張瑞元

摘要：隨著我國(guó)教育的發(fā)展，在初中階段，教師需要認(rèn)識(shí)到物理這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的重要幫助。在開(kāi)展物理課堂時(shí)，教師需要全面落實(shí)教育理念，為學(xué)生提供跨學(xué)科的教學(xué)模式，增強(qiáng)課程的體驗(yàn)感和情景性，以此為學(xué)生帶來(lái)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證整體的課程內(nèi)容符合當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師需要在各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行Steam教育理念的滲透，以此為入手點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，使學(xué)生也能夠逐漸認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，挖掘出探究的樂(lè)趣，從根本上促進(jìn)課程有效性的提升。在展開(kāi)Steam教育理念的過(guò)程中，教師需要不斷地更新教學(xué)的模式和方法，為學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。同時(shí)，針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。文章將針對(duì)如何在Steam教育理念下展開(kāi)初中物理課堂這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：Steam教育理念；初中物理；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0116-05

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在教育領(lǐng)域，教師需要不斷地更新教學(xué)理念。對(duì)物理這門(mén)學(xué)科，教師可以全面滲透Steam理念，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，保證整體課堂具有體驗(yàn)性、情景性、協(xié)作性和藝術(shù)性的特征，教師需要不斷地學(xué)習(xí)、落實(shí)先進(jìn)的方法和思路，拓寬學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。并且，教師還需要針對(duì)Steam教育理念中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂延伸，為學(xué)生提供具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程、現(xiàn)代化的課堂環(huán)境，使學(xué)生也能夠從中逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的必要性，這樣才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)課效果和物理素養(yǎng)的全面發(fā)展。另外，Steam教育理念的全面落實(shí)也能夠進(jìn)一步促進(jìn)物理學(xué)科教育過(guò)程的創(chuàng)新，為后續(xù)深層次的教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的價(jià)值。

一、 Steam教育理念的概念

Steam教育理念起源于美國(guó)，根據(jù)這一名稱(chēng)，我們可知，s是指科學(xué)，t是指技術(shù)，e是指工程，a是指藝術(shù)，m是指數(shù)學(xué)。起初該理念是Stem，由于科學(xué)教育的領(lǐng)域得到了不斷的擴(kuò)張，為了讓學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到藝術(shù)性教育的重要性，并帶給學(xué)生良好的藝術(shù)體驗(yàn)，便將藝術(shù)元素進(jìn)行了添加，變成了Steam教育理念。這一理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大區(qū)別。在過(guò)去，一般都只是通過(guò)單科教育的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且十分注重教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而這一教育理念提倡對(duì)學(xué)生多能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性的發(fā)展。在美國(guó)，這一教育理念起到了引導(dǎo)的作用，與中國(guó)的素質(zhì)教育理念有著幾乎同等的地位，并且美國(guó)的部分院校為了全面落實(shí)教育理念而設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的課程。這些單獨(dú)的課程在我國(guó)還沒(méi)有廣泛的落實(shí)。對(duì)初中物理這門(mén)學(xué)科，在Steam教育理念的影響下，STS是steam教育理念的最初形態(tài)，即科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)。在物理的教材中，STS理念得到了落實(shí)，其中主要的內(nèi)容便是探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的一系列問(wèn)題，在我國(guó)的教育內(nèi)容中屬于拓展性的知識(shí)，而在近年來(lái)，Steam理念逐漸得到了進(jìn)一步的滲透，為我國(guó)后續(xù)的教育改革奠定了理論基礎(chǔ)。

二、 我國(guó)物理教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理這門(mén)學(xué)科所涉及的許多內(nèi)容都具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，而初中階段的學(xué)生專(zhuān)注力十分有限，在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)很容易會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程十分枯燥，產(chǎn)生放棄的心理。因此，教師需要全面分析當(dāng)下的教育情況，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)作出改進(jìn)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ?，學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中，若是對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，便能夠產(chǎn)生主動(dòng)性。同時(shí)，也能夠在一種輕松、愉快的氛圍下來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。但在當(dāng)前的教育情況中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生并沒(méi)有對(duì)物理這門(mén)學(xué)科存在較強(qiáng)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在這種相對(duì)枯燥、低沉的氛圍下，興趣的培養(yǎng)十分困難。

從學(xué)生的角度上看，在高考改革的情況下，選擇物理學(xué)科的學(xué)生越來(lái)越少。這是由于在部分學(xué)生心中物理知識(shí)十分難懂，在學(xué)習(xí)時(shí)十分困難，許多學(xué)生會(huì)由于畏難，而不愿選擇。并且這一情況不僅存在于學(xué)生之中，部分教師也十分認(rèn)同物理難學(xué)的標(biāo)簽，這種情況在應(yīng)試教育的背景下，會(huì)對(duì)教育改革帶來(lái)的一定的負(fù)面影響。在選擇物理學(xué)科的學(xué)生中，大概可以分為三類(lèi)，其中，第一類(lèi)是，由于沒(méi)有興趣而不去學(xué)習(xí)，成績(jī)難以得到提升的學(xué)生；第二類(lèi)是依靠死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，勉勵(lì)維持成績(jī)；第三類(lèi)便是對(duì)物理?yè)碛信d趣，根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研的學(xué)生。

從物理教育的角度上看，在我國(guó)的教育領(lǐng)域中，物理學(xué)科教育情況的好壞在初中階段的教育中主要體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)；隨著新課改的逐漸深入，在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，教師主導(dǎo)的情況有所改善。但改善的程度十分有限，教師由于過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣，很難將課堂的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，大多數(shù)的教師依舊通過(guò)灌輸?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行授課，學(xué)生只能聽(tīng)從安排。這種形式已經(jīng)根深蒂固于物理課堂中。此外，在進(jìn)行調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)物理這門(mén)學(xué)科實(shí)驗(yàn)方面的教育還存在著許多不足之處。在實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)施等方面準(zhǔn)備不夠充分，很容易出現(xiàn)由于器材缺少而無(wú)法進(jìn)行試驗(yàn)的情況。并且，所選取的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般只是圍繞著中考范圍內(nèi)的知識(shí)，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的過(guò)程只是為了應(yīng)付考試，這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致整體的實(shí)驗(yàn)效果難以達(dá)到理想。此外，也存在部分教師在展開(kāi)試驗(yàn)的過(guò)程中，并沒(méi)有要求學(xué)生來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作，而是通過(guò)示范或是單純理論講解的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的介紹。這種方法會(huì)在一定程度上影響學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只局限在理論層次，學(xué)習(xí)思維逐漸受到局限，這種情況難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

三、 Steam教育理念滲透初中物理課程的重要作用

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

隨著我國(guó)教育的全面發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)綜合國(guó)力好壞有著重要的影響。因此，為了增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，在教育領(lǐng)域作出改革和措施十分關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，Steam教育理念逐漸得到了落實(shí)，該教育理念能夠?yàn)槲覈?guó)教育的先進(jìn)化發(fā)展帶來(lái)很好的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠更好地符合學(xué)生的需求，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)優(yōu)化。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)條件得到了改善，才能夠?yàn)橄冗M(jìn)人才的培養(yǎng)提供推動(dòng)作用。根據(jù)教育理念中的內(nèi)容和特點(diǎn)，要求在學(xué)科教育中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教育過(guò)程，并確保整體的教育形式符合當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)代性、針對(duì)性的教學(xué)模式，這樣才能夠在單一學(xué)科中培養(yǎng)出綜合型的人才，讓學(xué)生能夠朝著創(chuàng)新型的方向不斷發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

對(duì)物理這門(mén)學(xué)科，其主要的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富廣泛的自然科學(xué)，其中所收集了許多原理和現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分復(fù)雜、難懂，十分考驗(yàn)學(xué)生的邏輯抽象能力和實(shí)踐水平。在學(xué)習(xí)物理這門(mén)學(xué)科時(shí)，需要以興趣為主導(dǎo)來(lái)迎合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知發(fā)展，要求學(xué)生能夠從形象思維到抽象思維進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變。只有這樣，學(xué)生才能夠更加容易接受物理學(xué)科所涉及的內(nèi)容，產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果，也是由于這一原因，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)未知的情況，對(duì)教材中所提到的物理現(xiàn)象、知識(shí)，很難對(duì)其進(jìn)行理解。而在其中全面融入教育理念，便能夠使整體的教學(xué)內(nèi)容貼近生活，并且能夠更加容易地激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并找尋物理現(xiàn)象中所存在的特征和規(guī)律，以自我總結(jié)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行科學(xué)道理的研究，這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果，并且能夠使其逐漸形成樂(lè)于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生能夠在提高自身理論水平的同時(shí)，促進(jìn)其動(dòng)手操作技能的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

對(duì)物理這門(mén)學(xué)科，教師在落實(shí)教育理念的過(guò)程中，一般都是需要從生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)導(dǎo)入生活現(xiàn)象或是問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究與思考，要求學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考過(guò)程來(lái)找出可行的解決方案。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師一般需要以問(wèn)題為主要的引導(dǎo)方向，要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。于是，我們便能夠發(fā)現(xiàn)，在其中滲透教育理念能夠很好地提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生通過(guò)解決的過(guò)程找到實(shí)施方案的方式方法、學(xué)習(xí)的思路和方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

四、 融入Steam教育理念的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)分析

在教育理念下，想要使其內(nèi)容全面滲透在物理課堂中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，便需要從教學(xué)內(nèi)容入手。對(duì)物理這門(mén)學(xué)科，這一理念中所涉及的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)這五個(gè)領(lǐng)域的方面并不會(huì)完全滲透在每一節(jié)課程或是學(xué)習(xí)主題中。因此，在實(shí)際課堂中，教師需要以合理的分配方式，將這五個(gè)領(lǐng)域方面的內(nèi)容進(jìn)行巧妙地添加，通過(guò)不同的側(cè)重點(diǎn)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，Steam教育理念在實(shí)際的課堂中應(yīng)用情況是具有一定局限性的，教師可以從科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)這幾方面入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分，并且要求整體的教學(xué)內(nèi)容均符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生的認(rèn)知水平匹配，對(duì)這五個(gè)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到其中的內(nèi)容十分豐富，只是單一地對(duì)其進(jìn)行劃分無(wú)法達(dá)到理想的要求，于是，便可以利用雅克門(mén)教授提出的金字塔模型，以這種方式來(lái)對(duì)這五個(gè)領(lǐng)域方面的內(nèi)容進(jìn)行劃分。

經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查找，我們可以得知，鐘柏昌教授將Steam教育理念分為兩種取向：第一種是作品開(kāi)發(fā)；第二種是科學(xué)探究。其中作品開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)是注重物化成果，一般是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式為主來(lái)展開(kāi)教育。比如，教師在講解“生活中的透鏡”這節(jié)課時(shí)，便可以在其中添加制作照相機(jī)模型這一學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，在講解“密度與社會(huì)生活”這節(jié)課時(shí)，便可以要求學(xué)生制作雞尾酒。而對(duì)第二種取向科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，更加注重知識(shí)性成果。

在實(shí)際課程中，我們需要根據(jù)不同的課題來(lái)進(jìn)行Steam教育理念的落實(shí)，通過(guò)不同的側(cè)重，為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，潛移默化地向?qū)W生滲透這一理念，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。例如，對(duì)“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”這一課題，教師便需要明確這一主題的活動(dòng)與目標(biāo)，在展開(kāi)這一課程時(shí)，教師需要要求學(xué)生了解人類(lèi)長(zhǎng)度單位的演變以及計(jì)時(shí)方法的演變。教師可以讓學(xué)生嘗試制作計(jì)時(shí)工具，并讓學(xué)生分析自己所制作出工具的誤差，保證探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。在制作的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生保證計(jì)時(shí)工具的美觀(guān)性，通過(guò)一系列的操作與探究過(guò)程，便能夠?qū)崿F(xiàn)作品開(kāi)發(fā)取向的教育過(guò)程。又如，教師在講解“運(yùn)動(dòng)的快慢”這一課題時(shí)，教師便可以為學(xué)生提出短跑比賽這一生活實(shí)例，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的案例來(lái)進(jìn)行快慢比較的方法，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。在這一過(guò)程中，教師需要要求學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)，探究出計(jì)算速度的方法，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)才能夠擁有深刻的印象。并且教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活情景來(lái)進(jìn)行反復(fù)的計(jì)算、驗(yàn)證，并要求學(xué)生初步了解勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這一運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法達(dá)到的，是一種理想化的運(yùn)動(dòng)。最后，再通過(guò)知識(shí)拓展的過(guò)程，讓學(xué)生查找與戰(zhàn)斗機(jī)空中加油原理相關(guān)的知識(shí)。這一教育過(guò)程更符合科學(xué)探究，用生活案例來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，其中實(shí)現(xiàn)了Steam中stm領(lǐng)域的落實(shí)。因此，教師需要根據(jù)所學(xué)習(xí)課題的不同來(lái)適當(dāng)選擇教育理念五大領(lǐng)域中所涉及的內(nèi)容，以此來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使整體的教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)。

五、 基于Steam教育理念的物理教學(xué)模式實(shí)施流程設(shè)計(jì)

在展開(kāi)物理課堂時(shí)，想要全面促進(jìn)Steam教育理念的落實(shí)，教師需要從跨學(xué)科整合教學(xué)模式以及探究式教學(xué)方法入手，通過(guò)提出合適的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在完成問(wèn)題的過(guò)程實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要制訂出一套整合、系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，這樣才能夠使整體的課程更具科學(xué)性，支撐整體教學(xué)的展開(kāi)。同時(shí)，在落實(shí)Steam教育理念的過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)模式來(lái)對(duì)整體的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和支撐，對(duì)這一教育理念其主要目標(biāo)是提高學(xué)生能力。因此，教師在這一過(guò)程中便需要分析學(xué)生解決問(wèn)題的整體過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程一般需要四個(gè)步驟，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、實(shí)踐探究、解決問(wèn)題。其中，在前兩個(gè)階段，教師需要以合適的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)并用巧妙的方式來(lái)拋出問(wèn)題，若教師只是通過(guò)口頭闡述的方式將問(wèn)題內(nèi)容直接拋出，沒(méi)有從實(shí)際與應(yīng)用的角度出發(fā)，便會(huì)導(dǎo)致整體的課堂十分死板，學(xué)生也不愿意主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題探究。而在這一過(guò)程中，教師便可以挖掘?qū)W生的生活環(huán)境，將一些常見(jiàn)的現(xiàn)象和事物進(jìn)行引入，保證問(wèn)題的來(lái)源是生活。具體來(lái)講，教師需要首先確定教學(xué)課題，之后再進(jìn)行教學(xué)分析，在課前作好準(zhǔn)備工作，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容來(lái)對(duì)教材進(jìn)行深度探究，同時(shí)還需要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平挖掘出課題中的特點(diǎn)，即此課題能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生哪些方面的能力和素養(yǎng)，在其中滲透哪些跨學(xué)科的內(nèi)容。

（一）分析課程標(biāo)準(zhǔn)

首先，教師需要進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，了解課程的性質(zhì)，根據(jù)基本的教育理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要考慮課程內(nèi)容和實(shí)施建議等方面。在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，教師首先需要確定哪些教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)能夠體現(xiàn)出Steam教育理念。例如，教師在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課時(shí)，教師需要要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，總結(jié)出聲音的產(chǎn)生與傳播條件，教師需要從生活環(huán)境入手來(lái)挖掘生活中常見(jiàn)的聲現(xiàn)象，以演示的過(guò)程先對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范強(qiáng)化學(xué)生的觀(guān)察能力，讓學(xué)生在觀(guān)察與總結(jié)的過(guò)程中進(jìn)行猜想。對(duì)這節(jié)課，學(xué)生需要猜想振動(dòng)與聲音的關(guān)系，讓學(xué)生在了解具體的步驟后，不斷地規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。之后再為學(xué)生提出留聲機(jī)的工作原理，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際的事物來(lái)進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)協(xié)作的過(guò)程來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步明確聲音傳播的條件。同時(shí)，也可以利用一些自然現(xiàn)象為學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的科普，比如聲速、光速等，學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用本節(jié)課所設(shè)計(jì)的速度知識(shí)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證計(jì)算。最后，教師可以為學(xué)生提出助聽(tīng)器的使用原理，并要求學(xué)生在課下搜尋與聲學(xué)相關(guān)的文化和歷史，以交流會(huì)的方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息的共享。

（二）分析教材

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，教師需要全面挖掘教材中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)課題，以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，教師可以借助不同版本教材的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行綜合性的考慮，全面挖掘出教材中的教育價(jià)值。在分析教材的過(guò)程中，教師需要明確本節(jié)課在整體教育過(guò)程中所處的地位。例如，教師在講解“生活中的透鏡”這節(jié)課時(shí)，在人教版的教材中，這節(jié)課程放在整個(gè)單元中第二節(jié)的位置。這樣的安排是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)照相機(jī)、投影儀、放大鏡后，對(duì)后續(xù)深層次的知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在了解這些儀器的使用方法、成像原理后，總結(jié)出正立、倒立、變大、變小等特點(diǎn)。為第三節(jié)課凸透鏡成像的規(guī)律埋下伏筆，讓學(xué)生通過(guò)邊學(xué)習(xí)、邊回憶的過(guò)程，逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和思路。而“生活中的透鏡”這節(jié)課在魯教版的教材中卻不同，其所處第三節(jié)，在學(xué)習(xí)第二節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律后，學(xué)生才會(huì)接觸這節(jié)課，需要學(xué)生在了解理論性的規(guī)律后，再進(jìn)行照相機(jī)、投影儀、放大鏡這三種器具的學(xué)習(xí)，這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。因此，教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)便需要針對(duì)不同教材的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的講解，在進(jìn)行備課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析。

（三）分析學(xué)生

在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的分析至關(guān)重要，教師需要了解不同年齡階段學(xué)生的不同需求來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)師生之間的配合，才能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以多種渠道和方式來(lái)了解學(xué)生具體的情況。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，接受學(xué)生的反饋。這樣也能夠使師生擁有和諧的關(guān)系，使課程的展開(kāi)更具默契性。

（四）問(wèn)題

在選擇教學(xué)課題后，教師需要以問(wèn)題為主導(dǎo)來(lái)導(dǎo)入與課程相關(guān)的情景，通過(guò)這種方式，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而更好地落實(shí)教育理念。教師需要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究與思考過(guò)程不斷提高自身的學(xué)習(xí)信心和成就感，讓學(xué)生以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要總結(jié)出符合教育取向的問(wèn)題內(nèi)容，明確五大領(lǐng)域的要求。例如，教師在講解“生活中的透鏡”這節(jié)課時(shí)，便可以向?qū)W生提出與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題。比如，教師可以向?qū)W生拿出一張自己的照片，向?qū)W生提問(wèn)：為什么照片中的自己這么小？以這種方式實(shí)現(xiàn)作品開(kāi)發(fā)取向的教育過(guò)程。

（五）知識(shí)建構(gòu)

從建構(gòu)主義的角度上看，班級(jí)中的學(xué)生大多擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，之后再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的。其中的知識(shí)基礎(chǔ)可以分為課堂和生活兩個(gè)方面，對(duì)來(lái)自生活的知識(shí)，其大多都較為零散，不具備系統(tǒng)性，甚至有些生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的。因此，教師需要以驗(yàn)證或是糾正的方式幫助學(xué)生辨別生活中的知識(shí)。在這一過(guò)程中，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式，增強(qiáng)可信度，同時(shí)也可以通過(guò)理論講解的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突感。這種方法能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。對(duì)在課程中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的各類(lèi)知識(shí)都是有著密切的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的認(rèn)知和觀(guān)念。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，對(duì)所學(xué)習(xí)的舊知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，這樣也能夠?qū)罄m(xù)深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的整合。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章在開(kāi)始講述了Steam教育理念的概念，又講解了我國(guó)物理教學(xué)現(xiàn)狀，之后，又從幾方面提出了Steam教育理念滲透初中物理課程的重要作用，這一先進(jìn)的教育理念能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在具體的課程中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。此后，文章講述了融入Steam教育理念的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)分析，提出了基于Steam教育理念的物理教學(xué)模式實(shí)施流程設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)分析的過(guò)程中，教師首先需要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再分析教材，根據(jù)不同的教材特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程的個(gè)性化安排，之后便需要分析學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)程度。此外，還需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)落實(shí)Steam教育理念，從知識(shí)建構(gòu)的角度來(lái)進(jìn)行課程分析，為Steam教育理念的全面落實(shí)提供推動(dòng)作用。

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