羅娟

摘? 要：拼音是小學語文教學的基礎性內(nèi)容，它是學生學習閱讀、寫作、口語交際等知識的基礎。基于拼音教學的重要作用，教師應該順應課程改革趨勢，對拼音教學的內(nèi)容和形式進行改革和創(chuàng)新，提高小學語文教學的有效性。文章主要對小學語文拼音教學的價值和教學策略展開解讀和分析，以期提高小學語文拼音教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；拼音教學；聲調(diào)教學

拼音教學的質(zhì)量影響學生的語文學習水平。如何構(gòu)建拼音教學的有效模式是小學語文教師要思考和研究的問題。教師應該秉承與時俱進的思想觀念，創(chuàng)新拼音教學的內(nèi)容、不斷完善語文教學的環(huán)境，讓學生在專業(yè)性和趣味化兼?zhèn)涞恼Z文課堂中夯實自身的拼音基礎。

一、小學語文拼音教學的重要價值

語文教學的改革為拼音教學帶來了發(fā)展機遇，教師要致力于提高拼音教學的有效性。一方面，兼具質(zhì)量與效率的拼音教學不僅可以夯實學生的拼音基礎，還能為他們的閱讀和寫作學習奠定基礎，進而促進語文教學的整體發(fā)展。另一方面，拼音是現(xiàn)代漢語中的基礎元素，拼音教學既能夠幫助學生打好語言根基，還能讓他們在人際交往以及其他學科的教學中提取有效信息，進而提高他們的人際交往能力以及學習能力。除此之外，有效的拼音教學對于激發(fā)學生的語文學習興趣、調(diào)動學生課堂參與的積極性也具有重要的作用。

二、小學語文拼音教學的有效策略

1. 講述童話故事，激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣是影響拼音教學效果的重要因素之一。在拼音教學的課堂上，教師可以通過講述童話故事吸引學生的注意力，讓學生在聽故事時學習和記憶拼音知識。這樣的方式將抽象的拼音知識轉(zhuǎn)化為形象化和趣味化的故事，有助于激發(fā)學生學習拼音知識的興趣。另外，為了保證故事教學法能夠在拼音教學中充分發(fā)揮作用，教師要注意嚴格選擇故事內(nèi)容，使童話故事與拼音教學的目標和內(nèi)容相適應。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊漢語拼音這部分內(nèi)容中“a o e”相關(guān)知識時，為了讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容編制故事。教師可以選取“聲調(diào)”部分的內(nèi)容，為學生講述主題為“小兔子曲折的一天”的故事：曾經(jīng)有一只小兔子，它是兔子家族超市的店長。有一天，它開著小汽車去城里進貨，經(jīng)過了一段十分平坦的馬路，它開心極了“ā ā ā”地唱起了歌。走著走著，它突然發(fā)現(xiàn)了一個小土坡，為了給自己加油打氣，它“á á á”地喊了起來。翻過了小土坡后，小兔子以為渡過了難關(guān)，沒想到這時又遇到了一段凸凹不平的路，它只能一邊顛簸一邊發(fā)出“ǎ ǎ ?！钡穆曇?。過了這段路后，小兔子終于看到了目的地，它忍不住“à à à”地大聲吼叫起來。教師將拼音聲調(diào)知識寓于情節(jié)跌宕起伏、內(nèi)容生動有趣的童話故事中，有助于學生全身心地投入課堂，明確“聲調(diào)”知識中“四聲”的具體表現(xiàn)形式。這對于激發(fā)學生的學習興趣、夯實學生的基礎起到了重要的作用。

2. 開展趣味游戲，調(diào)動學生的積極情緒

小學生對游戲的興趣較為濃厚。趣味化的教學游戲既能調(diào)動學生的積極情緒，讓他們正確面對學習中遇到的困難和阻礙，還能弱化拼音教學內(nèi)容的抽象性和枯燥性，讓學生能夠在參與游戲時喜歡上拼音學習，進而提高學習效率。因此，教師可以結(jié)合語文教材中的拼音教學內(nèi)容，設計并組織趣味化的游戲活動，以此構(gòu)建兼具專業(yè)性與趣味性的拼音教學模式。

例如，在教學教材一年級下冊“識字1”這部分內(nèi)容時，為了調(diào)動學生的積極情緒，讓他們將拼音與漢字形式對接起來。教師可以組織“我要拼拼看”的游戲活動，提前制作聲母卡、韻母卡和聲調(diào)卡，如“a”“b”“-”等，為學生游戲作好準備。在游戲開始前，教師將班級里的學生分為兩組，以競爭游戲的方式，要求每個小組每次分別派出一個代表。待正式開始游戲后，教師利用提前制作的多媒體課件展示游戲任務：從卡片中尋找組成“春”字的拼音元素，并將他們正確地拼起來，在游戲任務的引導下，兩組學生分別開展尋找標有“ch”“u”“n”和“-”的卡片，并將它們按照正確的順序拼為“chūn”。教師要確保所有學生都參與游戲，判定拼得既快又準確的學生勝利，最終按照分組比拼的結(jié)果決定勝負，并給予勝利者獎勵。

3. 引入生活元素，加強學生的記憶效果

生活化的教學元素符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。在語文教學中引入生活元素不僅可以增強學生的積極性，還能發(fā)展學生的思維能力，讓學生在形象化事物的驅(qū)使下牢固地記憶和掌握拼音知識。教師可以根據(jù)拼音教學的內(nèi)容，選擇與之相對應的生活化教學元素，讓學生在生活實物或者模擬生活情境中了解漢語拼音的具體表現(xiàn)形式，以此達到加強他們記憶效果的目的。

仍以“a o e”這節(jié)課為例，為了強化學生的記憶，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容引入現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密的教學元素，具體教學流程如下。教師提問：“同學們，你們知道每天清晨通過打鳴的方式叫我們起床的是誰嗎？”學生回答：“大公雞?！苯處熃又釂枺骸澳敲茨銈冎来蠊u怎樣叫嗎？”學生會模仿大公雞的叫聲，這時教師適時地引入“o”這一拼音，讓學生將拼音形式與生活化元素結(jié)合起來。針對“a”這個拼音，教師可以為學生創(chuàng)設常見的生活情境。教師提問：“同學們，你們得知學校即將舉辦運動會的消息時，心情是怎樣的？”學生回答“非常興奮。”教師繼續(xù)追問：“你們在極度興奮時會發(fā)出怎樣的聲音？”這時學生會將“a”與文字“啊”對應起來，增強了記憶效果。

4. 巧用視聽資源，增強拼音教學的實效

在小學語文的拼音教學中，視聽化的資源能夠幫助學生將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。教師應該在拼音教學中選擇與學生認知水平、思維能力和拼音學習水平相對應的視聽資源，讓學生欣賞圖片、動畫、影視資料等視聽素材，從而提高拼音教學的實效。

例如，在教學教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，為了增強一年級拼音教學的效果，檢驗學生的拼音學習水平，教師可以將文本中的文字和拼音制作成動畫片段，引導學生欣賞動畫，讓他們將“cháng cháng de wěi ba”等拼音形式與動畫中的畫面聯(lián)系在一起，促使他們建構(gòu)起“具象化畫面”與“漢語拼音”一一對應的拼音知識體系。由此，拼音教學的實效性得到了增強，學生學習語文知識的熱情也愈漸高漲。

三、結(jié)束語

對于小學階段的語文教學來說，拼音教學至關(guān)重要，它不僅能夠為學生學習更高階層的語文知識奠定基礎，也能提高學生使用漢語語言文字的能力，促使他們在學習和生活中利用拼音知識理解和解決語文問題。為了實現(xiàn)預期的教學效果，教師要對當前的語文教學目標以及學生成長發(fā)展的需求進行分析和研究，制訂科學合理的教學計劃。教師可以講述童話故事，激發(fā)學生的學習興趣；開展趣味游戲，調(diào)動學生的積極情緒；引入生活元素，加強學生的記憶效果；巧用視聽資源，增強拼音教學的實效?；趯W生學習的差異和班級整體學情的不斷變化，教師也不能局限于上述教學策略，而應當在拼音教學中不斷積累經(jīng)驗，與時俱進地探索有效的拼音教學方法，提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］俞月天. 讓漢語拼音成為快樂的音符：小學低年級漢語拼音教學策略［J］. 教育觀察，2019，8（42）.

［2］唐穎穎. 情境教學法在漢語拼音教學中的應用探析［J］. 甘肅教育研究，2022（5）.

［3］江凈帆，李佳惠. 趣味教學法在小學語文拼音教學中的運用策略研究［J］. 科學咨詢（科技·管理），2021（1）.

［4］張引弟. 小學語文拼音教學的易錯點和解決策略研究［J］. 科學咨詢（教育科研），2019（4）.

［5］紀美松. 基于部編小學語文教材的拼音教學策略探討［J］. 西部素質(zhì)教育，2017，3（22）.