【摘要】小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)要以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師要以積極有效的教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的分析能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維活動(dòng)，理解不同文化的內(nèi)涵和意義，尊重不同文化的差異，促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。本文將從方法使用、主題選取、情境創(chuàng)設(shè)、素材積累幾個(gè)方面，對(duì)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)展開研究，希望能給廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)；英語(yǔ)寫作；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：湯嘉倩（1995—），女，江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)。

寫作教學(xué)一直是部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中的老大難問(wèn)題。目前，有的小學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，英語(yǔ)詞匯積累和閱讀能力不足，再加上語(yǔ)言環(huán)境受限，教師教學(xué)方法比較單一，教學(xué)過(guò)程的趣味性和文化性不夠強(qiáng)，造成這些小學(xué)生寫作的積極性不高，沒(méi)有信心寫好英語(yǔ)作文，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力難以得到提高。因此，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從四個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生自主寫作，樂(lè)于寫作，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、使用多元教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

學(xué)生的語(yǔ)言能力一般包括書面表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力兩個(gè)方面［1］。但部分教師的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)“重書面、輕交際”的情況，導(dǎo)致有的學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，或能看、能做但不能聽。因此小學(xué)英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)時(shí)不應(yīng)僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)，而應(yīng)注意兼顧書面表達(dá)和口語(yǔ)交際兩個(gè)方面的內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力進(jìn)行鍛煉。

具體來(lái)說(shuō)，首先在書面表達(dá)上，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的具體感受；當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極情緒時(shí)，及時(shí)改變教學(xué)方法，如適當(dāng)引入生活中的具體案例、具體事物等，引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生將寫作練習(xí)與具體的文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“I like dogs”的單元寫作教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“I like animals”的寫作題目，讓學(xué)生圍繞該題目進(jìn)行寫作練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師結(jié)合課文內(nèi)容問(wèn)學(xué)生：“What animals do the students like？ Why？”。在學(xué)生回答之后，教師進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)：“What characteristics of the animals do the students like？”。教師通過(guò)這樣的方式，將寫作教學(xué)與文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助已有的感性材料，積累新的寫作素材。

其次在口語(yǔ)交際上，教師要注意采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的口語(yǔ)表達(dá)與交流訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和聽力。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，所謂的對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，并非一味地創(chuàng)造一些沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)用過(guò)的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法加以改進(jìn)并靈活運(yùn)用也是一種創(chuàng)新。如討論法是讓學(xué)生通過(guò)討論的方式進(jìn)行知識(shí)探究的一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師將其加以創(chuàng)新、應(yīng)用，以創(chuàng)作小劇本的方式應(yīng)用在了“Seeing the doctor”單元的寫作教學(xué)中，具體教學(xué)過(guò)程如下。教師先將學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)小組。其中一個(gè)小組負(fù)責(zé)扮演不同科室的醫(yī)生，如牙醫(yī)（dentist）、保健醫(yī)生（health care doctor）等；另一個(gè)小組負(fù)責(zé)扮演有不同疾病的病人。然后，教師讓“病人”去找“醫(yī)生”看病，在“看病”的過(guò)程中盡量用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流。為了使活動(dòng)任務(wù)更契合小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生交流時(shí)說(shuō)的英語(yǔ)臺(tái)詞是教師預(yù)先批改過(guò)的，如“Doctor， what should I do if I have toothache？”“You should eat more fruit instead of sugar.”等。學(xué)生在真實(shí)的角色扮演中通過(guò)這樣的互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在提升其語(yǔ)言能力的同時(shí)，也使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“會(huì)說(shuō)”“會(huì)寫”兩個(gè)層面的共同發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于交流、敢于交流的積極態(tài)度，為學(xué)生之后進(jìn)行更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心選取主題，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)寫作教學(xué)要對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。文化意識(shí)要求學(xué)生理解中外文化，形成和而不同、兼容并包的多元文化觀念。因此教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，要以課本為基礎(chǔ)，精心選取不同的文化主題，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)不同國(guó)家、不同地區(qū)的人民的生活習(xí)慣和文化差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容多元文明。例如，在“At Christmas”的單元寫作教學(xué)中，教師先通過(guò)復(fù)習(xí)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧了西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)的具體情況，然后問(wèn)學(xué)生：“In addition to Christmas， which western holidays are you aware of？”。這是一道發(fā)散思維的題目。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，很快將思維從課內(nèi)拓展到課外，說(shuō)出了如“萬(wàn)圣節(jié)”“愚人節(jié)”“復(fù)活節(jié)”的答案。教師繼續(xù)提問(wèn)：“Does our country also celebrate these holidays？”。在學(xué)生思考并回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思維：“Do you think western holidays are popular in China？”。教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從對(duì)節(jié)日的探討過(guò)渡到對(duì)文化交流的反思，拓展了學(xué)生思維的深度和厚度，在促使學(xué)生對(duì)不同文化的交流進(jìn)行理性思考的同時(shí)，讓學(xué)生樹立了文化意識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有重要意義。

培養(yǎng)文化意識(shí)的目的不僅僅是包容和理解外來(lái)文化，更是繼承和弘揚(yáng)中華文化。因此教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，要注重融入中華文化，通過(guò)充分挖掘課本中的傳統(tǒng)文化因素，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，精心設(shè)計(jì)作文主題，以此加深學(xué)生對(duì)中華文明的了解和認(rèn)知，促使學(xué)生樹立起自己身為中華兒女的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和歸屬感。例如，在進(jìn)行“Chinese New Year”這一單元的寫作教學(xué)時(shí)，教師聯(lián)系課文內(nèi)容，通過(guò)視頻的形式向?qū)W生介紹了Chinese New Year的由來(lái)、發(fā)展歷程，以及不同地區(qū)、不同民族過(guò)新年的方式，然后讓學(xué)生思考為什么我們國(guó)家不同民族過(guò)新年的方式不一樣。聽了學(xué)生多種多樣的回答，教師再進(jìn)行話題設(shè)置：“How do you think these cultural differences？ Write down your thoughts and say something about it.”。其中，有學(xué)生寫道：“Although each nation celebrates in a different way， its culture is a part of our culture， and we should understand and tolerate each culture.”。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生面對(duì)多元文化，我們應(yīng)該怎么做，而選取了相關(guān)話題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)同感，在強(qiáng)化其文化意識(shí)的同時(shí)，讓其形成包容的態(tài)度，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)視角下的思維活動(dòng)通常具有多樣性、深刻性、發(fā)散性的特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)要從課本中提煉出寫作的話題，通過(guò)與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，將啟發(fā)誘導(dǎo)式的提問(wèn)和多樣化教學(xué)情境的構(gòu)建結(jié)合起來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在開闊和拓展學(xué)生創(chuàng)作視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。例如，在“How do you come to school？”這一單元的寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從“你怎樣去上學(xué)？”這個(gè)話題引出各種交通工具，如cycle、bus、 subway等。然后，教師可以向?qū)W生提出“Which means of transport do you prefer？ Why？”“What other vehicles do you know？”等問(wèn)題，或者以頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生歸納所有自己認(rèn)識(shí)的交通工具，并說(shuō)出每種交通工具的一到兩個(gè)特點(diǎn)。教師通過(guò)這樣的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生把目光從課本轉(zhuǎn)向生活中的其他交通工具上，并經(jīng)歷對(duì)各種交通工具的思考與描述的過(guò)程，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生遇到事情先觀察、先思考的良好思維習(xí)慣，幫助學(xué)生鍛煉思維能力，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的雙重提高。

教師也要注意通過(guò)教學(xué)組織形式的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造開放的課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在“Then and now”的單元寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)“How has your life changed since then？”這一問(wèn)題進(jìn)行討論。對(duì)于這一問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的感受。有的說(shuō)：“Going to school is more convenient.”。有的說(shuō)：“Communication tools are?more advanced.”。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回答“Do?you like this change？ Please give your reasons.”

這一問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)是有層次性的，這有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的橫向延伸和縱向擴(kuò)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和深刻性有重要意義。

除此之外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于教室內(nèi)，在條件允許的情況下還應(yīng)積極組織學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，并掌握所觀察的人物、事物的各種特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行寫作提供素材［3］。例如，在進(jìn)行“Around our city”這一單元的寫作教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生帶到郊外，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后進(jìn)行寫作。如有的學(xué)生寫道：“Our city is surrounded by big trees. But many trees in the forest were cut down. It's a pity...”。有的學(xué)生則寫道：“We have farmland around the city. I saw the farmer uncle was farming...”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并非只有一種模式，創(chuàng)設(shè)多樣化情境才能給學(xué)生帶來(lái)更豐富的情感體驗(yàn)。教師要注意將課堂教學(xué)與課外教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，保證小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率。

四、幫助學(xué)生積累素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力主要包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，分析、解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力，以及理解、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。所有能力的發(fā)展通常都建立在擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上［4］。因此，要想幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建全面、立體的知識(shí)體系，小學(xué)英語(yǔ)教師需要從以下兩個(gè)方面入手。

首先，重視學(xué)生對(duì)課內(nèi)詞匯的積累。教師要幫助學(xué)生記憶單詞，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，做到“授之以漁”，讓學(xué)生采用多樣化的方法，如分類記憶法、宮殿記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法等，對(duì)單詞進(jìn)行有效記憶，以此加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)入手來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生記憶力、想象力和創(chuàng)造力的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行“Our animal friends”的單元寫作教學(xué)時(shí)，教師對(duì)常見(jiàn)的如monkey、panda、dog、chicken、sheep的關(guān)于動(dòng)物的單詞進(jìn)行了歸類整理，讓學(xué)生進(jìn)行分類記憶，同時(shí)運(yùn)用宮殿記憶法，建立monkey宮殿、panda宮殿、dog宮殿等，明確各宮殿的主題。如panda宮殿的主題是panda愛(ài)吃bamboo，panda的顏色主要為black、white，panda喜歡climbing trees和sleeping等；dog宮殿的主題是我家的dog很可愛(ài)，它有white hair、big eyes等。教師通過(guò)這種方式，能夠加深學(xué)生的直觀印象，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行詞匯的記憶，提升詞匯識(shí)記的效果，并建構(gòu)起完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為自身學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，重視學(xué)生對(duì)課外詞匯的積累。只有積累了足夠的課外詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面才會(huì)有質(zhì)的飛躍。課外詞匯主要可以從英語(yǔ)繪本、報(bào)紙、雜志等課外閱讀資源及英語(yǔ)短視頻中積累。教師要選取適合小學(xué)生的各種課外學(xué)習(xí)資源主動(dòng)推送給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生利用這些課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有目的的知識(shí)學(xué)習(xí)和詞匯積累。例如，教師在進(jìn)行“An interesting country”的單元寫作教學(xué)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館查閱了相關(guān)的資料，讓學(xué)生將與“country”這一主題有關(guān)的單詞或句子摘抄在“詞語(yǔ)采集本”上，同時(shí)從學(xué)校的電子教學(xué)資源庫(kù)中下載了一些關(guān)于好詞好句的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行抄錄。這有利于避免學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)閱卧~儲(chǔ)備得不夠而在寫作中有話卻說(shuō)不出來(lái)的情況。除此之外，教師還可以搜集與課本知識(shí)相關(guān)的經(jīng)典句型、英語(yǔ)小短文等資源，將其制作成PPT或小卡片等，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。例如，在進(jìn)行“Our dreams”這一單元的寫作教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于夢(mèng)想的名言積累，如“The loftier one's ideal is， the purer one's life is.”“There is no happier thing in the world than to strive for an ideal.”等。摘抄這些名言警句，一方面擴(kuò)充了學(xué)生的素材資源庫(kù)，另一方面也在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多種能力［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累與多元思維發(fā)展有著重要作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多元教學(xué)方法的使用、主題的精心選取、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、素材的積累，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而為小學(xué)英語(yǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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