【摘要】小學英語學科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面。小學英語寫作教學要以此為出發(fā)點和落腳點，教師要以積極有效的教學策略，鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的分析能力，幫助學生學會利用英語進行多元思維活動，理解不同文化的內(nèi)涵和意義，尊重不同文化的差異，促進小學素質教育的發(fā)展。本文將從方法使用、主題選取、情境創(chuàng)設、素材積累幾個方面，對核心素養(yǎng)視角下的小學英語寫作教學展開研究，希望能給廣大小學英語教師提供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學；英語寫作；教學實踐

作者簡介：湯嘉倩（1995—），女，江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學。

寫作教學一直是部分小學英語教師在教學中的老大難問題。目前，有的小學生心智發(fā)展尚未成熟，英語詞匯積累和閱讀能力不足，再加上語言環(huán)境受限，教師教學方法比較單一，教學過程的趣味性和文化性不夠強，造成這些小學生寫作的積極性不高，沒有信心寫好英語作文，語言表達能力和思維能力難以得到提高。因此，在基于核心素養(yǎng)的小學英語寫作教學中，教師需要打破傳統(tǒng)的教學模式，從四個方面入手，對學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力進行培養(yǎng)，促使學生自主寫作，樂于寫作，助力學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、使用多元教學方法，鍛煉學生語言能力

學生的語言能力一般包括書面表達能力和口語交際能力兩個方面［1］。但部分教師的教學中，往往會出現(xiàn)“重書面、輕交際”的情況，導致有的學生會寫不會說，或能看、能做但不能聽。因此小學英語教師在開展寫作教學時不應僅僅進行簡單的寫作練習，而應注意兼顧書面表達和口語交際兩個方面的內(nèi)容，采用多樣化的教學方式，有意識地對學生的書面表達能力和口語交際能力進行鍛煉。

具體來說，首先在書面表達上，教師要靈活運用各種教學方法，關注學生的具體感受；當學生對學習出現(xiàn)消極情緒時，及時改變教學方法，如適當引入生活中的具體案例、具體事物等，引起學生的注意，幫助學生將寫作練習與具體的文本內(nèi)容聯(lián)系起來，提升學習興趣。例如，在進行“I like dogs”的單元寫作教學時，教師為學生設計了“I like animals”的寫作題目，讓學生圍繞該題目進行寫作練習。在這個過程中，為了激發(fā)學生的興趣，教師結合課文內(nèi)容問學生：“What animals do the students like？ Why？”。在學生回答之后，教師進行引導性的提問：“What characteristics of the animals do the students like？”。教師通過這樣的方式，將寫作教學與文本內(nèi)容結合起來，可以有效調(diào)動學生的思維和情緒，讓學生很快進入學習狀態(tài)，借助已有的感性材料，積累新的寫作素材。

其次在口語交際上，教師要注意采用創(chuàng)新性的教學方法，對學生進行形式多樣的口語表達與交流訓練，以此提高學生的口語能力和聽力。這里需要強調(diào)的是，所謂的對教學方法的創(chuàng)新，并非一味地創(chuàng)造一些沒見過、沒用過的教學方法，對傳統(tǒng)教學方法加以改進并靈活運用也是一種創(chuàng)新。如討論法是讓學生通過討論的方式進行知識探究的一種比較傳統(tǒng)的教學方法。教師將其加以創(chuàng)新、應用，以創(chuàng)作小劇本的方式應用在了“Seeing the doctor”單元的寫作教學中，具體教學過程如下。教師先將學生隨機分成兩個小組。其中一個小組負責扮演不同科室的醫(yī)生，如牙醫(yī)（dentist）、保健醫(yī)生（health care doctor）等；另一個小組負責扮演有不同疾病的病人。然后，教師讓“病人”去找“醫(yī)生”看病，在“看病”的過程中盡量用英語進行表達、交流。為了使活動任務更契合小學生的英語基礎，學生交流時說的英語臺詞是教師預先批改過的，如“Doctor， what should I do if I have toothache？”“You should eat more fruit instead of sugar.”等。學生在真實的角色扮演中通過這樣的互動式交流學習，獲得了豐富的情感體驗，鍛煉了口語表達能力。教師在提升其語言能力的同時，也使學生實現(xiàn)了“會說”“會寫”兩個層面的共同發(fā)展，培養(yǎng)了學生樂于交流、敢于交流的積極態(tài)度，為學生之后進行更深層次的英語學習打下了堅實的基礎。

二、精心選取主題，培養(yǎng)學生文化意識

核心素養(yǎng)視角下的英語寫作教學要對學生的文化意識進行培養(yǎng)。文化意識要求學生理解中外文化，形成和而不同、兼容并包的多元文化觀念。因此教師在進行小學英語寫作教學時，要以課本為基礎，精心選取不同的文化主題，幫助學生了解和認識不同國家、不同地區(qū)的人民的生活習慣和文化差異，引導學生學會包容多元文明。例如，在“At Christmas”的單元寫作教學中，教師先通過復習的方式帶領學生回顧了西方國家過圣誕節(jié)的具體情況，然后問學生：“In addition to Christmas， which western holidays are you aware of？”。這是一道發(fā)散思維的題目。學生通過教師的引導，很快將思維從課內(nèi)拓展到課外，說出了如“萬圣節(jié)”“愚人節(jié)”“復活節(jié)”的答案。教師繼續(xù)提問：“Does our country also celebrate these holidays？”。在學生思考并回答后，教師引導學生進一步拓展思維：“Do you think western holidays are popular in China？”。教師通過這個問題，讓學生從對節(jié)日的探討過渡到對文化交流的反思，拓展了學生思維的深度和厚度，在促使學生對不同文化的交流進行理性思考的同時，讓學生樹立了文化意識，這對提升學生的英語核心素養(yǎng)有重要意義。

培養(yǎng)文化意識的目的不僅僅是包容和理解外來文化，更是繼承和弘揚中華文化。因此教師在進行小學英語寫作教學時，要注重融入中華文化，通過充分挖掘課本中的傳統(tǒng)文化因素，結合現(xiàn)實生活，精心設計作文主題，以此加深學生對中華文明的了解和認知，促使學生樹立起自己身為中華兒女的文化自信，培養(yǎng)學生的文化認同感和歸屬感。例如，在進行“Chinese New Year”這一單元的寫作教學時，教師聯(lián)系課文內(nèi)容，通過視頻的形式向學生介紹了Chinese New Year的由來、發(fā)展歷程，以及不同地區(qū)、不同民族過新年的方式，然后讓學生思考為什么我們國家不同民族過新年的方式不一樣。聽了學生多種多樣的回答，教師再進行話題設置：“How do you think these cultural differences？ Write down your thoughts and say something about it.”。其中，有學生寫道：“Although each nation celebrates in a different way， its culture is a part of our culture， and we should understand and tolerate each culture.”。在這個過程中，教師沒有直接告訴學生面對多元文化，我們應該怎么做，而選取了相關話題，引發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生對多元文化的認同感，在強化其文化意識的同時，讓其形成包容的態(tài)度，從而促進核心素養(yǎng)視角下的小學英語寫作教學質量的提高［2］。

三、創(chuàng)設教學情境，提升學生思維品質

核心素養(yǎng)視角下的思維活動通常具有多樣性、深刻性、發(fā)散性的特點。因此，教師在進行小學英語寫作教學時要從課本中提煉出寫作的話題，通過與學生之間的積極互動，將啟發(fā)誘導式的提問和多樣化教學情境的構建結合起來，以此調(diào)動學生的思維，在開闊和拓展學生創(chuàng)作視野的同時，培養(yǎng)學生良好的思維品質。例如，在“How do you come to school？”這一單元的寫作教學中，教師可以創(chuàng)設教學情境，從“你怎樣去上學？”這個話題引出各種交通工具，如cycle、bus、 subway等。然后，教師可以向學生提出“Which means of transport do you prefer？ Why？”“What other vehicles do you know？”等問題，或者以頭腦風暴的形式，讓學生歸納所有自己認識的交通工具，并說出每種交通工具的一到兩個特點。教師通過這樣的問題，旨在讓學生把目光從課本轉向生活中的其他交通工具上，并經(jīng)歷對各種交通工具的思考與描述的過程，在無形中培養(yǎng)學生遇到事情先觀察、先思考的良好思維習慣，幫助學生鍛煉思維能力，實現(xiàn)思維品質與學習能力的雙重提高。

教師也要注意通過教學組織形式的運用，為學生營造開放的課堂教學情境，實現(xiàn)學生思維的發(fā)展。例如，在“Then and now”的單元寫作教學中，教師讓學生對“How has your life changed since then？”這一問題進行討論。對于這一問題，不同的學生有不同的感受。有的說：“Going to school is more convenient.”。有的說：“Communication tools are?more advanced.”。之后，教師再引導學生回答“Do?you like this change？ Please give your reasons.”

這一問題。在這個過程中，教師的提問是有層次性的，這有助于學生實現(xiàn)思維的橫向延伸和縱向擴展，對培養(yǎng)學生思維的多樣性和深刻性有重要意義。

除此之外，教學情境的創(chuàng)設不應局限于教室內(nèi)，在條件允許的情況下還應積極組織學生走進大自然，觀察大自然，并掌握所觀察的人物、事物的各種特點，為學生進行寫作提供素材［3］。例如，在進行“Around our city”這一單元的寫作教學時，教師將學生帶到郊外，讓學生仔細觀察后進行寫作。如有的學生寫道：“Our city is surrounded by big trees. But many trees in the forest were cut down. It's a pity...”。有的學生則寫道：“We have farmland around the city. I saw the farmer uncle was farming...”。教學情境的創(chuàng)設并非只有一種模式，創(chuàng)設多樣化情境才能給學生帶來更豐富的情感體驗。教師要注意將課堂教學與課外教學聯(lián)系起來，保證小學英語寫作教學的效率。

四、幫助學生積累素材，提高學生學習能力

英語學習能力主要包括學生主動學習英語知識的能力，分析、解決英語問題的能力，以及理解、運用英語知識的能力。所有能力的發(fā)展通常都建立在擁有豐富的知識儲備的基礎上［4］。因此，要想幫助學生增加知識儲備，構建全面、立體的知識體系，小學英語教師需要從以下兩個方面入手。

首先，重視學生對課內(nèi)詞匯的積累。教師要幫助學生記憶單詞，在對學生進行單詞教學時，做到“授之以漁”，讓學生采用多樣化的方法，如分類記憶法、宮殿記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法等，對單詞進行有效記憶，以此加深學生對單詞的印象，從英語學習的基礎入手來強化學生的學習能力，促進學生記憶力、想象力和創(chuàng)造力的全面發(fā)展。例如，在進行“Our animal friends”的單元寫作教學時，教師對常見的如monkey、panda、dog、chicken、sheep的關于動物的單詞進行了歸類整理，讓學生進行分類記憶，同時運用宮殿記憶法，建立monkey宮殿、panda宮殿、dog宮殿等，明確各宮殿的主題。如panda宮殿的主題是panda愛吃bamboo，panda的顏色主要為black、white，panda喜歡climbing trees和sleeping等；dog宮殿的主題是我家的dog很可愛，它有white hair、big eyes等。教師通過這種方式，能夠加深學生的直觀印象，讓學生根據(jù)主題進行詞匯的記憶，提升詞匯識記的效果，并建構起完善的英語知識體系，增加知識儲備，為自身學習能力的提升打下堅實基礎。

其次，重視學生對課外詞匯的積累。只有積累了足夠的課外詞匯，學生在學習方面才會有質的飛躍。課外詞匯主要可以從英語繪本、報紙、雜志等課外閱讀資源及英語短視頻中積累。教師要選取適合小學生的各種課外學習資源主動推送給學生，教會學生利用這些課外學習資源進行有目的的知識學習和詞匯積累。例如，教師在進行“An interesting country”的單元寫作教學時，先帶領學生去圖書館查閱了相關的資料，讓學生將與“country”這一主題有關的單詞或句子摘抄在“詞語采集本”上，同時從學校的電子教學資源庫中下載了一些關于好詞好句的內(nèi)容，在課堂上進行展示，讓學生進行抄錄。這有利于避免學生出現(xiàn)因為單詞儲備得不夠而在寫作中有話卻說不出來的情況。除此之外，教師還可以搜集與課本知識相關的經(jīng)典句型、英語小短文等資源，將其制作成PPT或小卡片等，讓學生進行記憶。例如，在進行“Our dreams”這一單元的寫作教學時，教師引導學生進行了關于夢想的名言積累，如“The loftier one's ideal is， the purer one's life is.”“There is no happier thing in the world than to strive for an ideal.”等。摘抄這些名言警句，一方面擴充了學生的素材資源庫，另一方面也在無形中鍛煉了學生的學習能力等多種能力［5］。

結語

綜上所述，小學階段的英語學習對學生的英語知識積累與多元思維發(fā)展有著重要作用。因此，小學英語教師要將知識學習與能力提升結合起來，通過多元教學方法的使用、主題的精心選取、教學情境的創(chuàng)設、素材的積累，鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生的思維品質，提高學生的學習能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而為小學英語教育高質量發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

［1］朱亞容.核心素養(yǎng)視角下的小學英語體驗式寫作教學實踐［J］.求知導刊，2021（21）：75-76.

［2］杜貴芝.核心素養(yǎng)視角下的小學英語體驗式課堂教學實踐［J］.課程教育研究，2020（12）：106.

［3］呂增芳.核心素養(yǎng)視角下的小學英語體驗式課堂教學實踐研究［J］.校園英語，2020（48）：177-178.

［4］陳鳳婷.淺談小學英語寫作教學中培養(yǎng)學生思維品質的有效策略［J］.文科愛好者（教育教學），2022（05）：140-142.

［5］馮雯.例談依托教材開展小學英語寫作教學的實踐研究：以譯林版英語六年級下冊Unit 6 An Interesting Country為例［J］.小學教學研究，2022（26）：74-76.