí)印象。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)用具，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生能夠調(diào)動多感官參與學(xué)習(xí)，獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語“Our school subjects”這部分內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作一張英文課程表，通過介紹課程表的方式，重點講解與科目相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)句型介紹相關(guān)的課程內(nèi)容，在真實情景中應(yīng)用語言，發(fā)展英語表達(dá)能力。

首先，教師可為學(xué)生提供多門科目的教具以及其他道具，讓學(xué)生扮演不同的任課教師，在真實的情景中模仿教師的神態(tài)與講課動作。此時，教師可順勢引申出school、subject、Chinese、PE、Maths、Art、Music等詞匯，讓學(xué)生利用不同的教具圍繞“Welcome back to school...”“What subjects do you like？”“I like...”等句型練習(xí)對話，在情境對話中發(fā)展語言綜合運用能力，以便將所學(xué)知識運用到實際生活中。

最后，教師要發(fā)揮教學(xué)評價的作用，糾正學(xué)生的英語發(fā)音和語法表達(dá)錯誤，為學(xué)生提出有針對性的意見，或是表揚和鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

（三）表演—渲染氛圍，體會英語表達(dá)樂趣

在真實情景下開展英語表演活動，能夠有效渲染教學(xué)氣氛，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分體會英語表達(dá)的樂趣。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過角色扮演的方式，在交流與對話中體會英語表達(dá)的樂趣，讓學(xué)生在真實的情景下掌握正確的英語表達(dá)技巧。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語“At weekends”這部分內(nèi)容時，教師可圍繞“詢問和了解他人（第三人稱單數(shù)）周末所做的事情”，組織學(xué)生開展角色扮演游戲。

首先，教師應(yīng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)chat、internet、always、usually、often、sometimes等重點生詞，再用句型“What do you do at weekends？”“I usually ...”來介紹某人的周末生活，播放電視劇《老友記》的片段，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

接著，教師便可組織學(xué)生開展“周末問候”角色扮演活動，讓學(xué)生兩人為一組，模擬周末相遇的情景，運用以上所學(xué)單詞和句型進(jìn)行對話。教師還可鼓勵學(xué)生模仿《老友記》中人物打招呼的動作，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過表演增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心，感受學(xué)習(xí)英語的快樂。

最后，教師要糾正學(xué)生的發(fā)音，傳授詞句銜接省略尾音等發(fā)音技巧，讓學(xué)生深入理解相關(guān)語法，學(xué)會正確運用always、usually、often、sometimes等頻度副詞介紹自己的周末生活，進(jìn)而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）合作—快樂游戲，增強(qiáng)口語表達(dá)能力

教師可在小學(xué)英語課堂上引入游戲化教學(xué)模式，以合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。為此，小學(xué)英語教師可基于真實情景，組織學(xué)生開展多樣化的游戲活動，讓學(xué)生以合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語“Keep our city clean”這部分內(nèi)容時，教師可先教授clean、dirty等重點詞匯以及“What can we do to keep our city clean？”“What makes the air dirty？”等重點句型，再通過開展合作型學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生合作完成環(huán)保海報的設(shè)計、制作，提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

講解完重點詞匯后，教師可讓學(xué)生觀看國外探險者拍攝的環(huán)保紀(jì)錄片，使學(xué)生從中獲得創(chuàng)作的靈感，再將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以小組的形式制作以提倡環(huán)保為主題的海報。

在正式制作海報之前，教師還可利用游戲來激發(fā)學(xué)生關(guān)于設(shè)計環(huán)保海報的靈感和創(chuàng)意。比如，組織學(xué)生用“What makes...dirty/messy...”“What can we do to keep...clean？”“We（also）can...”等句式編創(chuàng)英語歌曲，鼓勵學(xué)生將自己的環(huán)保理念融入歌詞中，為海報的制作打好基礎(chǔ)。

學(xué)生制作完海報之后，教師應(yīng)當(dāng)開展成果展示活動，讓學(xué)生就小組制作的海報用英語介紹創(chuàng)作靈感和思路，深化學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

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