作者簡介：李文玲（1975～），女，漢族，甘肅慶陽人，甘肅省慶陽第四中學，研究方向：高中語文教學。

摘 要：目前，高中語文整本書閱讀整體效果不夠理想，不僅影響到學生閱讀效率的提高、閱讀素材的積累，還會影響到學生未來的發(fā)展和成長。因此，教師應緊隨時代發(fā)展的趨勢和需求，根據(jù)實際問題對癥下藥，融合采用多種不同的閱讀指導策略，保證整本書閱讀的科學、有效開展，改善當前教學過程中出現(xiàn)的各種不良情況，保證整本書閱讀的有序開展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；整本書閱讀；閱讀方法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0006-05

整本書閱讀能夠為學生開啟一扇扇門，這些門通向學生從未涉足過的世界；整本書閱讀能夠讓學生經(jīng)歷各種各樣的事情，游歷肉身無法到達的地方；整本書閱讀在提高學生閱讀能力、核心素養(yǎng)方面起到重要作用?；诖?，教師需通過確定教學目標、優(yōu)化教學過程、運用指導方法、布置閱讀任務、分享閱讀方法等，盡可能地提高整本書閱讀的質量和效率。

一、 核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀的必要性

（一）陶冶品行，提高素養(yǎng)

相對片段閱讀來說，整本書閱讀能夠讓學生快速融入文本內容中，在相應的情境中進行分析與思考，在閱讀文學作品過程中了解作者的生平經(jīng)歷，準確把握文本內涵，從而更加全面地感受、深入地理解整本書的思路。尤其是對一些包含作者生平經(jīng)歷，擁有多樣化閱讀素材的文學作品，如果教師能夠從時代發(fā)展需求入手，尋找更多適合當前學生閱讀的資源，指導學生進行有針對性的思考和探究，就能使其準確把握書籍中知識結構、故事內容的來龍去脈、因果關系，有更多機會和途徑全方位感知文本內容，并且在高質量的閱讀中逐步陶冶個人情操。

（二）培養(yǎng)習慣，積累素材

片段化閱讀、碎片化閱讀、全民讀“屏”是新時代下誕生的閱讀模式。在具體的教學中，教師需結合當前高中語文的實際教學情況，從多角度分析和研究整本書閱讀，讓學生在閱讀整本書的過程中養(yǎng)成正確的閱讀習慣，不斷豐富和拓展其知識面，使其能在閱讀多樣化閱讀材料的過程中逐步豐富文化底蘊，尋找更多適合自己的學習方法和成長道路，進一步完善知識體系。在自主閱讀和分析的過程中，學生要能根據(jù)實際情況進行閱讀，選擇合適的閱讀方法，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣；在掌握習慣和方法的情況下，學生能在整本書閱讀中積累更多的素材和資源，能主動思考和探究，逐漸成長為滿足時代發(fā)展、社會發(fā)展的高素質人才。

（三）語言浸潤，提高才能

在語文教學中，基礎知識的講解至關重要，但不應忽視學科語言的特性。在語文課堂中，如果教師采用片段式閱讀的方法，那么將會影響到學生表達能力和閱讀素養(yǎng)的提高。在加入整本書閱讀后，學生能夠根據(jù)整本書的結構分析其中的閱讀資源，選擇合適的閱讀理念和閱讀方法，分析和研究整本書的內容，主動拓展和延伸閱讀層次。在此過程中，學生能在思考、閱讀過程中掌握適合自己的成長方向和成長理念，在接觸大量閱讀素材的情況下準確把握作者的創(chuàng)作思路、行為方式，能在豐富語言的浸潤下產生深層次、全面化的感悟。從這一角度來看，整本書閱讀在培養(yǎng)學生才能、品行、閱讀習慣方面起到了積極的推動作用。因此，教師必須要認識到積極開展整本書閱讀的重要性和必要性，根據(jù)實際情況入手進行全方位分析，尋找科學合理的教學路徑，有針對性、目的性地進行教學引導。

二、 高中語文整本書閱讀教學中存在的問題

（一）氛圍有待優(yōu)化

對高中階段的學生來說，環(huán)境和氛圍都會對學生的閱讀和學習產生一定影響，閱讀氛圍將會成為促進學生順利實現(xiàn)整本書閱讀的重要驅動力。從日常的語文教學來看，高中整本書閱讀教學仍舊處于探索和發(fā)展階段，部分學生存在較強的畏難情緒，整體的閱讀氛圍不夠理想。加上高中學生承擔著較大的學習壓力，無論是在課后學習過程中，還是在課堂學習過程中，學生往往會選擇“快餐式”的閱讀模式，在教師的幫助和引導下進行閱讀，并未進行自主閱讀。此外，也有部分教師并未給予學生適當?shù)膸椭?，這導致整本書閱讀停留在學生自主閱讀、教師推薦等情況中。久而久之，學生難以養(yǎng)成正確的閱讀習慣，整體教學氛圍也不夠活躍，進一步影響到學生閱讀熱情的維持。

（二）重精讀輕略讀

在新的教育形勢下，越來越多的教師認識到開展整本書閱讀的重要性，并且開始在日常教學中滲透各種閱讀素材，進行有針對性的指導和教育，帶領學生在整本書閱讀中進行全方位探究和思考。在閱讀過程中，只有將略讀、精讀有效融合起來，才能取得較理想的閱讀效果。語文教材中的文章是無數(shù)專家學者經(jīng)過多年認真篩選的，因而教師在教學時會采用精讀引導的方式，與學生一起細致閱讀文本中的語言文字，并在完成閱讀后進行細致的分析與思考。在這樣的教學模式下，學生雖然能逐漸掌握更多精讀方法，但是不夠了解略讀方法。在此背景下，學生在進行整本書閱讀時會遇到較多的困難和問題，閱讀效果不夠理想，會消耗較多的時間和精力。要想改變這一情況，教師必須要改變當前過于重視精讀、忽視略讀的情況，逐步提高整本書閱讀的效果與質量。

（三）指導策略不佳

要想盡可能地提高整本書閱讀教學的效果，就需要教師從學生個體情況、課程標準入手，制定切實可行、科學合理的教學指導策略，搭建出更適合學生閱讀和學習的平臺。但從當前整本書的實際閱讀情況來看，受到教師素養(yǎng)、教學時間、學生能力等方面的影響，整本書閱讀的效果不夠理想，尤其是在教學指導、師生交流等方面。在課程改革的背景下，教師需將改革的重點放在課堂中；在開展整本書閱讀時，教師需從學生的學習能力、成長需求入手，結合課堂中的實際情況選擇助力于學生的發(fā)展和成長的教學策略，這樣才能顯著提高教學效率。

三、 核心素養(yǎng)背景下高中語文整本書閱讀的方法分析

（一）厘清教學目標，選擇合適閱讀內容

在開展整本書閱讀時，教師需要做的第一件事就是明確教學目標，從語文課程標準的角度入手，制訂切實可行的教學目標，如拓展學生的知識面和視野，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能從多角度解讀文本內容，掌握更多切實可行的閱讀策略。從整體的角度來看，可把整本書閱讀的目標分為培養(yǎng)學生的整合性素養(yǎng)，包括閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀視野的拓展；培養(yǎng)學生的情景化能力，也就是掌握更多的閱讀策略，掌握文本解讀的方法等方面。在新課改背景下，要想順利實現(xiàn)整本書閱讀的目標，教師就必須要盡快厘清教學目標，從課程標準的角度入手優(yōu)化課堂教學結構，還需要在參考心理學、教育學的基礎上，妥善解決、認真思考以下兩個重要問題：一個是“教什么”，另一個是“讀什么”；優(yōu)化整個教學過程，保證整本書閱讀質量和效率的提高，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

例如，在小說單元的教學中，教師可從教材內容的角度出發(fā)，讓學生從中選擇自己感興趣的書籍進行閱讀；教師也可以根據(jù)當前學生的學習情況，篩選適合當前學生閱讀的各類圖書。之后，教師需根據(jù)書籍內容確定好整本書的目標、內涵以及特征。如根據(jù)教材內容選擇巴金的名著《家》，教師需帶領學生一起閱讀教材中的“名著導讀”。在開展閱讀活動前，教師需展示此次閱讀的目標：第一，閱讀視野。全面了解章回體長篇小說的特點，從多個角度入手了解小說的時代背景，記錄和了解小說中的經(jīng)典故事，分析各人物的命運，準確把握思想主旨，完成整本書內容的全面建構。第二，閱讀習慣。在閱讀前制訂出詳細、可行的閱讀計劃，在閱讀過程中做好相應的閱讀筆記，堅持按照原定計劃進行閱讀，每日記錄閱讀情況，定期進行反思和總結。第三，文本解讀。順利厘清人物之間的關系，品味書籍思想主題、人物形象，感知和體會作品的語言魅力。第四，閱讀策略。制定完善的學習任務單，搜集與之相關的資料，積極進行課堂探究，運用批注式閱讀，學會利用思維導圖的方式分析故事流程、人物命運走勢，以及采用精讀與略讀、局部與整體、合作學習與獨立閱讀相結合的方式，從整體到篇章，從篇章到文本，逐步分析故事情節(jié)、探究人物形象。基于目標開展整本書閱讀，能夠讓學生的閱讀更具有目的性，進而有利于學生順利完成整本書的閱讀以及保持充足的閱讀興趣。

（二）優(yōu)化教學過程，營造良好閱讀環(huán)境

在整個教學過程中，教師始終占據(jù)主導地位，教師的教學方法、教學內容對學生的能力提高、核心素養(yǎng)養(yǎng)成等都有影響。如果將整本書閱讀作為一種開展綜合性語言實踐的過程，那么教師必須要具備四種必備能力，也就是解釋性閱讀能力、評價性閱讀能力、檢視性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力。這四種能力的關系非常緊密，教師具備這幾種能力，有助于在整本書閱讀中給予學生更具有針對性的幫助，也能構建良好的師生關系。在開展整本書閱讀時，教師需要將課堂作為教學陣地，做好整個教學過程的合理設計，營造良好的閱讀環(huán)境，搭建出合適的閱讀平臺，積極開展不同類型的閱讀活動，吸引更多學生主動閱讀。

例如，在閱讀《巴黎圣母院》時，教師就可進行以下教學設計：從教材內容出發(fā)，利用閱讀指導課、導讀課等，采用立體的、多角度的方式詳細介紹《巴黎圣母院》，促使更多學生快速產生閱讀興趣；結合書籍內容布置不同類型的作業(yè)，與學生一起制訂科學合理的閱讀計劃，使其根據(jù)自身情況確定每日閱讀量，能抽出時間去閱讀。當學生對自己施加壓力時，會更加主動地閱讀，久而久之就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了有效地增強學生的自信心，教師需詳細介紹閱讀方法，讓學生能借助交流、分享的方式逐漸消除畏懼心理，分享各自的閱讀成果；教師還需教給學生做閱讀筆記的方法，引導學生認真撰寫讀后感，在完成閱讀后圍繞著書籍內容做出點評。教師還可以積極開展不同類型的展示性、評價性活動，借助深度對話的方式幫助學生構建知識體系，促使更多學生養(yǎng)成讀懂書、會讀書的能力。綜上所述，在設計整本書的閱讀過程中，教師要統(tǒng)籌兼顧，從整體角度確定好教學流程，充分利用探究課、導讀課、展示課等方式，開展思讀、引讀、評讀等活動，這有利于打造出優(yōu)質的閱讀環(huán)境，進而提高整本書閱讀的質量和效果。

（三）利用指導方法，提高閱讀教學質量

相對小學和初中的學生來說，高中生已經(jīng)具備較強的語文能力、較高的語文素養(yǎng)，并且有很多學生保持了閱讀整本書的興趣，帶有長期閱讀的意愿，能順利完成整本書的閱讀。將教學與整本書閱讀整合起來是一種良好的教學模式，學生的整本書閱讀就必須要脫離原本懶散、自由的閱讀層面，保證較強的科學性和專業(yè)性。為了落實這一情況，教師需要盡快轉變學生隨意閱讀的理念，改變閱讀過程模式化、片面化等問題，不斷提升閱讀的廣度和深度，在課堂中給予學生恰當?shù)膸椭椭笇В蛊淠苤饾u掌握更適合自己的閱讀方法，實現(xiàn)整體閱讀效率的提高。

例如，在開展《老人與海》教學時，教師可以利用網(wǎng)絡、教材輔導書等，搜集與書籍、作者相關的各種資料，合理組合，認真篩選，將各種資料整理成圖文并茂的導學案和課件，以期在課前教學、課堂教學中進行應用，奠定教學基礎。在正式教學時，教師先展示自己搜集和整理的資料，帶領學生了解作品的時代背景，激發(fā)學生的閱讀熱情。之后，教師可利用提問的方式進行引導：“《老人與?！愤@本書講述了一個怎樣的故事？該本書的主題是什么？作者是利用怎樣的方式進行故事講述的？雖然故事情節(jié)跌宕起伏，但整個故事內容較為簡單，運用較為簡單的文字，那為什么這個故事能帶給人心靈上的震撼呢？”教師需引導學生從書籍內容出發(fā)進行概要閱讀，從中選出自己最喜歡、內容最精彩的片段，并做出各自的判斷以及結合自己對文字內容的理解，利用一段文字、一句話等進行文本內容的概括。在課堂中，教師需留給學生充足的交流時間，使其圍繞著書籍內容展開互動和交流，教師再根據(jù)學生最終的討論結果，判斷和分析實際的閱讀效果。

又如，在開展《紅樓夢》閱讀教學時，教師可從中篩選出幾個經(jīng)典的單篇進行教學，為學生講述閱讀古典小說的方法：搜集和整理與書籍相關的資料，適當了解節(jié)選篇章的前后內容，大致了解節(jié)選中部分情節(jié)的來龍去脈；確定好此次閱讀的時間限制，布置恰當、合理的階段性任務，逐步奠定閱讀基礎，理清書籍中各人物之間的關系，利用言行舉止分析所有人物的地位、身份以及特點，認真撰寫故事梗概；細致分析書籍中重點描繪的人物形象，逐漸形成更加感性的認知；分析、鑒賞書籍中的語言，分析課文中應用的各類文體形式，由此鍛煉學生對名句、詩詞、文本的鑒賞能力；從語言、情節(jié)、人物等多個角度入手篩選主題，開展不同類型的主題學習活動，圍繞著語言技巧、閱讀體驗等展開多樣化互動，由此積累和掌握更多閱讀經(jīng)驗。在這樣的閱讀教學中，學生能從基礎閱讀入手，將自己掌握的閱讀方法逐漸滲透到分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀中，最終實現(xiàn)閱讀能力的提高。

（四）利用任務驅動，提升書籍閱讀深度

高中學生逐漸開始承擔起較大的學習壓力，雖然很多學生都保持充足的閱讀熱情，但無法將更多時間放在閱讀上。即使當前將閱讀教學、整本書閱讀整合起來，也有學生在對整本書閱讀中出現(xiàn)缺少信心、失去興趣、缺乏毅力等情況。閱讀是學生必須要具備的能力和素養(yǎng)，其核心素養(yǎng)的發(fā)展也與整本書閱讀存在非常緊密的關聯(lián)。因此，教師必須要利用多種措施提高學生的閱讀信心、興趣，促使更多學生能堅持閱讀整本書，在取得閱讀成果的同時，真正體會到閱讀的樂趣。對高中學生來說，結合學習任務、教學情境來學習都是非常重要的方法，這能發(fā)揮激發(fā)潛能、激活興趣的作用。在具體的教學中，教師需圍繞著書籍內容、學生特點等創(chuàng)設不同類型的教學情境，布置科學合理的閱讀任務，促使學生產生更多的閱讀動力，真正愛上閱讀。

例如，在開展《高老頭》閱讀活動時，教師需圍繞閱讀目標、學生學情等制定詳細的閱讀任務。第一，利用問題性任務推動整本書閱讀。教師需圍繞書籍內容設計一些具有深度的問題，如：“金錢的扭曲力量、高老頭的悲劇、畸形父愛之間的關系是什么？作者將該本書的故事內容分為了幾條線？這些線之間的關系如何？作者設置這幾條線的目的和作用是什么？”學生需要一邊閱讀一邊思考這些問題，從書籍中尋找這些問題的正確答案。這樣的任務能夠讓學生全身心地參與其中，為了解決問題而認真閱讀。第二，借助探究性任務應用閱讀方法。在開展整本書閱讀時，教師需圍繞閱讀目標布置一系列的探究性任務，如分析故事內人物的命運走向、關注人物發(fā)生的變化、探究人物出現(xiàn)悲劇命運的原因，并要求學生利用圈點批注的方式進行閱讀，學習、應用自己所掌握的閱讀方法，在探究的過程中認真思考，實現(xiàn)閱讀能力的提高。第三，利用活動性任務進行評價，全方位展示閱讀成果。在此類型的活動中，教師需布置不同類型的閱讀任務，如在閱讀過程中做讀書筆記，圍繞書籍內容繪制相應的思維導圖，將書籍內容改編成劇本，開展多主題的探究活動。在開展這些活動的過程中，學生的思維將會得到有效拓展，對書籍內容的認知也會更深刻。

（五）傳授閱讀方法，快速抓住閱讀關鍵

在長期的學習活動中，學生所接觸到的都是短篇閱讀、單篇閱讀，偶爾會接觸群文閱讀，但缺少整本書的閱讀經(jīng)驗和方法。在正式接觸整本書閱讀時，學生會在閱讀過程中出現(xiàn)諸多困難，會出現(xiàn)無從下手的情況。為了改變這一情況，教師需認真講解整本書閱讀的方法，進行合理的指導和教育。

例如，在教學《老人與?！窌r，教師需關注學生的主體性和差異性，提前做好閱讀方法的指導和教學，幫助學生從多角度、深層次探究書籍內涵。該本書的閱讀方法有以下幾點：第一，根據(jù)閱讀計劃，有目的地進行閱讀。除了規(guī)定好的主體時間外，學生還需利用晚飯、午飯、周日等時間進行閱讀，靈活運用碎片化閱讀的方式，逐步深入理解和探究作品內涵。第二，精讀與略讀相結合，在恰當時機運用恰當方法，進行細致區(qū)分。精讀和略讀之間存在一定差異，不僅體現(xiàn)在閱讀的速度和節(jié)奏方面，還體現(xiàn)在記憶、理解文本方面。略讀影響到的是學生對文字信息的提取，但在整本書閱讀中，對作家點評、前期的序、內容梗概、書籍目錄等內容都可采用略讀的方式。精讀的節(jié)奏雖然較慢，但采用精讀可有效提取各類信息，給學生留下十分深刻的印象，也能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。書籍中有非常多有內涵的片段，只有采用精讀的方式才能準確把握。因此，學生需靈活運用略讀、精讀相結合的方式，順利完成整本書的閱讀。第三，圈點批注，進行整本書的質疑閱讀。在輸出式閱讀模式中，圈點批注是其中一種方法，可讓學生逐漸感受到閱讀興趣，有利于學生能力與個性的養(yǎng)成。教師可讓學生利用細讀文本、圈點批注的方式進行閱讀，一邊閱讀一邊勾畫精彩、重要的語句、字詞、段落等，利用工具書檢查重點字詞的內涵，一邊思考、一邊閱讀，逐步深化理解書籍內容。第四，運用各類素材進行輔助閱讀。高中生普遍具有較強的求知欲望，隨著整本書閱讀的逐漸深入，學生的閱讀需求也在逐漸增長。此時，教師就可為學生推薦一些與之相關的資料和素材，幫助學生順利完成整本書的閱讀。如，教師可讓學生閱讀世界名家對《老人與海》做出的點評，閱讀不同翻譯家閱讀的《老人與海》；還可讓學生去觀看與之相關的影視作品、紀錄片等，搜集相關的時代背景資料，進行深入閱讀、反復閱讀，以獲得更多的感悟與體會。

四、 結語

總而言之，語文教師必須要緊隨時代發(fā)展的趨勢，認識到整本書閱讀對學生成長所帶來的積極影響，確定好教育的方向與內容。具體來說，教師需從多角度入手確定合適的教學目標，在課堂上給予學生恰當指導，分享各種閱讀整本書的方法，布置恰當?shù)拈喿x任務，穩(wěn)步提高學生的核心素養(yǎng)。

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