安艷 周莉

[摘 要] 文章通過采用文字、表格來展示數(shù)據(jù)，具體分析了集體備課的內容、模式、時長、實效性評價、管理和作用六個方面，結合了大量的文獻信息及樣本學校集體備課工作開展情況，采用了問卷調查法、參與式觀察法、訪談調查法等具體的調查方法，對老河口市高級中學集體備課展開調查研究。

[關鍵詞] 集體備課；有效性；合作意識；策略

一、問題的提出

集體備課可以為教師提供合作、探討、實踐的途徑，通過集體智慧的分享，整合優(yōu)質資源，最終達到資源共享、智慧碰撞、互利共贏，從而提高教學效果。但是，由于部分學校同一備課組教師的教學背景、學生情況、教師具體需求不同，對于集體備課的理解也存在一定的誤區(qū)，導致了集體備課的效率不高。本文主要從兩個層面分析原因。

一是教師層面。教師對集體備課的認識有分歧。有的教師認為主要備課教師備課后，其他教師直接套用備課模板；有的教師認為主要備課教師的思路已先入為主，其他教師沒有了獨立備課的機會；有的教師認為集體備課就是網(wǎng)上資料的“拼盤”；還有的教師認為集體備課要求的“統(tǒng)一”束縛了自己的教學創(chuàng)新，形成了千人一面的備課模式。

二是學校層面。學校對集體備課的監(jiān)督和指導缺乏力度和效度。學校層面對集體備課的評價一直是薄弱點。固有評價也只是體現(xiàn)在教研組長的匯報上，不能全面展示備課組的集體成長。有的學校集體備課中有“備”無“研”，缺乏活力和創(chuàng)新。

二、學校集體備課的模式

訪談了解到老河口市高級中學（以下簡稱河高）為進一步推進課堂教學精細化改革，通過打造集體備課平臺，提高教學的精準性、高效性。每個備課組要計劃好集體備課時間。由學科教師或備課組申報，學校統(tǒng)籌安排，固定地點、分時段開展備課。

具體流程分三步：第一步，學生對新知識的掌握情況，跟蹤練習、模塊練習及周考的錯題情況，討論改進措施；安排本周集體備課主講人針對錯誤率高的試題進行分析，將錯題納入模塊滾動訓練予以強化；確定本周教學內容及進度。第二步，研討本周教學內容，備課組長提出突破教學重難點的方法，其他教師做相應的補充；備課組長匯總本周學科訓練試題的做題情況，對學科訓練題或資料試題提出刪減或補充意見，組內其他教師進行補充。第三步，備課組長組織教師學習相關教育理論，進行共讀一本書的交流或共研一套高考題的設計。

三、樣本學校集體備課現(xiàn)狀的調查研究

（一）數(shù)據(jù)收集方法

本次調查問卷根據(jù)學校日常集體備課活動所掌握的情況。選取河高156名一線教師參與調研，實際收到調查問卷156份，回收率為100％，有效率為99%。通過問卷調查法、參與式觀察法、訪談調查法等具體的調查方法，對當前河高集體備課管理現(xiàn)狀進行了深入的分析。

（二）調查內容

調查內容大致分為六個方面：集體備課內容、集體備課模式、集體備課時長、集體備課實效性評價、集體備課管理、集體備課作用。

（三）調查問卷表

如表1所示，100％的教師認為備課內容要從研究課標、教學大綱、教材和教法入手；92％的教師認為備課內容要有交流教學經(jīng)驗、困惑、分析學情、預設問題和解決方法。大部分教師對集體備課內容方面仍然有誤區(qū)和分歧，需要統(tǒng)一認識，重視集體的智慧，重視理論與實踐相結合。

如表2所示，教師對做好教學反思認可度最高，占 100％；但對教學反思內容作為下一次研討主體，部分教師不認可，主要原因是有的教師認為已經(jīng)講解過的內容，不必再浪費時間討論和完善。再則，對于“每位教師都要獨立備課”這一項有28%的教師不確定，主要原因是部分教師認為既然集體備課了，就不需要獨立備課，何必再多此一舉。

如表3所示，92％的教師表示每周集體備課時間以一節(jié)課的時間或一個小時為宜，28％的教師認為集體備課時間90分鐘太長了，增加了工作量。

如表4所示，100％的教師認可通過教師來評價備課的實效性。其中質疑較多的是看備課組內教師有沒有在教學業(yè)績方面有突出表現(xiàn)。對于以學生問卷調研課堂教學實效是否得到提高，教師主要擔心學生的評價失之偏頗。

如表5所示，100%的教師認可應準時、積極參加集體備課，不做無關的事。但對積極分享、建言獻策這一項，有的教師表示擔憂自己在活動中不能快速給出建議或意見。

不管是從調查結果，還是訪談結果來看，如表6所示，92％的教師認為集體備課無論是對教師個人發(fā)展還是對提升集體教學效果都能起到良好的支持作用，但仍然有28%的教師在集體備課中收獲不大，值得我們繼續(xù)關注。

從以上調查結果來看，教師對集體備課的評價、管理和作用的認可度較高。但有的教師也認為備課要花費大量時間，實際教學效果的決定性因素是很復雜的，如果備課的努力和付出得不到領導或教學管理部門的認可，就會挫傷教師的積極性，影響集體備課的有效開展。

四、高中集體備課有效性策略

河高著力推進教學管理精細化改革，扎實推進集體備課工作。

（一）落實集體備課，提升教學精準度

1.鉆研新課標、領悟新高考。集體備課時認真研究新教材， 對比新舊教材的“變”與“不變”。

2.把關備課流程。集體備課流程應做到“三個確?！保捍_保教學分層設計，確保教輔資料習題增減明確，確保編制的滾動訓練、周考等試題質量。集體備課教師要同做、篩選習題資料，以確保訓練的質量，達到精講精練的效果。

3.落實二次備課。集體備課后，每一位教師都要對教案課件進行二次修改。要求教師熟悉教學過程，提倡在教案上批注要點和板書。

4.編制知識清單。編制校本知識清單，以便學生自查。知識清單可以實現(xiàn)精準施教，保證教學質量。

（二）建立平臺，規(guī)范集體備課

河高以教學專題為平臺，進一步發(fā)揮教學團隊的監(jiān)督、引領和示范作用，抓好過程管理，做好檢查反饋，強化監(jiān)督指導，以精細化管理保障學校教學高質量發(fā)展。

1.推門聽課，反饋意見、總結經(jīng)驗。推行一周兩次推門聽課活動，兼顧三個年級和不同年齡段的教師，加強對業(yè)績薄弱教師和青年教師的聽課指導。通過深入課堂，了解教師課堂教學的不足；通過指導、交流，進一步規(guī)范教師的教學常規(guī)； 同時通過推門聽課，挖掘優(yōu)秀教師的亮點，總結提煉推廣，提高全組教師的教學能力。

2.組織教學專題會，增強教師的集體備課意識。召開教學專題會，交流各學科組集體備課的做法，集思廣益，挖掘推廣各學科組好的做法，進一步優(yōu)化集體備課活動的主題和內容，努力讓集體備課活動成為助力學科教學的良好平臺，著力做到集體備課為解決教學問題服務、提升教師專業(yè)能力服務。

3.開展集體備課活動，做好過程管理。堅持每周開展一次集體備課活動。學校班子成員、年級主任、教學處、教科室、效能辦等負責人和首席教師，每月至少參與一次不同年級的集體備課，了解集體備課的實施情況，做好集體備課的指導和監(jiān)督工作，讓集體備課流程落地、內容走實。

（三）研發(fā)和傳承校本教材，提升集體備課的效率

校本教材的研發(fā)是為了建立學生本位，多層次滿足學生的需求，提升學生的學習主動性。針對學生的實際情況，河高要求教師從高一開始就要對生物、化學、地理、政治四門高考選修科目開展集體備課活動，通過改編、整合、補充、拓展等方式，對學生教輔資料進行加工、創(chuàng)造，使之更符合學生需求，更有指導意義。校本教材的投入使用，實現(xiàn)了教學資源共享，培養(yǎng)了教師團體合作意識，發(fā)揮了集體備課的最大效能。