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        語文學(xué)科中“深”“淺”教學(xué)方式的探討

        2023-05-09 02:05:28鄭真貞
        教師博覽·科研版 2023年4期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        鄭真貞

        [摘 要] 教育日益重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升,淺表性的學(xué)習(xí)被多數(shù)人所否定,深度學(xué)習(xí)得到推崇。事實上,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由淺入深、循序漸進的過程,一味回避淺學(xué)習(xí),過度追求深思考,反而容易脫離語文教學(xué)的實際,可能欲速則不達。緊扣語文學(xué)段目標(biāo)、要求,根據(jù)文本的實際教學(xué)價值,刪繁就簡,當(dāng)淺之淺,該深則深,注重實踐,是教師處理好學(xué)生學(xué)習(xí)“深”與“淺”關(guān)系的教學(xué)準(zhǔn)則。

        [關(guān)鍵詞] 語文學(xué)習(xí);由淺入深;注重實踐;核心素養(yǎng)

        隨著學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與提升目標(biāo)的日趨明確,“學(xué)習(xí)”一詞的內(nèi)涵也得到了拓展與豐富。學(xué)生在課堂上不僅要“知道什么”,還要能做到“學(xué)得深、學(xué)得透”。這落實在語文學(xué)習(xí)上,就體現(xiàn)在“學(xué)知識、學(xué)文化、提能力、練思維”等上。北京師范大學(xué)教育學(xué)院郭華教授認為,學(xué)習(xí)的過程就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗之間架起通暢的橋梁,通過有效的實踐活動去理解知識,激活靜態(tài)的知識,全身心地體驗知識本身蘊含的豐富復(fù)雜的內(nèi)涵與意義。

        筆者認為,我們在組織學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)實踐時,要把握好“深”與“淺”的度。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由淺入深、循序漸進的過程,教師不能一味追求“深度學(xué)習(xí)”,忽視甚至回避“淺認知”,而應(yīng)在實現(xiàn)學(xué)生對知識的占有之后,再去引導(dǎo)他們理解、遷移、運用,如此處理,方能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣、有信心、有發(fā)展、有提升。

        一、刪繁就簡,淺深兼顧

        很多教師對“閱讀是學(xué)生個性化的行為”“學(xué)生的語文實踐能力通過語文實踐才能提升”等理念的理解較為偏執(zhí),認為所有學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,都必須親身體驗、反復(fù)嘗試,不僅要知其然,還要知其所以然。教師應(yīng)該意識到,以學(xué)習(xí)語言文字運用為主的語文教學(xué),更應(yīng)當(dāng)強調(diào)對傳統(tǒng)文化的認知和傳承,對很多既成的共識大可不必去一個個尋根究底,凡事都從頭體驗一番。比如,古典名著中一些距離現(xiàn)今生活很遠、學(xué)生一時難以理解的詞句,像《紅樓春趣》中提到的“窗屜子、丫鬟、高墩、籰子”等詞語,課堂上,我們只要學(xué)生知道大致意思即可,完全沒有必要花時間收集相關(guān)圖片供學(xué)生學(xué)習(xí)、理解,因為它們的存在與否,對學(xué)生閱讀本篇課文影響甚微;還有文言文中的一些生僻字,如《自相矛盾》一文中“楚人有鬻盾與矛者”中的“鬻”、“物莫能陷也”中的“陷”,學(xué)生若是自己能理解,我們也沒必要贅言。

        這也就是說,語文學(xué)科的根本育人目標(biāo)及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,決定了語文課堂教學(xué)務(wù)必刪繁就簡、提質(zhì)增效。溫儒敏先生說得好:“不要每一本書都那么摳字眼,不一定全都要精讀,要容許有相當(dāng)部分的書是‘連滾帶爬地讀的?!泵麕熣n例中收錄的王崧舟執(zhí)教《紅樓春趣》一課的教學(xué)實錄,就能讓我們清晰地看到深教與淺教的課堂引領(lǐng)智慧。課堂上,王老師首先從本單元的“交流平臺”入手,讓學(xué)生在閱讀交流中概括出閱讀的四種方法:聯(lián)系課文,猜測意思;難解語句,暫且放過;借助資料,擴大了解;結(jié)合影視,加深理解。接著,他從全文中只挑選了兩個重點句子,分別出示給學(xué)生。在理解課文內(nèi)容時,王老師輕情節(jié)梳理,重人物特點品味。閱讀時,他讓學(xué)生聚焦人物,特別是緊扣寶玉的言語、行為,去體會其特點,如讓學(xué)生從還風(fēng)箏的舉動中讀到他的善良;從想要的風(fēng)箏都被人拿走了的反應(yīng)讀到寶玉的隨和、寬容……接著,王老師抓住寶玉放美人風(fēng)箏時的“說、放、摔、指”,讓學(xué)生通過動作和語言感知寶玉的率真;引導(dǎo)學(xué)生思考假設(shè)不是美人風(fēng)箏,而是大魚風(fēng)箏、大螃蟹風(fēng)箏,寶玉會怎么做,引導(dǎo)學(xué)生進一步體會曹雪芹寫《紅樓夢》的主旨。

        由此可見,語文學(xué)科中的每一類知識,都應(yīng)當(dāng)符合學(xué)段目標(biāo),契合教材單元語文要素。教師要善于刪繁就簡,真正聚焦語用,需深則深,可淺則淺,從而讓文本的教學(xué)價值得到最大化體現(xiàn),課堂時間得到充分、合理的安排。

        二、聚焦思維,由淺入深

        一直以來,我們的語文課堂都是以問題為主導(dǎo),學(xué)生在思考、回答教師的問題時,完成一篇又一篇課文的閱讀、理解和感悟。其實,語文閱讀教學(xué)是不應(yīng)該有那么多瑣碎的問題,而且教師的發(fā)問反而讓學(xué)生漸漸變得不會提問、不想提問、不習(xí)慣提問。從某種程度上來說,學(xué)生的思維能力不是靠教師提問形成的,而是他們自身在積極的質(zhì)疑中發(fā)展和提升的。有學(xué)者提出,“會不會提問”可以作為評判學(xué)生閱讀能力的重要評價量規(guī)。在實際語文教學(xué)中,教師要將孔子所說的“不憤不啟,不悱不發(fā)”靈活運用起來,不要總是搶在學(xué)生前面提問,用瑣碎的問題“牽著學(xué)生的鼻子走”。

        例如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“讀后感”(小學(xué)《語文》五年級下冊第二單元)時,筆者改變了以往先給學(xué)生建模的教學(xué)方式,采取了讓學(xué)生獨立閱讀、自我分析、做出判斷、得出結(jié)論的教學(xué)策略。課上,筆者先讓學(xué)生閱讀教材中編者的論述,然后嘗試用自己的話來概括什么是“讀后感”,一篇讀后感一般由哪些部分組成。接著,筆者以一篇范文為例,讓學(xué)生運用自己的理解和標(biāo)準(zhǔn)去嘗試評判,最后總結(jié)出讀后感的寫作思路。此時,學(xué)生對讀后感的認知還處于形式的理解層面上,可以說是“極淺”的學(xué)習(xí)。但是,這樣的環(huán)節(jié)卻是必不可少的。如果沒有這樣一個主動探究的過程,學(xué)生在之后的實踐中就會被教師提供的模板框住,或者表現(xiàn)為無所適從。

        再如,在學(xué)生積極思維、歸納總結(jié)、形成一定認知后,筆者以《草船借箭》一課為例,先讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容,然后給他們展示兩種敘述,讓他們?nèi)ケ容^這樣的表達與概括課文主要內(nèi)容有什么不同:①“在《草船借箭》這篇課文中,我讀到了一個寬容大度、能化干戈為玉帛的諸葛亮。你看他面對周瑜的刁難,不動聲色,反而答應(yīng)周瑜的要求,這讓周瑜暗喜。隨后,他巧借天時,并利用魯肅的忠厚、曹操的多疑,成功完成了獲得十萬支箭的任務(wù)。其實,作為蜀國的軍事家,諸葛亮來到東吳尋求合作,可見其誠意之足。面對周瑜的發(fā)難,他完全可以不理會,質(zhì)問周瑜為什么不從戰(zhàn)略上和自己討論,反而把自己當(dāng)作工匠來使用。他也可以找孫權(quán)去評理,直接揭露周瑜的居心叵測。但他沒有正面和周瑜斗氣,而是順從地接受任務(wù),以更大的智慧去戰(zhàn)勝周瑜,讓他輸?shù)眯姆诜??!雹凇白x了《草船借箭》這篇課文后,我深深地被諸葛亮的智慧所折服。你看他多么善于識人:周瑜一開口,他就看穿了周瑜的險惡用心,將計就計,看似屈服,實則是反擊;他選擇了忠厚老實的魯肅作為自己的隊友,為計劃的實施做了非常穩(wěn)妥、充足的準(zhǔn)備;他利用曹操多疑的性格,趁著大霧騙來十萬多支箭,輕松完成了周瑜交給他的任務(wù),回去前還不忘再氣一氣曹操……”

        教育的藝術(shù)在于喚醒、激勵、鼓舞。教師以不同形式的表達,去激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)他們通過以上兩種表述的比較,選擇教材中自己印象最深的部分、一兩處感觸最深的內(nèi)容寫出自己的感想。教學(xué)進行到這里的時候,可再向?qū)W生提出:“讀后感要圍繞一個主題去組織文章內(nèi)容,有選擇、有側(cè)重地概述觀點。”他們就能比較輕松地接受。因為這是學(xué)生第一次正式寫讀后感,所以在真正動筆時,他們肯定還會遇到重重困難。這些問題僅靠教師預(yù)先的指導(dǎo)是不能解決的,也是難以在教學(xué)之前就能估計、預(yù)料到的。筆者的做法是:先讓學(xué)生進行寫作實踐,而后給出時間,讓他們將自己在寫作時遇到的新問題、新想法進行整理,再次向教師、同學(xué)請教。應(yīng)該說,這時候?qū)W生的問題都是他們遇到的真問題、真難題,教師在學(xué)生急于知道答案的情況下進行啟發(fā)引導(dǎo),他們會聽得格外認真。

        讀后感的寫作重點在于 “感”。寫作時,不光要寫出自己對所讀內(nèi)容的“感”,還要聯(lián)系自己的生活實際、實踐經(jīng)驗。面對這類“感”的表達,很多學(xué)生提出“這里與平時我們寫人、寫事的作文是不是一樣”的困惑。這其實正是讀后感寫作的一大重點,也是一大難點。學(xué)生提出這樣的問題,說明他們是在“真思考”。為了解決學(xué)生的這一困惑,筆者給學(xué)生出示兩篇到三篇讀后感范文,依然以比較的方式,讓學(xué)生自己去辨別,并做出自己的判斷。如此,他們發(fā)現(xiàn)讀后感中需要聯(lián)系生活所舉的事例,也需要有選擇、有側(cè)重點地講清楚事情的經(jīng)過;與平時寫人、寫事的文章所不同的是,讀后感中的講述,不需要過多的細節(jié)刻畫、具體鋪陳,只要概述事件的過程即可。

        可以說,重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的“淺”,就是尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗,就是教師在努力“彎下身子”,走近學(xué)生的認知“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的貼近式引領(lǐng),更能有效地為學(xué)生搭建成長的支架,引領(lǐng)他們更穩(wěn)、更實地邁向?qū)W習(xí)、思維的更深處。

        三、遷移運用,深化實踐

        學(xué)生在教師引領(lǐng)下的“學(xué)”,終究屬于“淺”的范疇,只有將他們所學(xué)運用于實實在在的實踐中,方能內(nèi)化為能力,沉淀為素養(yǎng)??梢哉f,從學(xué)會到會學(xué),從理解到運用,才是學(xué)習(xí)由“淺”走向“深”的必經(jīng)之路。同時,重視知識、能力的遷移,注重學(xué)生的語文實踐,離不開教師精心預(yù)設(shè)的實踐活動。

        特別需要指出的是,教師為學(xué)生設(shè)計的語文實踐任務(wù),不應(yīng)是一種機械的、重復(fù)的簡單運用,而應(yīng)在積極暗示下,調(diào)動學(xué)生的興趣,讓他們?nèi)硇娜谌肫渲校覙反瞬黄?。如常見的字詞默寫,我們可以改變傳統(tǒng)的教師報默、看拼音寫詞語等枯燥的模式,而以語境填空等形式,去調(diào)動學(xué)生書寫、表達的興趣。筆者曾在教學(xué)部編版小學(xué)《語文》四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”時,放手讓學(xué)生結(jié)合詩歌畫面感強、語言簡潔、想象豐富等特點,練習(xí)描述自己的生活。拋開了平時習(xí)作的長篇大論,他們更喜歡篇幅短小、自由想象的詩行。他們受《綠》《在天晴了的時候》等詩歌的啟發(fā),寫下以下詩文。

        詩1

        晨 光

        靜悄悄的黎明,

        被幾聲清脆的鳥鳴叫醒;

        一道閃亮的晨光,

        擠入方方正正的窗欞;

        無意識的混沌,

        漸漸被這聲光消弭;

        暖暖的幸福,

        瞬間洋溢我的心靈。

        詩2

        花兒開了

        金黃的油菜花開了,

        和國旗上五顆星一樣生動的顏色;

        雪白的梨花開了,

        和負重前行的“大白”一樣純潔的顏色;

        粉紅的桃花開了,

        和美麗的夢想一樣蓬勃的顏色;

        心中的花兒開了,

        和新時代一樣鏗鏘的顏色。

        教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點出發(fā),拋開刻板的套路和模式化的問題,以與生活密切關(guān)聯(lián)、富有一定語境的話題,去激發(fā)學(xué)生的個性化、有創(chuàng)意的思考,讓他們在分析、判斷、審美、鑒賞等高階思維活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)深度和廣度的突破。如學(xué)習(xí)《刷子李》一課后,筆者沒有讓學(xué)生去“貼標(biāo)簽式”地概括刷子李這一人物的特點,而是讓他們思考:“①刷子李真有個性,你讀到他的‘無比自信了嗎?你認為他的自信從何而來?②如果刷子李生活在現(xiàn)在,他的生意會一如既往地搶手嗎?③如果讓你來講講刷子李的故事,你會重點挑哪些事例來講?”這些問題關(guān)聯(lián)學(xué)生切身的生活經(jīng)驗,打開他們的腦洞,他們的興趣必然會大大提高,思維活動也會更加主動、積極,學(xué)習(xí)的深度和效度也就自然有了保證。

        總之,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“深”與“淺”是由課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容所決定的。我們不回避“淺”思考,不進行無“淺”做鋪墊的斷層式“深”思考,而提倡聚焦素養(yǎng)提升的“學(xué)中做”“教學(xué)做合一”。這樣,學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才“有基可撐”,在循序漸進的思考、探究中,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度和提高學(xué)習(xí)的效度。

        參考文獻

        [1]姜凌佳.小學(xué)高段“單元主題性閱讀課程”的開發(fā)與實施[J].教學(xué)與管理,2019(2):20-22.

        [2]王軍.統(tǒng)編教材語文要素落實的基本定位[J].教學(xué)與管理,2022(8):29-31.

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