王玉霞

摘? 要：近些年，信息化教學(xué)已然成為基礎(chǔ)教育教學(xué)的主流趨勢(shì)，信息化手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為常態(tài)。文章基于該背景，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中信息化手段的應(yīng)用展開了分析，先說明了其相較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，后提出了信息化支持趣味導(dǎo)課、支持情境閱讀、創(chuàng)新釋疑解惑、優(yōu)化課堂寫作四種路徑，旨在為小學(xué)語文教師的信息化課堂教學(xué)帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息化手段；應(yīng)用路徑

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸走向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可小覷的積極作用。小學(xué)語文教師在面對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)效率低下等問題時(shí)，可以嘗試應(yīng)用信息化手段優(yōu)化教學(xué)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息化手段的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)來說，信息化手段的合理應(yīng)用，能夠?qū)⒖菰锏拈喿x課堂打造為生動(dòng)的閱讀課堂，將抽象的教學(xué)轉(zhuǎn)化為直觀、具象的教學(xué)。這種生動(dòng)的課堂、直觀的教學(xué)與學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡新鮮感的年齡段特點(diǎn)和具象思維結(jié)構(gòu)更加符合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┱n外語文教學(xué)元素呈現(xiàn)在課堂中，如能夠激活學(xué)生想象力且與文章主題相關(guān)的圖片、能夠促進(jìn)學(xué)生理解文章的情境構(gòu)建材料等。這樣，學(xué)生在多種有價(jià)值的課外學(xué)習(xí)要素的支持下思考所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，能夠更輕松地對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深刻理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并在課堂上逐漸展現(xiàn)更積極的表現(xiàn)，語文教學(xué)的有效性也會(huì)隨之得到提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息化手段的路徑

1. 信息化支持趣味導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開始是成功的一半。高質(zhì)量的導(dǎo)課是小學(xué)語文高效教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，興趣是最好的老師，想要讓學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，則需要充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂上應(yīng)用信息化手段，應(yīng)該先著眼于導(dǎo)課環(huán)節(jié)，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)課內(nèi)容，在利用高質(zhì)量的新課導(dǎo)入為后續(xù)教學(xué)作鋪墊的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時(shí)，教師可以先通過多媒體展示幾張圖片——天壇、老人、樹苗、人群，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，啟發(fā)他們思考圖片能夠組成一個(gè)怎樣的故事。新課導(dǎo)入在圖片支持和學(xué)生想象下變得生動(dòng)有趣，植樹畫面直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生通過捕捉“樹苗”關(guān)鍵信息，提出“圖片可以組成一個(gè)關(guān)于植樹的故事”。隨后，教師展示“鄧小平爺爺植樹”的圖片，并用簡(jiǎn)單的語言介紹鄧小平。學(xué)生跟隨教師的人物介紹觀察圖片，驗(yàn)證自身關(guān)于“植樹故事”的猜想，并帶著“鄧小平爺爺為什么要植樹？”“鄧小平爺爺是怎樣植樹的？”“課文寫鄧小平爺爺植樹的目的是什么？”等問題主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。

2. 信息化支持情境閱讀，促進(jìn)文章理解

隨著年級(jí)的升高，小學(xué)語文知識(shí)的難度也越來越大。針對(duì)該變化，若教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建與文章故事相對(duì)應(yīng)的情境，為其創(chuàng)造身臨其境的閱讀和思考的機(jī)會(huì)，可以在一定程度上降低學(xué)生的閱讀難度，促進(jìn)他們對(duì)文章的閱讀和理解。尤其是針對(duì)一些古詩詞，將其所描繪的內(nèi)容通過情境展現(xiàn)出來，可以有效幫助學(xué)生突破古文理解的障礙，讓他們?cè)谇榫丑w驗(yàn)的支持下迅速理解詩詞情感內(nèi)涵。因此，將信息化手段應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助信息技術(shù)還原教材故事情境，組織學(xué)生進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》這首詩時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以借助多媒體呈現(xiàn)日暮黃昏的江水風(fēng)景，體現(xiàn)“殘陽”“半江瑟瑟半江紅”等古詩信息。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境，先讓學(xué)生說出所見之景，再鼓勵(lì)他們想象“如果自己身處江邊，在看到此情此景會(huì)出現(xiàn)怎樣的情感變化”。在“一說一想象”中，學(xué)生逐漸將情境描繪出來，于無形間實(shí)現(xiàn)了對(duì)古詩的高效翻譯，也感受到了作者沉浸于此景中的喜悅、放松之情，準(zhǔn)確把握了古詩情感內(nèi)涵，對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了熱愛。

3. 信息化創(chuàng)新釋疑解惑，助力深度學(xué)習(xí)

如何解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，一直以來都是困擾小學(xué)語文教師的一個(gè)問題。微課作為在信息化環(huán)境中出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)資源，具有內(nèi)容精練、主題明確、時(shí)長(zhǎng)較短等特點(diǎn)，可以在精準(zhǔn)答疑方面起到積極的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化手段，可以將微課應(yīng)用于釋疑解惑環(huán)節(jié)，面對(duì)學(xué)生提出的問題，用微課進(jìn)行解答。在此環(huán)節(jié)中，教師可以將更多注意力放在對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)反饋的觀察和對(duì)微課內(nèi)容的輔助講解上，使學(xué)生多方位獲得釋疑支持，進(jìn)而更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文時(shí)，教師基于對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解，提前圍繞他們可能出現(xiàn)的問題和文章重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，在微課中解釋花生在課文中的作用、花生的特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞課文第10 ～ 14自然段分析父親想要通過花生告訴孩子們的道理。當(dāng)學(xué)生在課堂閱讀活動(dòng)中提出相關(guān)問題后，教師播放微課，引導(dǎo)他們觀看并對(duì)其內(nèi)容展開思考，在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)暫停、快進(jìn)或重新播放微課，并對(duì)微課中不易理解的內(nèi)容進(jìn)行二次講解。如此循序漸進(jìn)，學(xué)生逐漸通過微課分析明確“花生”貫穿全文，是作者的童年記憶，也是文章的重要意象，了解課文中種花生、收花生、吃花生、議花生的整個(gè)過程。花生雖然長(zhǎng)得不好看，但是很有用。課文借物喻人，父親想要借花生的這一特點(diǎn)告訴孩子們，要做像花生一樣真正有用的人，而不是做外表好看的人。我們也要像作者一樣，學(xué)習(xí)花生的品質(zhì)，成為真正有用、能夠在社會(huì)中發(fā)揮價(jià)值的人，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

4. 信息化優(yōu)化課堂寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

基于課程改革背景優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該注意平衡閱讀與寫作之間的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，教師還可以將信息化手段滲透在寫作方面，落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)寫倡議書”的寫作活動(dòng)，先借助希沃白板展示“倡議書寫作結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖——標(biāo)題（說明倡議的方向）、稱呼（倡議的對(duì)象）、正文（倡議的內(nèi)容）、署名和日期，再引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文的收獲，如現(xiàn)在的地球環(huán)境是怎樣的？我們應(yīng)怎樣對(duì)待地球？通過回憶啟發(fā)學(xué)生說出自己想要“倡議”的內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖，根據(jù)自身寫作思路列出寫作大綱，融入真情實(shí)感進(jìn)行寫作。在信息化手段的支持下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確厘清寫作邏輯，還可以將閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀情感更合理地滲透在寫作中，學(xué)生的寫作能力和遷移學(xué)習(xí)能力均能得到提高。

三、結(jié)束語

信息化手段在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以為課堂教學(xué)注入新的活力，改變學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺少熱情的現(xiàn)狀，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息化手段，不僅要關(guān)注閱讀基礎(chǔ)活動(dòng)，還應(yīng)該將其與寫作教學(xué)結(jié)合起來，全面優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮信息化手段的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，多角度深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

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