【摘要】現(xiàn)階段，部分小學英語課堂存在學生學習興趣不高的問題，這是因為教師沒有利用真實場景來驅(qū)動學生高效學習。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)真實情境，可以更好地開展教學。鑒于此，小學英語教師應(yīng)當立足于真實場景，致力于增強英語課程的趣味性，構(gòu)建有益于小學生學習的英語課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學英語；真實場景；教學情境；教學策略

作者簡介：丁寧（1989—），女，江蘇省南通市海安城南實驗小學東校區(qū)。

小學階段，學生的思維和身心素質(zhì)均處于初始發(fā)展階段，不具備良好的自我控制能力和反思總結(jié)意識。而將教學內(nèi)容與學生日常生活場景結(jié)合起來，模擬真實場景來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的好奇心，讓學生沉浸在真實場景中，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生全身心投入學習活動中，不斷提升自身的英語綜合能力。

一、真實場景下的英語教學

（一）理論分析

帕爾默等教育家在二十世紀初對英語教學理論進行了研究，在繼承傳統(tǒng)教學理念的同時，提出了真實場景下的英語教學方法，經(jīng)過長時間的教學實踐，形成了豐富、完善的教學體系。打造真實場景下的英語課堂，主要是通過創(chuàng)設(shè)真實的教學場景，讓學生能夠調(diào)動多感官參與學習活動，主動了解和探究英語知識，產(chǎn)生源源不斷的理論學習和口語表達欲望。

建構(gòu)主義理論認為，“學生是自己的知識建構(gòu)者，建構(gòu)活動將直接決定教學效果，所以學生才是學習的主人，教師的核心作用在于促進學生開展知識建構(gòu)活動”。

由此可見，帕爾默等教育家是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上研究真實場景下的英語教學方法，這種教學方法可以吸引學生的注意力，不斷提高英語課堂教學的趣味性，讓學生全身心投入學習。

（二）教學價值

英語知識的學習重在使用和表達。真實場景下的英語教學方法能夠明顯改善學生的英語學習狀態(tài)，讓學生能夠在真實的場景中體驗到英語交流帶來的直觀感受，進而積極主動地使用所學知識進行表達，由此增強口語表達自信，促進語言應(yīng)用能力的提升。

在真實的場景中開展英語教學，有助于降低學習難度，讓學生在不同的情境中了解西方文化與習俗，提升語言表達能力和思維品質(zhì)?？梢哉f，基于真實場景的英語教學方法具有較高的應(yīng)用價值，不僅能夠促進教學質(zhì)量的提升，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、當前小學英語教學中存在的問題

（一）學生英語學習興趣不高

興趣是小學生學習英語知識的內(nèi)在動力，在教學中運用學生喜聞樂見的方式來講解英語知識，可以有效調(diào)動學生的英語學習興趣，提升教學實效。

然而，部分英語教師未能根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律和性格特點來設(shè)計教學活動，而是單方面向?qū)W生灌輸理論知識，導(dǎo)致不能充分調(diào)動學生的英語學習興趣，有的學生甚至會對英語學習產(chǎn)生排斥心理，久而久之，不利于促進教學質(zhì)量的提升。

（二）英語課程之間缺乏聯(lián)系

英語教材由多個教學單元及知識點組成，它們之間存在密不可分的聯(lián)系，立足課程聯(lián)系來設(shè)計教學活動，能夠有效促進教學銜接，增強教學的整體性和系統(tǒng)性。

但是，部分英語教師在教學中忽略了教學課程的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學生的英語學習較為零散，不成系統(tǒng)，未能構(gòu)建完整的英語知識體系。

（三）課堂教學氛圍相對沉悶

良好的教學氛圍能夠激發(fā)學生的英語口語表達欲望，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動學習英語知識。但部分教師未能意識到營造良好的教學氛圍對促進學生學習的重要性，而一味地灌輸知識，課堂教學方式缺乏趣味性、新穎性。在相對沉悶的課堂教學氛圍中，學生難以產(chǎn)生求知欲望。

（四）學生缺乏口語交際自信

口語交流是小學英語教學活動的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)的有效手段。部分英語教師在口語交流活動中疏于引導(dǎo)，沒有從多角度解讀重點詞匯以及常用句型，忽視了小學生思維發(fā)展的規(guī)律和特點，致使小學生難以自主完成實踐活動，無法較好地運用所學英語知識與他人交流和互動。久而久之，學生的口語表達自信就會降低，進而阻礙綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、真實場景下的小學英語教學策略

（一）激趣—融入故事，激發(fā)英語學習興趣

興趣是學生學習英語知識的動力，通過在真實場景下融入趣味故事，能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，構(gòu)建有助于學生學習的高效英語課堂。因此，小學英語教師應(yīng)當在真實的場景下，運用趣味故事來激發(fā)學生的英語學習興趣，將故事中的元素與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升英語課堂教學效率。

例如，在講解譯林版小學英語“I like dogs”這部分內(nèi)容時，教師可圍繞dog、horse、cat、tiger、panda等單詞和重點句型“Do you like...？”“Yes，I do/No，Idont...”，通過有趣的故事來引導(dǎo)學生掌握重點學習內(nèi)容。

首先，教師可以播放歌曲“Little monkey”，講述關(guān)于小動物的趣味故事，讓學生以跟唱歌曲的方式，初步認識monkey、cute等重點詞匯，懂得用英語介紹不同的動物。

接著，教師可出示事先準備好的動物圖片，并講述有關(guān)動物王國的故事，逐一介紹“whats this？”“Its a ...”等重點句型，再將更多的動物圖片發(fā)給學生，鼓勵學生以小組的形式，圍繞這些動物圖片展開交流，使之學會正確讀寫單詞，熟練掌握相關(guān)句型的運用。

最后，教師可利用這些動物圖片開展詞語接龍游戲。教師隨機出示圖片，讓學生快速說出圖片上動物的英語名稱。

（二）聯(lián)想—直觀教學，加強英語課程聯(lián)系

小學生的想象力比較豐富，教師可以以鼓勵聯(lián)想的方式來開展教學活動，充分發(fā)揮真實場景的優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容，加深學生的英語學習印象。小學英語教師應(yīng)當為學生提供不同的學習資料與學習用具，引導(dǎo)學生展開聯(lián)想，讓學生能夠調(diào)動多感官參與學習，獲得良好的英語學習體驗。

例如，在講解譯林版小學英語“Our school subjects”這部分內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學生制作一張英文課程表，通過介紹課程表的方式，重點講解與科目相關(guān)的詞匯，讓學生學會利用所學句型介紹相關(guān)的課程內(nèi)容，在真實情景中應(yīng)用語言，發(fā)展英語表達能力。

首先，教師可為學生提供多門科目的教具以及其他道具，讓學生扮演不同的任課教師，在真實的情景中模仿教師的神態(tài)與講課動作。此時，教師可順勢引申出school、subject、Chinese、PE、Maths、Art、Music等詞匯，讓學生利用不同的教具圍繞“Welcome back to school...”“What subjects do you like？”“I like...”等句型練習對話，在情境對話中發(fā)展語言綜合運用能力，以便將所學知識運用到實際生活中。

最后，教師要發(fā)揮教學評價的作用，糾正學生的英語發(fā)音和語法表達錯誤，為學生提出有針對性的意見，或是表揚和鼓勵學生的表現(xiàn)，幫助學生樹立學習自信心。

（三）表演—渲染氛圍，體會英語表達樂趣

在真實情景下開展英語表演活動，能夠有效渲染教學氣氛，營造良好的英語學習環(huán)境，讓學生充分體會英語表達的樂趣。為此，小學英語教師應(yīng)當鼓勵學生通過角色扮演的方式，在交流與對話中體會英語表達的樂趣，讓學生在真實的情景下掌握正確的英語表達技巧。

例如，在講解譯林版小學英語“At weekends”這部分內(nèi)容時，教師可圍繞“詢問和了解他人（第三人稱單數(shù)）周末所做的事情”，組織學生開展角色扮演游戲。

首先，教師應(yīng)組織學生學習chat、internet、always、usually、often、sometimes等重點生詞，再用句型“What do you do at weekends？”“I usually ...”來介紹某人的周末生活，播放電視劇《老友記》的片段，讓學生從中獲得啟發(fā)，有效喚醒學生的學習動力。

接著，教師便可組織學生開展“周末問候”角色扮演活動，讓學生兩人為一組，模擬周末相遇的情景，運用以上所學單詞和句型進行對話。教師還可鼓勵學生模仿《老友記》中人物打招呼的動作，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生通過表演增強口語表達的自信心，感受學習英語的快樂。

最后，教師要糾正學生的發(fā)音，傳授詞句銜接省略尾音等發(fā)音技巧，讓學生深入理解相關(guān)語法，學會正確運用always、usually、often、sometimes等頻度副詞介紹自己的周末生活，進而達成課堂教學目標。

（四）合作—快樂游戲，增強口語表達能力

教師可在小學英語課堂上引入游戲化教學模式，以合作學習的形式引導(dǎo)學生學習，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，發(fā)展學生的口語交際能力。為此，小學英語教師可基于真實情景，組織學生開展多樣化的游戲活動，讓學生以合作的方式完成學習任務(wù)。

例如，在講解譯林版小學英語“Keep our city clean”這部分內(nèi)容時，教師可先教授clean、dirty等重點詞匯以及“What can we do to keep our city clean？”“What makes the air dirty？”等重點句型，再通過開展合作型學習活動，讓學生合作完成環(huán)保海報的設(shè)計、制作，提升學生的語言綜合運用能力。

講解完重點詞匯后，教師可讓學生觀看國外探險者拍攝的環(huán)保紀錄片，使學生從中獲得創(chuàng)作的靈感，再將學生劃分為若干學習小組，組織學生以小組的形式制作以提倡環(huán)保為主題的海報。

在正式制作海報之前，教師還可利用游戲來激發(fā)學生關(guān)于設(shè)計環(huán)保海報的靈感和創(chuàng)意。比如，組織學生用“What makes...dirty/messy...”“What can we do to keep...clean？”“We（also）can...”等句式編創(chuàng)英語歌曲，鼓勵學生將自己的環(huán)保理念融入歌詞中，為海報的制作打好基礎(chǔ)。

學生制作完海報之后，教師應(yīng)當開展成果展示活動，讓學生就小組制作的海報用英語介紹創(chuàng)作靈感和思路，深化學生的環(huán)保意識，增強學生的口語表達能力。

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