作者簡介：童富蕓（1997～），女，漢族，浙江寧波人，寧波市北侖區(qū)岷山學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：“雙減”持續(xù)深入實(shí)施后，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)缺失的問題，比如教材本身的編排體系、教師對(duì)課本依賴較強(qiáng)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)非常薄弱等。亟待一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化與改革，打造高效課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以課堂教學(xué)為載體，提煉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)踐有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引入有助于讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力缺失的表現(xiàn)及原因，并將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0077-04

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)缺失的表現(xiàn)

（一）學(xué)生缺失追根究底的學(xué)習(xí)能力

“雙減”落實(shí)前，學(xué)生課業(yè)壓力繁重，因而在教學(xué)過程中，一般會(huì)從“是什么”“為什么”“怎么做”出發(fā)，即教師提出問題“是什么”，而學(xué)生需要思考“為什么”，然后由師生互動(dòng)，找出“怎么做”。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生很少會(huì)去思考“為什么”，教學(xué)課程的開展往往變成了“是什么”和“怎么做”，學(xué)生呈現(xiàn)出機(jī)械性學(xué)習(xí)，老師怎么說學(xué)生怎么記，老師將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，而在整個(gè)過程中，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，也沒有重視這個(gè)問題，長此以往，學(xué)生就會(huì)像木偶一樣，很少思考，這樣時(shí)間一長，學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)“舉一反三”了。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)變成被動(dòng)重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門十分重要的課程，但是數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性決定了其對(duì)學(xué)生而言是十分枯燥的，難以提起學(xué)生的興趣。且很多學(xué)校在提升學(xué)生成績方面都是采用的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不斷地刷題以鞏固知識(shí)點(diǎn)?？菰锏膬?nèi)容加上大量的做題練習(xí)會(huì)加重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抗拒，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)愈發(fā)沒有興趣。這樣必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)就成了無趣、題多、枯燥的學(xué)科，不愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)缺失的原因

（一）教材內(nèi)容難以被充分利用

我國的教材基本都是以“節(jié)”來編制的，這和我國上課按“節(jié)”來算是相符的，但是這樣一來，教師就形成了一節(jié)課講一“節(jié)”內(nèi)容的習(xí)慣，在這習(xí)慣的驅(qū)使下，教師很難在課堂上給學(xué)生留太多的思考時(shí)間。另外，這些知識(shí)點(diǎn)之間往往不是串聯(lián)在一起的，那么教師的備課和學(xué)生的聽課也是比較零散的，如果教師沒有時(shí)間和意識(shí)去將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)十分被動(dòng)。且數(shù)學(xué)是邏輯思維比較強(qiáng)，但是幾乎沒有情感的課程，課程的編制上也是“中規(guī)中矩”，學(xué)生即使自己覺得知識(shí)點(diǎn)需要串聯(lián)也往往不知道從何開始，久而久之，也就放棄了自主學(xué)習(xí)，老師怎么教自己就怎么學(xué)，缺失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）教師備課脫離學(xué)生

教師方面的原因主要有兩點(diǎn)的體現(xiàn)：首先是教師對(duì)教材過于依賴，很多教師在備課的時(shí)候會(huì)參考備課資料，看網(wǎng)上的名師講題，總的來說是單方面站在教師的角度，但是沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)水平，缺乏對(duì)自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，完全與自己學(xué)生脫離的備課必然會(huì)導(dǎo)致與學(xué)生脫節(jié)，教師在教學(xué)過程中，學(xué)生就會(huì)提不起興趣，更不用說主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且前文已經(jīng)提到教材本身知識(shí)點(diǎn)之間串聯(lián)度不高，這種對(duì)教材的依賴也會(huì)導(dǎo)致教師的課程之間比較零散，學(xué)生難以理解，比如對(duì)平面形和立體形是分開的，中間還穿插了其他知識(shí)點(diǎn)，極易導(dǎo)致學(xué)生無法更好地了解圓形和圓柱體之間的聯(lián)系和區(qū)別。其次是教師對(duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)中以完成教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，一直采取老師講學(xué)生聽的方式，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核則側(cè)重于試卷和練習(xí)冊(cè)，但是學(xué)生是屬于猜對(duì)了答案還是真的理解或是抄襲別人的答案，教師并不能做出很好的判斷，在班級(jí)里，可以做到“舉一反三”的學(xué)生少之甚少。

（三）學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生作為教育的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教育成果起到了至關(guān)重要的作用，但是目前很多學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的重要性。一方面是沒有給予他們思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，除了學(xué)校的課程，很多學(xué)生還會(huì)進(jìn)行課后補(bǔ)習(xí)。盡管“雙減”的落實(shí)讓很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)倒閉了，但是還是有不少家長會(huì)給孩子請(qǐng)家教或是給孩子報(bào)很多的興趣班，比如舞蹈、游泳、樂器等，這些課外補(bǔ)習(xí)讓學(xué)生呈現(xiàn)一種“趕場”的情況，自然也就沒有時(shí)間和精力靜下心來主動(dòng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考，溫習(xí)或是復(fù)習(xí)課本。另一方面，現(xiàn)階段的學(xué)生多為獨(dú)生子女，且隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在的城鎮(zhèn)學(xué)生基本家境都處于中上水平，貧困學(xué)生數(shù)量較少，這種情況下，部分家長給予孩子的期望是“健康快樂就好”，不會(huì)對(duì)孩子施加太多的壓力，“知識(shí)改變命運(yùn)、一分壓倒一千人”的緊迫感也很少會(huì)傳達(dá)給孩子，這讓學(xué)生不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件十分必要的事情，而由于現(xiàn)在學(xué)生的抗壓能力普遍較小，教師也不愿意過于嚴(yán)苛，學(xué)生自己不在意、家長和教師不強(qiáng)調(diào)，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)的重要性，也就很難做到自主學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是以課堂標(biāo)準(zhǔn)為中心，綜合編排數(shù)學(xué)知識(shí)，并與真實(shí)問題相結(jié)合，通過學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作等方式解決問題，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠?qū)?shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中的新型學(xué)習(xí)方式。將學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間留給學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面性思維、合作能力與核心素養(yǎng)。在“雙減”環(huán)境下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的策略可以從以下幾個(gè)方面開展。

（一）提煉核心知識(shí)，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)科概念問題為中心開展后續(xù)學(xué)習(xí)，能否通過真實(shí)情境將數(shù)學(xué)核心知識(shí)與學(xué)生真實(shí)生活聯(lián)系起來是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。因此在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，從而在新情境中再創(chuàng)造。例如：以蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第五單元《元、角、分》為例設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題：你可以用老師手中的人民幣去買一本《計(jì)算能手》嗎？你會(huì)如何購買？通過設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問題，圍繞現(xiàn)實(shí)生活，指向?qū)W科核心知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，讓學(xué)生在實(shí)際生活任務(wù)中逐步探索，有助于學(xué)生自主探究合作，將以前學(xué)過的碎片知識(shí)整合、應(yīng)用，提升問題解決的能力。

（二）圍繞學(xué)習(xí)主題，高階思維帶動(dòng)低階思維

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力？這個(gè)問題一直是很多教師關(guān)注的重要問題?；趯?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化分解以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，以上述問題為例，制定了本次學(xué)習(xí)的主題。（參見表1）

經(jīng)過以上的三個(gè)基本步驟，學(xué)生開始討論項(xiàng)目實(shí)施過程中的困難或障礙。經(jīng)過討論分析后，學(xué)生最大的發(fā)現(xiàn)就是市面上已經(jīng)不再使用以“分”為單位的錢幣，所以在分的支付上出現(xiàn)了極大的麻煩。由此，我們開展了第二次班級(jí)會(huì)議，在第二次班級(jí)會(huì)議上，學(xué)生找到克服困難的解決措施。學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)困難，提出多種措施：①可以利用手機(jī)支付；②由家長組織統(tǒng)一購買，學(xué)生利用學(xué)具袋中的人民幣進(jìn)行購買；③湊整購買……

這個(gè)學(xué)習(xí)過程不是機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是讓學(xué)生在實(shí)際問題中體會(huì)學(xué)習(xí)主題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，并能夠分析、解決問題，使得學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生意義感和價(jià)值感。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，自主協(xié)作培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的知行能力和思考能力。以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生探究和應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生像一個(gè)研究者去思考和解決問題。

經(jīng)過以上項(xiàng)目化教學(xué)步驟，學(xué)生開始進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，按照既定計(jì)劃進(jìn)行分組，開始購買。在將《計(jì)算能手》購買完之后，有的同學(xué)有了新的發(fā)現(xiàn)：“老師，一本《計(jì)算能手》的價(jià)格是13元5角3分，由于分的錢幣不再使用，收銀員姐姐只收取了13元5角，這是為什么呢？”有的同學(xué)立馬回答道：“人民幣的單位取近似值的時(shí)候都是采用四舍五入法。3分小于5分，所以直接舍去?！睘榱蓑?yàn)證這個(gè)說法，該組學(xué)生再次購買了價(jià)格是27元8角6分的《學(xué)霸》，收銀員收取了27元9角。

在本次實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生深刻地感受到了實(shí)踐是學(xué)習(xí)最好的方法這一道理。他們組織團(tuán)隊(duì)，合作完成活動(dòng)，在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出了超強(qiáng)的策劃方案能力、執(zhí)行方案能力、管理團(tuán)隊(duì)能力、分工合作能力、展示交流能力以及相互評(píng)價(jià)能力。

（四）解釋項(xiàng)目作品，修正、完善、呈現(xiàn)解決方案

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終要體現(xiàn)在可視化的作品上，可以是報(bào)告、材料、方案，也可以是解釋。數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更多的是展示解決問題的方案。在方案展示環(huán)節(jié)，教師要把分享權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)所有學(xué)生展示自己的成果，并說出原因。學(xué)生在分享自己的解決方案時(shí)要對(duì)照他人的方案進(jìn)行自我反思、修正與調(diào)整，從而引發(fā)更深層次的探索、建構(gòu)，深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提升自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理、數(shù)據(jù)分析等邏輯思維能力。

此次活動(dòng)，我們分成了三組，三個(gè)小組對(duì)梳理出的三個(gè)解決方案進(jìn)行了分析講解，每個(gè)小組針對(duì)本組最大的疑惑進(jìn)行深入探討。第一種方案在實(shí)施時(shí)學(xué)會(huì)了認(rèn)讀小數(shù)，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)和數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，由于是電子支付，這部分學(xué)生在元、角、分的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了一定的難度；第二種方案發(fā)現(xiàn)數(shù)因?yàn)椴煌膯挝唬硎境隽瞬煌囊饬x，因?yàn)槭悄M超市，這一組學(xué)生關(guān)注更多的是游戲，而忽略了游戲本來的價(jià)值；第三種方案培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，感受到簡便運(yùn)算的樂趣，與此同時(shí)，不可避免地有些許浪費(fèi)。雖然三種方案有利有弊，但是能對(duì)自己產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)，是單元整體學(xué)習(xí)的第二層次。

（五）開展多元評(píng)價(jià)，拓展升華提高關(guān)鍵能力

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過建立相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)估框架對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果全面評(píng)價(jià)。首先，教師在開展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)要注意把評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)項(xiàng)目始終，將學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決方案的內(nèi)容納入評(píng)估過程，即教、學(xué)、評(píng)一體化。其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必定是全過程評(píng)價(jià)，是教師評(píng)價(jià)，更是學(xué)生的自我評(píng)估與反思。所有學(xué)習(xí)者都要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估與分析，在溝通交流中優(yōu)化調(diào)整，在思維碰撞中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛力、創(chuàng)造力、批判性思維等數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力提升。

為此，筆者設(shè)計(jì)了本節(jié)課中方便學(xué)生操作、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)量表。（參見表2）

通過此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生們將《元、角、分》做成了簡單的手抄報(bào)。（圖1、圖2、圖3）

同時(shí)在期末游園樂考“物品價(jià)格我能算”中展現(xiàn)出了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（圖4、圖5）

四、 結(jié)語

英國詩人約翰·多恩說：“沒有人是一座孤島?！薄半p減”背景下我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)學(xué)生的合作精神，不斷探索、創(chuàng)新與實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，真正讓教育“返璞歸真”。教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)去轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過小組談?wù)搶W(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)不是將教師知道的知識(shí)直接傾灌給學(xué)生，而是通過項(xiàng)目化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在理解中去記憶知識(shí)，在記憶中不斷去理解。同樣，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中以愛育人，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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