【摘要】在“雙減”政策出臺(tái)后，農(nóng)村小學(xué)的教師，特別是英語(yǔ)學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)積極思考如何在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，找到符合學(xué)生發(fā)展需求、能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作業(yè)改革道路。基于此，本文分析了在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的思路和策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；分層作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：宋云云（1989—），女，江蘇省南通市海安市南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對(duì)不足，但隨著國(guó)家的發(fā)展、對(duì)農(nóng)村教育的投入不斷加大，農(nóng)村地區(qū)有了更多的教學(xué)資源與設(shè)施，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平也有了顯著的提高。在“雙減”政策出臺(tái)后，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師面臨著新的挑戰(zhàn)，教師需要注重作業(yè)設(shè)計(jì)，改變?cè)葐我坏淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)方式，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)分層英語(yǔ)作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮更大作用。

一、讓分層作業(yè)常態(tài)化

在設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師需要考慮預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)階段，持之以恒地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓這一作業(yè)設(shè)計(jì)思路常態(tài)化。當(dāng)然，在進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)，教師需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)都能夠積累一定的英語(yǔ)知識(shí)，并提升各方面能力。

（一）作業(yè)數(shù)量分層，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在以前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，然后布置作業(yè)讓學(xué)生在課下完成，以鞏固所學(xué)知識(shí)［1］。然而這樣的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式顯然存在很多問(wèn)題，學(xué)生往往需要承擔(dān)較大的完成作業(yè)壓力。在實(shí)施“雙減”政策的當(dāng)下，教師要充分意識(shí)到作業(yè)的重要性，通過(guò)作業(yè)數(shù)量的分層減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，用作業(yè)調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)“必做”“選做”題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求決定自己的作業(yè)量，保障作業(yè)高效發(fā)揮作用。

例如，在教授“How old are you？”這一單元后，為提高作業(yè)的合理性與科學(xué)性，教師可以布置“必做”和“選做”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況完成相應(yīng)的作業(yè)，并在此過(guò)程中鍛煉自己的能力，收獲更多的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以先布置“必做”的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生將本單元的文章大致閱讀一到兩遍，標(biāo)記出自己不認(rèn)識(shí)的單詞或者句子。然后教師可以設(shè)置“選做”作業(yè)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生自學(xué)本單元的單詞。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能沒(méi)有能力完成這部分“選做”作業(yè)，但教師也可以鼓勵(lì)他們?cè)囍觥斑x做”作業(yè)。

這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)保障英語(yǔ)作業(yè)充分發(fā)揮作用。

（二）作業(yè)難度分層，重視學(xué)生差異

采取分層作業(yè)能讓學(xué)生的差異得到尊重。為了保障分層作業(yè)的有效性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中需仔細(xì)分析班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，不僅要在作業(yè)數(shù)量上分層，還需要在作業(yè)難度上分層，保證學(xué)生能力與其選擇作業(yè)的難度匹配，使英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以選擇相對(duì)容易完成的作業(yè)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，既可以完成簡(jiǎn)單的作業(yè)，也可以完成有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，從而獲得有效發(fā)展［2］。

例如，在教授“What time is it？”這一單元后，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行綜合評(píng)估，然后設(shè)計(jì)出難度不同的作業(yè)。教師可以布置幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)作業(yè)，如單詞、句子抄寫(xiě)作業(yè)和完成課后配套習(xí)題的作業(yè)，也可以布置有助力于學(xué)生提高和發(fā)展的作業(yè)，如閱讀或者寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)。鞏固知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)作業(yè)可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于他們掌握重點(diǎn)詞匯和句型，形成用英語(yǔ)交流的意識(shí)。而提高、發(fā)展類(lèi)作業(yè)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)相關(guān)單詞和短語(yǔ)的印象，并由此逐漸熟悉相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，這對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平也很有幫助。

因生活環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在性格、能力、興趣等方面存在較大的差異。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師需要充分考慮這些差異，設(shè)計(jì)出不同難度的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中提升自己的能力。

二、讓分層作業(yè)更精準(zhǔn)

（一）實(shí)施內(nèi)容分層，豐富學(xué)生體驗(yàn)

分層英語(yǔ)作業(yè)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，學(xué)生可以利用分層作業(yè)充分提高自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自己的英語(yǔ)思維。但為了保障分層的科學(xué)性與合理性，教師在進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)，需先從內(nèi)容的角度進(jìn)行分層，即給學(xué)生提供多種內(nèi)容的作業(yè)［3］。而且有一部分農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師在布置作業(yè)時(shí)不僅要考慮如何讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，還需要考慮如何有效培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在面對(duì)這部分學(xué)生時(shí)，教師需要避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，盡量設(shè)計(jì)內(nèi)容生動(dòng)、豐富的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)意完成作業(yè)，在完成作業(yè)中鞏固基礎(chǔ)。

例如，在教授“How much？”這一單元后，考慮到該單元的主題與購(gòu)物、價(jià)格有關(guān)，這些內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，如果單純給學(xué)生布置抄寫(xiě)或者背誦作業(yè)，學(xué)生對(duì)于完成作業(yè)的興趣可能不高，因此教師可以布置形式更加多樣的生活化分層作業(yè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生分小組，以購(gòu)物為主題創(chuàng)編對(duì)話。在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)話情境，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編詢(xún)價(jià)、付款時(shí)的英語(yǔ)對(duì)話。在小組合作創(chuàng)編對(duì)話的過(guò)程中，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出建設(shè)性的情境創(chuàng)設(shè)意見(jiàn)，而英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)修改對(duì)話內(nèi)容，如此，每個(gè)層次的學(xué)生都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，相互輔助完成任務(wù)。而且這種創(chuàng)編對(duì)話作業(yè)沒(méi)有明確的內(nèi)容限制，每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮想象力，編寫(xiě)貼近自己生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話。

為了給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，需注重內(nèi)容的分層，確保學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)掌握更多與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。

（二）注重形式創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合能力

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，不僅需重視對(duì)理論知識(shí)的講解，更需意識(shí)到作業(yè)對(duì)小學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力的重要性，通過(guò)多種多樣的作業(yè)形式，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，提高自身的綜合能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。形式多樣的作業(yè)同樣可以讓分層作業(yè)更具針對(duì)性，因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，也需重視作業(yè)形式的層次，既要布置一些書(shū)寫(xiě)作業(yè)，幫助學(xué)生建立理論知識(shí)體系；還要布置一些實(shí)踐作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作能力。

例如，在教授“My school life”這一單元后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的學(xué)校生活。在課后，教師可以布置這樣的作業(yè)：1.寫(xiě)出自己與一個(gè)伙伴關(guān)于my school life的對(duì)話，如“What time did you get to school today？”“I get to school at seven forty.”。2.錄制一段自己與家人的對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容為家人詢(xún)問(wèn)自己關(guān)于學(xué)校生活的想法，如“What did you do at school today？”“I had English，maths and music lessons at school today， and I discussed problems with my friends.”。這樣的作業(yè)形式與單純的背誦、默寫(xiě)作業(yè)有所不同，學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時(shí)有更大的主動(dòng)權(quán)，可以自主設(shè)計(jì)對(duì)話。而且學(xué)生在完成對(duì)話錄制的作業(yè)時(shí)，還可以與家人利用英語(yǔ)對(duì)話，在潛移默化中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)包含培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的能力，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)理應(yīng)注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有更為深刻的體驗(yàn)，發(fā)展各個(gè)方面的能力，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、讓分層作業(yè)更有效

（一）利用思維導(dǎo)圖，分層完成作業(yè)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，思維導(dǎo)圖是一個(gè)重要的輔助教學(xué)工具，教師也可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。英語(yǔ)知識(shí)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將不同的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，從而形成合理的思維結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建較為完善的知識(shí)庫(kù)［4］。設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重利用思維導(dǎo)圖，使作業(yè)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授“My family”這一單元后，教師可以要求學(xué)生在回家以后，向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)家庭成員之間的關(guān)系，并據(jù)此繪制英語(yǔ)思維導(dǎo)圖。由于每個(gè)學(xué)生的家庭情況有所不同，學(xué)生繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖也各有各的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課上用英語(yǔ)分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，說(shuō)出自己有多少親戚，說(shuō)明家庭成員之間的關(guān)系。但教師也應(yīng)明白，由于存在能力差異，一些學(xué)生繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖邏輯清晰，他們也可以流利地用英語(yǔ)說(shuō)明不同家庭成員之間的關(guān)系；而另一些學(xué)生繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖會(huì)相對(duì)混亂，在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，他們可能存在發(fā)音不正確、不會(huì)發(fā)音等情況，教師需要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的展示和表達(dá)，以了解不同學(xué)生的作業(yè)完成情況和英語(yǔ)表達(dá)能力，并據(jù)此給予學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，注重作業(yè)評(píng)價(jià)

為做好作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將學(xué)生比較熟悉的生活元素應(yīng)用到作業(yè)中。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這些生活元素較為熟悉，且他們的好奇心較重，他們往往會(huì)十分積極、主動(dòng)地完成作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師還需要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，確保分層作業(yè)充分發(fā)揮作用。

例如，在教授“A healthy diet”一單元前，考慮到這一單元的主要內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，教師可以提前一周讓學(xué)生記錄自己家的飲食清單。在正式授課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己記錄的飲食清單，并說(shuō)出自己認(rèn)為好吃的食物或者更有營(yíng)養(yǎng)的食物。世界上的食物種類(lèi)繁多，一些食物是富含營(yíng)養(yǎng)的，還有一些食物則不夠營(yíng)養(yǎng)。為了引導(dǎo)學(xué)生形成健康的飲食習(xí)慣，教師可以在學(xué)生分享之后，介紹不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，然后給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：你認(rèn)為怎樣才能養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣呢？請(qǐng)結(jié)合自己家的飲食清單，制作一份“一周健康食譜”。由于小學(xué)生對(duì)于食物的了解相對(duì)較少，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回家以后尋求家長(zhǎng)的幫助，與家長(zhǎng)共同完成這一作業(yè)。這一作業(yè)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，且教師對(duì)作業(yè)完成形式也沒(méi)有特殊要求，學(xué)生往往會(huì)在課后根據(jù)自己的想法，用不同的方法完成作業(yè)。此后，教師需要采用合理的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況。為保證評(píng)價(jià)的科學(xué)、合理性，教師可以組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，最后教師再結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成作業(yè)時(shí)的不足。

除了要引導(dǎo)學(xué)生高效完成作業(yè)，教師也需重視作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓英語(yǔ)作業(yè)更加充分地發(fā)揮作用。為此，教師需要豐富作業(yè)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己成為評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生相互借鑒和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

為響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試采取上述策略進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都可以完成自己喜歡的、力所能及的作業(yè)，從完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)步與成長(zhǎng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

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