作者簡介：黃江萍（1976～），女，壯族，廣西南寧人，廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)第三小學，研究方向：小學數(shù)學單元整合教學。

摘 要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教師開展教學需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師的教學設(shè)計需要能推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合能力。當前，單元教學的設(shè)計與構(gòu)建是新課標強調(diào)的需要教師研究的內(nèi)容，教師可以從單元知識出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)，對單元知識內(nèi)容進行整合。在整合中，教師可以結(jié)合單元目標、課時任務(wù)、教學資源做出調(diào)整，在課上，教師則需要圍繞教學進行有效設(shè)計、協(xié)調(diào)，以提升教學的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；單元教學；整合研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0077-04

單元教學的構(gòu)建是現(xiàn)階段小學數(shù)學教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出要重視單元整體教學設(shè)計。改變過于注重以課時為單位的教學設(shè)計，推進單元整體教學設(shè)計，體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。為了落實新課標的要求，教師需要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實際的教學單元內(nèi)容出發(fā)做出課程內(nèi)容的整合，將課程設(shè)置為以學生認知規(guī)律為依據(jù)的新體系，讓教學設(shè)計更加符合學生的認知，并能在教學中推動學生核心素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。為了做出有效的單元整合，教師首先需要從“落實新課標要求”“遵循教材的編寫意圖”“根據(jù)學情，以學定教”三個方面理清單元教學整合的目的；其次需要從知識生長點入手，尋找舊知識整合延伸至新知識的方法，明確整合的內(nèi)容；最后需要從“算理的理解”“正向遷移地推動”“教學設(shè)計的調(diào)整”三個方面明確教學整合的有效方法，實現(xiàn)教學的有序調(diào)整。

一、 單元教學的價值分析

單元教學的設(shè)計是新課標的重要要求，其是小學階段教師需要遵循的教學調(diào)整規(guī)劃，因此教師需要開展單元教學。

單元教學的設(shè)計可以將原本松散的課時教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧黝}為核心的整體化教學，更加符合學生的認知規(guī)律，也能引領(lǐng)學生進行深度思考，推動其“三會”素養(yǎng)的發(fā)展。

單元教學的設(shè)計可以推動知識的結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識遷移認知的過程，讓教學的過程更加靈活，教師在設(shè)計教學時也就可以更好地參照學生的發(fā)展需求，如此一來，教學的有效性也能獲得提升。

整合是指單元教學中教學資源和教學點的調(diào)整與融合，其是教師調(diào)整處理教學資源的過程，通過整合的進行，教師可以實現(xiàn)單元課時的調(diào)整，讓教學的結(jié)構(gòu)更加趨向于學生的發(fā)展需求。在實際教學中，整合需要在課下和課上兩方面進行。在課下的整合主要寄托于集體備課，教師可以借助集體備課生成用于單元教學的有效材料，提升教學的效果；在課上的整合則需要教師圍繞教學實際，做出教學方式、展示模式、評價方式的調(diào)整，以此讓教學更加契合單元教學的模式。

二、 單元教學的有效整合策略

（一）結(jié)合集體備課，生成教學素材

集體備課的進行是開展小學數(shù)學單元教學的基礎(chǔ)，在集體備課中，參備教師需要圍繞課標做出研讀，對教材的單元內(nèi)容做出總體分析，研究所教授單元的知識結(jié)構(gòu)，找出需要構(gòu)建的主要教學內(nèi)容。在完成基本材料的分析后，教師就要綜合單元教學分析，來整合生成單元教學目標，統(tǒng)領(lǐng)整體的單元教學設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，教師可以立足單元整體目標來研究單元教學中課時的設(shè)置，指定每一課時所承擔的教學任務(wù)。完成基本的結(jié)構(gòu)整合分析后，教師需要圍繞核心素養(yǎng)的“三會”要求做出滲透，統(tǒng)領(lǐng)單元知識內(nèi)容，構(gòu)建用于教學的數(shù)學課件。一般而言，單元整合的關(guān)鍵在于備課，在備課環(huán)節(jié)中，教師需要整合單元知識做好單元教學的設(shè)計。

1. 綜合單元分析，生成單元目標

進行單元整體教學設(shè)計需要分析數(shù)學內(nèi)容本質(zhì)和學生認知規(guī)律，合理整合教學內(nèi)容，分析主題—單元—課時的數(shù)學知識和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)，確定單元教學目標，并落實到教學活動各個環(huán)節(jié)，整體設(shè)計，分步實施，促進學生對數(shù)學教學內(nèi)容的整體理解與把握，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在理清了單元教學設(shè)計的整體化要求后，教師便可以圍繞單元分析的第一步，對單元目標做出研究分析。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要借助摸底研究分析學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，思考學生學習中可能遇到的困難，進而總結(jié)生成單元目標。

如在教學“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元時，教師需要明確本單元與“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的關(guān)系，再圍繞知識的前后聯(lián)系做出解析。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，乘法豎式的運算這一部分知識是本單元教學前已完成的教學內(nèi)容，可以借助這一知識做出延伸，顯現(xiàn)本單元的內(nèi)容。而本單元的教學內(nèi)容，是多位數(shù)乘法的前置，也存在密切的聯(lián)系。在綜合分析了單元的內(nèi)容后，教師便可以從學生已有的知識基礎(chǔ)入手來生成單元目標，具體如下：①結(jié)合情境理解多位數(shù)乘一位數(shù)的意義，并能夠比較熟練地口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）；②經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，通過多元表征中明算理，通算法，通過遷移應(yīng)用，逐漸形成“通過將數(shù)進行拆分，轉(zhuǎn)化為會計算的算式”的運算觀念；③能夠結(jié)合具體情境，選擇恰當?shù)牟呗赃M行乘法估算，能利用畫圖等策略，學會有條理地分析與解決問題，提高解決問題的能力；④探索并發(fā)現(xiàn)乘法算式中的規(guī)律，體會三位數(shù)乘一位數(shù)的多樣算法，激發(fā)數(shù)學探索的樂趣，滲透運算策略。在上述單元整體教學目標的設(shè)計中，不但充分聯(lián)系了單元知識內(nèi)容，還凸顯了核心素養(yǎng)的“三會”要求。

2. 立足單元整體，分析課時任務(wù)

對課時任務(wù)的劃分與設(shè)計也是教師在集體備課中需要關(guān)注的內(nèi)容。教師需要從單元教學重點出發(fā)做出研究，分析單元課時任務(wù)的合理規(guī)劃，進而對單元知識所對應(yīng)的課時內(nèi)容做出針對性設(shè)計。

如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元中，通過分析可以發(fā)現(xiàn)“培養(yǎng)運算能力和推理意識，明晰口算乘法、筆算乘法算理同為拆、乘、合的本質(zhì)”“培養(yǎng)估算意識，能夠結(jié)合具體情境，選擇恰當?shù)牟呗赃M行乘法估算”“能利用畫圖等策略，分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問題的能力”是其教學重點的三方面體現(xiàn)，相應(yīng)地在進行單元內(nèi)容整合后，教師就可以對課時安排做出優(yōu)化。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，原教材課時安排為13課時，課時針對的知識為教材內(nèi)容的一一排列，在進行整合分析后，可以調(diào)整為9課時。在其中，教師可以將原本具有獨立課時設(shè)計的例題解析通過整合轉(zhuǎn)化為單一的課時。如將“筆算兩三位乘一位數(shù)例1（不進位）”和“筆算兩三位乘一位數(shù)例2（進位）”整合為一個課時。為滿足教學需要，教師也可以從練習課的開展出發(fā)做出課時的新設(shè)，構(gòu)建練習課設(shè)計。這樣一來，在完成課時的革新構(gòu)建后，教師就可以針對具體的課時來分析每一課時承擔的任務(wù)，確保單元教學的進行可以推動學生的發(fā)展。

3. 統(tǒng)合單元知識，構(gòu)建教學課件

為了構(gòu)建有效的教學，教師需要結(jié)合集體備課的成果進行研究，生成教學所需的課件。在教學課件的設(shè)計中，教師要兼顧單元整合的成果，從單元知識要點入手生成單元教學設(shè)計，對整體單元教學做出引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課時的安排，聯(lián)系課時任務(wù)，通過資源的統(tǒng)籌來形成課時教學設(shè)計。

如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元中，教師可以圍繞單元內(nèi)容的整合結(jié)果進行課件的構(gòu)建。其中，在用于直接教學展示的課件設(shè)置方面，教師可以做出分工，由不同的教師負責各個課時課件的制作，這樣的設(shè)計可以有效地提升資源的開發(fā)生成效率。以“口算乘法（例1）”和“口算乘法例2”課時為例，教師需要綜合兩個例子的解析，從教學導入、新知展現(xiàn)、教學延伸、思考引導等方面分別做出規(guī)劃，再結(jié)合教材資源的融入和拓展資源的融合，形成用于教學的有效課件。在課件的設(shè)計中，教師需要特別注意對核心素養(yǎng)的凸顯，設(shè)置學生思考環(huán)節(jié)。

（二）凸顯學生主體，調(diào)整教學方式

學生主體的凸顯是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，其對學生“三會”核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著重要的推動作用。在當前，新課標要求教師體現(xiàn)學生的學習主體性，為學生構(gòu)建有利于其綜合發(fā)展的學習空間。在單元教學的設(shè)計整合中，為了實現(xiàn)“算理的理解”“正向遷移地推動”“教學設(shè)計的調(diào)整”，教師需要關(guān)注這一要求，從學生的主體性凸顯與學習有效進行出發(fā)調(diào)整教學規(guī)劃。

1. 構(gòu)建導學案，推動學生預學習

為了構(gòu)建有效的單元整體教學，教師需要關(guān)注新舊知識的聯(lián)系，從知識的關(guān)系入手做出分析，選擇新舊知識的聯(lián)系點來做出導學案的綜合設(shè)計。在導學案的設(shè)計中，教師要融入一些問題，并借助問題詮釋本單元需要學生掌握的內(nèi)容構(gòu)成，進而推動學生的研究分析，讓其進行有效的預學習。

如在進行“小數(shù)的加法和減法”的教學時，教師可以結(jié)合本單元的知識內(nèi)容來構(gòu)建導學案，在課前引領(lǐng)學生進行預學習。為確保導學案的設(shè)計合理有效，為單元教學的進行創(chuàng)造條件，教師需要在導學案的設(shè)計中融入單元的整體關(guān)系分析與少量的思考探究問題。在本單元的導學案設(shè)計中，教師便可以從小數(shù)的加法和減法與整數(shù)的加法與減法的探究入手設(shè)計問題。

2. 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，凸顯學生主體

任務(wù)驅(qū)動教學的設(shè)計也是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容。在過去，教師設(shè)計的教學以講授灌輸為主，教學的主題過程雖然可以幫助學生認識數(shù)學知識，但難以推動其綜合能力的提升及發(fā)展。當前，為了實現(xiàn)學生“三會”核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建有效的種子課，教師需要對教學資源做出整合設(shè)計，從任務(wù)驅(qū)動入手做出構(gòu)建，圍繞單元教學目標和課時教學任務(wù)來構(gòu)建學生思考的任務(wù)?？紤]到實際教學需要，教師可以將任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的形式，借助問題導學的方式推動學生思考。在這一學習過程中，學生的學習主體性便可以得到凸顯。

如在“小數(shù)的加法和減法”的教學中，教師可以從任務(wù)驅(qū)動出發(fā)來構(gòu)建學生探究任務(wù)。一般而言，任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置可以滲透到種子課、生長課、拓展課、整理課四種課程中。需要注意的是，為確保任務(wù)具有較大的價值，且能推動學生進行有效探究，教師需要結(jié)合每一種課程的主題來做出設(shè)計。如生長課的主題為自主探究，教師可以綜合小數(shù)的加法和減法的一些運算法則，聯(lián)系新舊知識設(shè)計探究任務(wù)，引導學生做出探究。

3. 優(yōu)化學生小組，實現(xiàn)合作學習

小組合作教學是現(xiàn)階段一個較為常見的教學模式，這一模式的合理開發(fā)和運用同樣可以提升教學的有效性，推動學生的綜合發(fā)展。在實際教學中，教師可以結(jié)合單元整體教學的設(shè)計來滲透小組合作教學模式，圍繞學生的能力發(fā)展階段對學生小組做出合理的劃分。

如在進行“小數(shù)的加法和減法”的教學時，教師可以結(jié)合小組合作教學的設(shè)計來推動學生進行合作分析與探究。在拓展課的設(shè)計中，教師可以從學生的發(fā)展出發(fā)，將發(fā)展處于不同層次的學生放到同一個小組內(nèi)，確保各小組學生總體發(fā)展情況大致相當。然后，教師可以從學生研究交流的推動入手，選擇拓展任務(wù)，引領(lǐng)學生進行合作分析。

（三）強調(diào)學生發(fā)展，優(yōu)化展示模式

展示是教學的要素構(gòu)成，合理的展示設(shè)計對知識的展現(xiàn)和學生的綜合能力發(fā)展都有重要的意義。為了設(shè)置有效合理的教學展示過程，教師可以利用課下時間做出研究，從班級實際情況入手搜集一些個性資源，并借助這些資源生成用于教學的個性微課。這一設(shè)計可以消除集體備課的弊端，讓教師的教學凸顯個性化。

1. 立足網(wǎng)絡(luò)檢索，開發(fā)個性資源

在實際教學中，為了實現(xiàn)個性資源的有效開發(fā)，教師需要融合集體備課的成果材料做出研究，再聯(lián)系班級學生的實際發(fā)展分析額外拓展教學的設(shè)計需求。在此基礎(chǔ)上，教師可以明確搜索關(guān)鍵詞，進而將關(guān)鍵詞輸入搜索引擎，訪問資源站點獲取設(shè)計單元教學所需的額外資源。

如在“多邊形的面積”這一單元的教學中，為了更好地構(gòu)建單元教學，從學生“三會”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)來實施教學整合，教師需要利用課前時間進行檢索，搜集教學所需的個性資源。在實際教學中，教師需要圍繞本單元的知識內(nèi)容進行分析，整理出教學檢索的關(guān)鍵詞，然后做出搜集檢索。在本單元中，教師可以將檢索關(guān)鍵詞設(shè)計為“多邊形的面積”“多邊形的面積教學設(shè)計”等。

2. 整合教學資源，生成教學微課

微課是信息時代的產(chǎn)物，微課的合理制作與應(yīng)用可以進一步提升教學的效果，推動學生的有效發(fā)展。為了生成有效的教學微課，教師需要融合單元目標和內(nèi)容做出教學資源的整合。在完成資源的整合研究后，教師就可以結(jié)合教學的需要來形成微課主題。

如在“多邊形的面積”的教學準備環(huán)節(jié)，教師可以利用集體備課的方式與其他教師進行研討，分析教學微課的有效設(shè)計方法。在實際教學中，教師需要協(xié)同其他教師，整合自己在課前搜集的資源，然后分工制作各個課時教學所需的微課。

（四）革新評價設(shè)計，實現(xiàn)有效點評

評價是教學的重要構(gòu)成部分，合理的評價可以推動學生的發(fā)展。在過去，教學評價的設(shè)計存在很多不足，這影響了單元整體教學的評價效果。在當前，為了迎合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，實現(xiàn)單元整體教學的整合構(gòu)建，教師需要做出單元整體教學的調(diào)整。

1. 擴充評價指標，提升評價效益

評價指標的擴充是調(diào)整評價的一個重要方向。當前，基于核心素養(yǎng)要求教師在評價時要滲透學生核心素養(yǎng)發(fā)展的觀察。當然，考慮到小學階段學生并不了解核心素養(yǎng)的意義和價值，設(shè)計的核心素養(yǎng)評價教師明確即可。除了核心素養(yǎng)的評價設(shè)計外，教師還可以拓展評價的關(guān)注點，以單元目標為基礎(chǔ)設(shè)置能力評價、發(fā)展評價等。

如在進行“小數(shù)除法”這一單元的教學時，教師可以圍繞單元整體教學的需要和學生發(fā)展的現(xiàn)實情況來做出教學評價的調(diào)整。在實際教學中，教師可以在原有的知識發(fā)展評價上，整合學生的能力表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、進步情況等來做出評價指標的拓展。如此一來，教師可以在教學完成后，針對學生對小數(shù)除法的學習情況做出針對性的評析，引領(lǐng)學生做出調(diào)整。

2. 調(diào)整評價模式，構(gòu)建評價體系

評價體系的構(gòu)建也是教師要關(guān)注的一個方面。為了更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，教師可以拓展評價設(shè)計，引入學生評價，讓學生在學習完成后可以根據(jù)彼此的學習發(fā)展情況做出反思與分析。

在實際教學中，教師可以滲透學生自評或互評環(huán)節(jié)，引導學生在單元學習中對彼此做出評價，分析學習中存在的問題。在學生評價的過程中，教師需要關(guān)注學生的評價狀況，并結(jié)合學生的評價情況給出學生總體評價，點明學生發(fā)展的不足，推動其做出反思調(diào)整。

總而言之，小學數(shù)學單元教學的整合可以幫助教師更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師需要關(guān)注集體備課的構(gòu)建，在集體備課中整合單元知識內(nèi)容，生成知識遷移的過程，在單元課時重組中讓單元教學的進行形成有機的整體。在教學過程中，教師可以圍繞教學整合的需要，對教學方式和展示模式進行調(diào)整，構(gòu)建有效的評價體系。通過四方面策略的實施，教師可以優(yōu)化數(shù)學教學的設(shè)計，在其中有效地滲透單元整體教學。

參考文獻：

［1］胡學敏.數(shù)學核心素養(yǎng)視野下小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計策略研究［D］.臨沂：臨沂大學，2022.

［2］李美玉.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元教學設(shè)計研究［D］.銀川：寧夏大學，2021.

［3］陳勇.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學主題單元教學的實踐與思考［J］.新課程，2021（40）：28.

［4］李雪芬.淺析小學數(shù)學單元整合教學策略［J］.智力，2021（36）：61-63.

［5］王相和.基于核心素養(yǎng)背景提升小學數(shù)學單元教學設(shè)計的實踐思考［J］.新課程，2022（7）：43.