楊建軍

摘要：“雙減”背景下，科學課程受重視程度不斷提高，初中科學教師也在積極探索如何進行教育教學改革才能讓“雙減”政策在初中科學課堂教學中得到順利落實。文章簡要解讀了“雙減”政策的內(nèi)涵，分析了初中科學課堂教學的現(xiàn)狀，探索了“雙減”背景下的初中科學課堂教學策略，通過“破立”并行、科學“加減”的方式，促進初中科學課堂教學的提質(zhì)增效，同時也能為初中科學教師提供參考借鑒，從而為“雙減”政策在初中科學課堂教學中的順利落實提供保障。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中科學；課堂教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0009-04

“雙減”政策的實施，有效推動了學校教育從“應(yīng)試”型走向“素質(zhì)”型。為了全面提升學生素質(zhì)，科學、體育、音樂等原來不受重視的“副科”開始受到更多的關(guān)注。為了保障“雙減”政策的順利落實，各“副科”教師也應(yīng)積極探索科學教育教學改革的路徑，既要保證各科目在素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，又要通過“破立”并行、科學“加減”的方式，在“減負”的同時又能“增效”，從而確保“雙減”政策的切實落地。對初中科學教師而言，首先應(yīng)當正確解讀“雙減”內(nèi)涵，其次結(jié)合“雙減”的各項要求探索初中科學教育教學新方法，從而達到助力“雙減”落地的目的。而從現(xiàn)狀來看，部分初中科學教師對“雙減”政策的落實并不重視，或者未能找到合適的教育教學方法來助力“雙減”落實，基于此種情況，筆者開展了本次研究。

一、 “雙減”政策內(nèi)涵解讀

2021年國家出臺了“雙減”政策，其主要目的有二：第一，減輕學生課業(yè)負擔、學習壓力，保證其能夠快樂學習、健康成長；第二，壓減學科類校外培訓(xùn)，減輕家長經(jīng)濟負擔，讓學生擁有更多課余時間去全面發(fā)展自己。“雙減”政策的推行也讓初中科學課程面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。首先，“雙減”背景下，校外輔導(dǎo)和培訓(xùn)活動受到限制，初中生不用再將大量時間和精力花費到參加校外輔導(dǎo)和培訓(xùn)活動中，生理和心理壓力均得到釋放，使得其能夠精神飽滿地參與課內(nèi)學習活動中，特別是自己喜歡的科目學習活動中。因此，初中科學教師應(yīng)當注意提升課堂教學趣味性，培養(yǎng)學生的科學探索興趣，拓寬學生視野，這樣既能調(diào)動學生學習科學的熱情，又能更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。其次，“雙減”政策促使家長的目光從校外向校內(nèi)轉(zhuǎn)移，家校合作必將更加緊密，初中科學教師完全可以借此機會將科學教學從課內(nèi)向課外拓展，這樣既能豐富學生的課余生活，又有助于科學教學的提質(zhì)增效。最后，“雙減”政策的推行也為教師帶來了新的挑戰(zhàn)，比如原有的教學理念、方法等并不利于“雙減”政策的落實，因此必須作出新的探索和改變。

二、 初中科學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學的趣味性不足

“雙減”政策重在幫助學生減負，而這里所說的減負既包括生理方面的減負，也包括心理方面的減負。生理減負，顧名思義就是減少課業(yè)負擔，比如減少課后作業(yè)量。心理減負則是從心理或精神層面減輕學生的學習壓力，其實生理減負就是一種有效的心理減負方式。除此之外，教師還可以通過增強課堂教學趣味性的方式，讓初中生感受到科學學習的快樂，這樣科學學習對他們來說就不再是負擔，據(jù)此可以達到心理減負的目的。而從現(xiàn)狀來看，部分初中科學教師忽略了這一點，以至于科學課程的“減負”僅止于生理層面，教師仍舊習慣采用嚴肅刻板的傳統(tǒng)教學模式進行初中科學課堂教學。在這種教學模式下，學生對科學學習的興趣不高，自然會將科學學習當作一種負擔，心理減負的目的也就無法順利達成。長期如此，不僅不利于“雙減”政策的順利落實，而且學生的科學學習熱情也會逐步消減，以致在科學課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、開小差之類的現(xiàn)象，初中科學課堂教學的質(zhì)效性自然也無法保障。

（二）教師忽視科學實驗教學

實驗是初中科學課堂教學的重要手段，實驗的運用不僅能夠增強初中生的科學學習興趣，幫助其更好地理解相關(guān)的科學知識，而且還有助于培養(yǎng)其實踐操作、科學探究、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的能力，從而促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。但從現(xiàn)狀來看，部分教師尚未正確認識到科學實驗的重要性。由于實驗不涉及考試，但是準備實驗材料和場地、設(shè)計實驗過程等卻需要花費大量的精力和時間，因此部分教師很少在課堂教學時采用真實實驗的方式來輔助開展科學教學活動，教師更加傾向于讓學生通過觀看實驗視頻來觀察實驗現(xiàn)象或結(jié)果，從而了解相關(guān)的科學知識。這樣的實驗教學能夠發(fā)揮的價值功用有限，既難以激發(fā)學生的科學探究和學習興趣，也難以有效推動初中科學課堂教學的提質(zhì)增效。

（三）教師忽視學生個體差異

“雙減”背景下，教師應(yīng)當重視學生的個性化發(fā)展。想要做到這一點，教師在課堂教學之時要重視學生的個體差異情況。但從現(xiàn)狀來看，部分科學教師尚未認識到個體差異的重要性，因此在初中科學課堂教學時習慣采用“一刀切”的教學方式，此種方式難以兼顧所有學生，對部分初中生的個人發(fā)展是極為不利的。一般而言，教師在“一刀切”教學時，通常遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，借此希望能夠兼顧班級中的大多數(shù)學生，而班級中占多數(shù)的為中等生。因此，此種教學模式下，教師難以兼顧后進生和優(yōu)等生的學習情況，使得學習能力極強的優(yōu)等生的學習需求得不到滿足，然而部分后進生又跟不上教學進度。長此以往，后進生由于長期承擔極大的學習負擔，逐漸喪失科學學習信心和熱情，優(yōu)等生則會由于學習缺乏挑戰(zhàn)性，容易在科學課堂上分心、走神等，其科學學習熱情也有可能逐步喪失。

三、 “雙減”背景下的初中科學課堂教學策略

（一）多措并舉，提升課堂教學趣味

針對初中科學課堂教學趣味性不足的問題，科學教師應(yīng)當積極探索、努力改進，通過多措并舉的方式來有效提升科學課堂教學的趣味性，包括在初中科學課堂教學中融入游戲元素、創(chuàng)設(shè)教學情境、組織實踐活動、問題驅(qū)動教學等。

1. 融入游戲元素

融入游戲元素，就是將一些趣味游戲融入初中科學課堂教學中。初中生思維活躍、個性活潑，喜歡各種各樣的趣味游戲，因此將游戲元素融入科學教學能夠有效激發(fā)其科學學習興趣。具體而言，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計適合的游戲。需要注意的是，由于科學學科的科學性、嚴謹性，游戲形式主要以導(dǎo)入式、獨立式、模擬式為主。所謂導(dǎo)入式游戲，就是在課堂導(dǎo)入階段以游戲的方式來激發(fā)學生對本課的學習興趣。獨立式游戲則是在有明確主題的情況下，將科學問題以游戲的形式呈現(xiàn)出來。模擬游戲則是將游戲的某些特性與現(xiàn)實生活中的某些科學現(xiàn)象或情境結(jié)合起來，然后以游戲為載體讓初中生模擬相應(yīng)的科學現(xiàn)象或情境，以此激發(fā)學生對相關(guān)科學知識的學習興趣，同時也能幫助學生更好地理解相關(guān)的科學知識。在實踐教學之時，科學教師應(yīng)當根據(jù)需要選擇合適的游戲形式。

例如，在教學浙教版九年級上冊《食物的消化與吸收》這一課時，為了幫助學生更好地了解“消化系統(tǒng)是如何工作的”，教師可以設(shè)計一個以此為主題的獨立游戲。具體來說，教師可以設(shè)計一個角色扮演游戲，分別由幾名學生扮演牙齒、舌頭、食道、胃、小腸、大腸等人體消化器官，為了避免混淆，參與表演的學生要在胸前掛上自己的角色名（器官名稱）。本次角色表演可以分為兩組：第一組是根據(jù)食物的消化與吸收過程，由表演者按順序介紹自己所扮演的消化器官在整個消化系統(tǒng)中所承擔的任務(wù)。第二組則是打亂順序，比如食物經(jīng)食道后不經(jīng)過胃直接到了小腸，由扮演小腸的學生表述：“這樣會對小腸以及人的身體造成什么樣的影響？”通過這種方式讓大家了解到每一個消化器官都是非常重要的，只有各司其職才能保證人類消化系統(tǒng)的順利運行。

2. 創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境，既能增強課堂教學的趣味性，同時也能幫助學生更好地理解相關(guān)的科學知識。情境創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況來創(chuàng)設(shè)極具趣味性、刺激性，或者其他任何能夠吸引初中生關(guān)注的教學情境。當然，教育信息化時代，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學情境，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式簡單、直接且快速，而且能夠通過聲、光、影等多種元素的應(yīng)用，給予學生強烈的感官沖擊，從而將其迅速融入相應(yīng)情境中，調(diào)動其學習興趣，激發(fā)其好奇心、探索欲，為后續(xù)教學活動的順利開展提供保證。

例如，在教學浙教版八年級下冊《指南針為什么能指方向》這一課時，教師可以利用視頻為學生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：有兩名疲憊的旅客穿行在茫茫沙漠中，由于天氣陰沉，空中也不見太陽，周圍除了遍地黃沙什么也看不見，他們急切地希望找到綠洲進行休息和補給。此時，有人通過衛(wèi)星電話聯(lián)系他們，告訴他們繼續(xù)往南走兩公里就可以到達一個綠洲。但是目之所及，天上不見太陽，地上到處都是黃沙，他們已經(jīng)分不清東南西北。借助該情境，教師可以提出這樣一個問題，即“有什么辦法可以幫助這兩名旅客找到南方到達綠洲？”學生熱烈討論之后，大部分學生都能想到可以用指南針幫助他們尋找方向。與此同時，部分學生心中會生出這樣一個疑問，即“指南針為什么能指方向？”通過這種方式，教師借助教學情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學生探索“指南針為什么能指方向？”這一問題的興趣，從而促使其能夠滿懷熱情地投入本課學習活動中。

3. 組織實踐活動

初中科學與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，教師想要增強科學教學的趣味性，可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容，組織豐富多樣的實踐活動，這樣既能激發(fā)學生的科學學習興趣，又能培養(yǎng)其觀察分析、實踐操作等方面的能力，從而促進其科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，豐富多樣的實踐活動，不僅能夠幫助初中生認識到科學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且還能讓其充分感受到科學學習的快樂，讓科學教學真正實現(xiàn)寓教于樂，從而減輕學生學習科學的心理負擔或壓力，為“雙減”政策在初中科學課堂教學中的順利落實提供保障。

以浙教版七年級上冊《常見的植物》這一課的教學為例，學生學習完本課內(nèi)容后，將會對常見植物的分類、特點、代表植物等有一個初步的認識。其后教師可以組織一個小型實踐活動，即帶領(lǐng)學生走出教室，觀察學校中都種植了哪些植物，并且運用自己所學知識嘗試判斷這些植物的類別。通過這種方式將理論學習與實踐活動聯(lián)系到一起，既增強了課堂學習的趣味性，又能讓學生在實踐活動中鞏固所學知識，從而促進本次科學課堂教學的提質(zhì)增效。

（二）重塑觀念，重視科學實驗教學

實驗對初中科學課堂教學提質(zhì)增效以及學生的綜合素質(zhì)發(fā)展都能起到極為重要的推動作用，這與“雙減”政策的目標是統(tǒng)一的。因此，實驗教學的運用能夠有效推動“雙減”政策在初中科學課堂教學中的順利落實。故而，科學教師應(yīng)當重塑自身觀念，正確認識實驗在科學教學中的重要性，并在此基礎(chǔ)上探索實驗教學的有效方法，借助多樣化的實驗教學方法充分發(fā)揮實驗教學的價值功用。此外，教師還應(yīng)當明確實驗教學目標、狠抓實驗教學細節(jié)、借助問題引領(lǐng)學生在實驗操作中深度探究相關(guān)的科學知識。同時，還可以通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生在實驗的過程中勇于創(chuàng)新和改進，以此構(gòu)建高質(zhì)量的實驗教學體系，這樣才能借助實驗教學推動“雙減”政策在初中科學課堂教學中的順利落實。

例如，在教學浙教版七年級上冊《摩擦力》這一課時，教材要求學生通過科學實驗來探究摩擦力的存在以及影響摩擦力大小的相關(guān)因素。在進行該實驗教學時，教師應(yīng)當合理設(shè)計教學目標，除了基礎(chǔ)的知識學習目標外，還應(yīng)當培養(yǎng)初中生的實驗設(shè)計、實踐操作、分析歸納等方面的能力，以及培養(yǎng)學生自主收集和制作實驗所需材料、器具等方面的能力，同時納入實驗教學目標當中。這樣才能通過實驗教學更好地培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)。又如，在教學浙教版七年級上冊《地球儀和地球》這一課時，其中有一個實驗是“制作小型地球儀”，部分初中生在實驗時發(fā)現(xiàn)，自己制作的地球儀存在放不穩(wěn)的情況，此時教師應(yīng)當鼓勵學生認真分析問題原因，擺脫教材中原有的有關(guān)實驗器材、過程等的局限，通過創(chuàng)新的方法來解決這一問題，借此可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進其個性發(fā)展。

（三）關(guān)注個體，分層開展教學活動

初中生的個體差異客觀存在且難以消除，因此初中科學教師想要確保每個學生都能獲得個性化發(fā)展，應(yīng)當尊重其個體差異，并在此基礎(chǔ)上分層開展科學教學活動。需要注意的是，分層教學的實施，不僅是對學生分層，而且還要對教學目標、課堂教學、課后作業(yè)、教學評價等分層，這樣才能構(gòu)建完整的分層教學體系，從而保證分層教學的效果。學生分層是根據(jù)學生的學習能力、態(tài)度等將其劃分為幾個不同的層次：一般為優(yōu)秀、中等、后進三個層次。學生的分層情況為課堂教學、課后作業(yè)、教學評價等的分層提供依據(jù)。其中，教學目標分層根據(jù)課程標準、教材要求等為不同層次的學生設(shè)置不同的課堂學習目標。一般后進生教學目標應(yīng)當集中在培養(yǎng)其科學學習和探究興趣、掌握基礎(chǔ)科學知識和科學學習方法方面；中等生根據(jù)初中科學課程標準的要求，掌握相關(guān)的科學知識和技能，同時還要注意培養(yǎng)其自主學習能力；優(yōu)秀生則是在中等生的目標之上，靈活增加一些思維能力、科學思想培養(yǎng)等方面的目標。課堂教學分層主要體現(xiàn)在課堂問題設(shè)計、教學內(nèi)容等方面。課后作業(yè)和教學評價分層是為不同層次的學生設(shè)計難易程度不同的作業(yè)，并且參照不同的教學評價標準對其科學學習、作業(yè)完成等方面的情況進行評價。分層教學有助于各層次學生建立科學學習信心、提高科學學習興趣，這與“雙減”的目標是統(tǒng)一的。

（四）家校合作，助力課堂教學延伸

“雙減”政策的實施，讓學生擁有了更多課余時間，同時家長的目光也逐漸從校外轉(zhuǎn)移到校內(nèi)，家校聯(lián)系更加緊密。此種形勢下，初中科學教師完全可以借助家校合作助力科學課堂教學的延伸，通過為初中生布置一些趣味性的科學研究小任務(wù)、家庭小實驗等，讓其能夠深切感受到科學學習的趣味性，同時也能借助這些科學實踐活動有效培養(yǎng)學生的實踐操作、科學研究、自主探究等方面的能力。

例如，在教學浙教版七年級上冊《動物的生長時期》這一課時，教師可以為學生布置一個養(yǎng)蠶的科學研究小任務(wù)，讓學生仔細觀察家蠶的一生都會經(jīng)歷哪幾個時期，每個時期又會發(fā)生怎樣的變化。通過這種方式幫助學生更加深刻地感受到生命的神奇，并且認識到“各種動物都有自己的生長時期”。此外，教師還可以鼓勵學生進行一些家庭小實驗?？茖W與生活息息相關(guān)，有些科學實驗并不需要專業(yè)的實驗器材，而是使用家庭生活中的一些常見材料就能進行，因此將部分科學實驗從學校轉(zhuǎn)移至家庭是極為可行的。家庭小實驗不僅能夠豐富學生的課余生活，而且能夠幫助其近距離感受科學的獨特魅力，同時也有助于激發(fā)學生的科學靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師可以讓學生將實驗成果拍成照片或者是視頻分享給大家，并且利用學生的家庭實驗作為素材進行課堂教學活動，借此提升學生開展家庭實驗的成就感和自豪感，從而更好地激發(fā)其在現(xiàn)實生活中進行科學探究的興趣。

四、 結(jié)語

“雙減”背景下，初中科學課堂教學改革勢在必行。結(jié)合“雙減”政策要求以及初中科學課堂教學現(xiàn)狀，初中科學教師應(yīng)當注意提升課堂教學趣味性、重視科學實驗教學、分層開展教學活動、重視課堂教學的延伸等，這樣才能更好地確?！半p減”政策的落實。此外，教師還應(yīng)在教學實踐的過程中探索更多有效的方式方法來推動初中科學教學的改革，比如，引入先進的信息技術(shù)打造智慧課堂，借此促進課堂教學效率的提升，這樣也能促進初中科學課堂教學的提質(zhì)增效，推動“雙減”政策的順利落實。

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