摘?要：為了進(jìn)一步優(yōu)化素質(zhì)教育，將核心概念的進(jìn)階教學(xué)與SOLO分類理論相互融合，通過將核心概念教學(xué)與SOLO水平層級進(jìn)行階梯式融合，形成教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，輔助進(jìn)階式教學(xué)。進(jìn)而為課程標(biāo)準(zhǔn)的實施提供實證依據(jù)，將教學(xué)過程、核心概念、評價方式三方面結(jié)合和貫通，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并使學(xué)生能夠?qū)⒑诵母拍钪鹨煌黄疲瑑?yōu)化學(xué)生掌握知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得建構(gòu)體驗，豐富學(xué)習(xí)思路，以一種新的教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；核心概念；進(jìn)階教學(xué)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，部分中學(xué)教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)過程中知識點過于分散，缺乏邏輯性、統(tǒng)一性。如果教師在教學(xué)設(shè)計過程中只關(guān)注書本知識，忽略學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性和連續(xù)性，片面追求理論知識的直接灌輸，缺乏對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度，就會導(dǎo)致學(xué)生對于已有的知識經(jīng)驗和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及知識體系的建構(gòu)程度不了解。部分學(xué)生對于化學(xué)中核心概念的認(rèn)知停留于“知其然”的階段，缺乏深度學(xué)習(xí)，會影響其獨立性思維的建構(gòu)。如果學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中對于化學(xué)的知識體系建構(gòu)并不完善，沒有達(dá)到一定的認(rèn)知水平，到了高中階段，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的時候?qū)τ谥R的陌生感比較強(qiáng)烈，所以會出現(xiàn)知識的斷層，不連續(xù)，難以進(jìn)行知識的遷移。并且化學(xué)知識本身較為零散、抽象，學(xué)生理解起來較為困難，導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)水平較低。因此，我們提倡進(jìn)行進(jìn)階教學(xué)。進(jìn)階教學(xué)符合學(xué)生能力發(fā)育規(guī)律，將概念掌握與能力發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生能夠建立起屬于自己的知識架構(gòu)，獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

一、核心概念教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

美國國家研究委員會（NRC）以《框架》［1］為基礎(chǔ)發(fā)表了《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》）?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》提出以核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階為主線，將每門科學(xué)課程從以下三個方面進(jìn)行編寫：“核心概念”“跨學(xué)科概念”和“實踐”。通過學(xué)習(xí)進(jìn)階的方式呈現(xiàn)出每門學(xué)科核心知識的學(xué)習(xí)以及發(fā)展經(jīng)歷，最終達(dá)到使學(xué)生真正認(rèn)識科學(xué)的目的［2］。

國內(nèi)科學(xué)教育界的學(xué)者們也逐漸取得了共識，為了使學(xué)生能夠真正理解科學(xué)，就要重視學(xué)生對核心概念的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時的思維發(fā)展路徑。［3］因此，近年來基于核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究成為一個研究熱點。美國“2061”計劃建議，教師應(yīng)把關(guān)注的重點放在核心概念的教學(xué)上，盡量減少學(xué)生對于那些復(fù)雜而瑣碎的知識的學(xué)習(xí)［4］。

核心概念的學(xué)習(xí)是鏈接學(xué)科核心素養(yǎng)與具體教學(xué)內(nèi)容的橋梁，對于組織單元教學(xué)并構(gòu)建起不同單元之間的聯(lián)系有著重要的意義。在教學(xué)中促進(jìn)核心概念的內(nèi)化，利用核心概念夯實學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一系列教學(xué)互動中，促進(jìn)核心概念培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階是發(fā)展科學(xué)教育的重要途徑

21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，國家對于高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的需求量越來越大，如何培養(yǎng)社會所需要的人才，一直以來都是社會上所討論的一個熱點。隨著科學(xué)教育的改革，人們不再滿足對知識的需求，而是提出如何培養(yǎng)真正理解知識本身及其方法的人，所以在日常生活中，要求結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展途徑，進(jìn)行有計劃的科學(xué)教育。

學(xué)習(xí)進(jìn)階是在認(rèn)知科學(xué)不斷發(fā)展的背景下誕生的一項新的研究，它把關(guān)注的焦點放在學(xué)習(xí)者對某個核心概念由淺入深的理解上，它有利于學(xué)生掌握學(xué)科的核心內(nèi)容以及知識體系，有益于發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維水平，進(jìn)而促進(jìn)其對概念本質(zhì)的認(rèn)識［5］。

在不同的學(xué)習(xí)階段，通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、新舊知識的銜接、問題鏈的設(shè)計和實驗探究活動的開展，讓學(xué)生在掌握知識技能的同時建構(gòu)完整的知識體系，逐步提升學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)水平。

三、SOLO分類理論是實現(xiàn)核心概念進(jìn)階式教學(xué)的重要理論支撐

“SOLO”原意是“觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，單點結(jié)構(gòu)水平屬于淺層思維，多點結(jié)構(gòu)水平和關(guān)聯(lián)水平屬于中層思維，拓展抽象水平屬于高階思維。SOLO分類理論可以促進(jìn)學(xué)生行為觀測顯性化，針對進(jìn)階教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)和思維水平的發(fā)展這一方向產(chǎn)生的許多教學(xué)模式，通過明確各個核心概念在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合SOLO分類理論的相關(guān)研究形成基于SOLO水平的核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階過程，在學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)其自主探究、觀察推理、總結(jié)遷移、交流合作等能力。因此，SOLO分類理論成為實現(xiàn)核心概念進(jìn)階式教學(xué)的重要理論支撐。

四、SOLO分類理論的酸堿鹽核心概念進(jìn)階教學(xué)研究

（一）“酸堿鹽”核心概念的分析與提取

酸堿鹽是初中化學(xué)課程中至關(guān)重要的一個板塊，可以說是一個初中化學(xué)的綜合節(jié)點。不僅在前后單元中起到知識的推理與整合作用，還連接高中化學(xué)酸堿鹽的深層次學(xué)習(xí)。而這一部分在初中化學(xué)中所處位置為第九單元溶液章節(jié)之后，與溶液這一課時并稱為初中化學(xué)的“兩座高山”，可見其重要程度以及難易程度。而學(xué)生在秋季學(xué)期學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式、碳和碳的氧化物等內(nèi)容之后，會感覺到難度逐漸加大，學(xué)生之間成績的取得以及化學(xué)概念的區(qū)分度逐步加大。在實際教學(xué)中，酸堿鹽無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是老師的實際教學(xué)都帶來了極大的挑戰(zhàn)。

酸堿鹽在人教版教材中共分為三個課題，但在實際教學(xué)中，酸堿鹽這一部分的學(xué)習(xí)至少需要七到八個課時才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因為針對這一階段的初中生學(xué)情來分析，在這一模塊中，知識點多，知識點之間的聯(lián)結(jié)緊密，難度偏大，在實際的學(xué)習(xí)中還要求學(xué)生不僅要掌握知識點，還要在此同時加強(qiáng)對知識點之間聯(lián)系的總結(jié)。投射在解題過程中，體現(xiàn)的需求為需要學(xué)生有一個更加清晰的解題思路，以及思維能力和更全面的解題方法。而有限的課時容易導(dǎo)致學(xué)生對于這一部分的知識理解不深入，體系構(gòu)建不完備，可能導(dǎo)致會有許多迷思概念，那么就需要教師提取出重點核心概念，以核心概念為支點，架構(gòu)起酸堿鹽的本體知識體系。針對初中階段、教科書中涉及研究主題的知識點，通過對“酸堿鹽”知識體系的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了各基礎(chǔ)概念間的鏈接關(guān)系，為后續(xù)核心概念的界定提供更強(qiáng)力的支持，從而更好地輔助實際教學(xué)實施。

（二）分析知識遷移，加強(qiáng)知識體系聯(lián)結(jié)

通過本體知識的架構(gòu)以及教材相關(guān)內(nèi)容的整合，我們發(fā)現(xiàn)人教版教材中的順序為從物質(zhì)組成的化學(xué)式初步定義酸、堿、鹽——學(xué)習(xí)各類代表物的性質(zhì)，再由其溶液的導(dǎo)電性實驗引出酸、堿、鹽的科學(xué)定義。

學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿鹽之前，已經(jīng)在日常生活中積累了隱形的“酸堿鹽”知識，比如日常飲食生活中經(jīng)常接觸的食醋、純堿、檸檬汁等酸性以及堿性物質(zhì)，還會了解過除水壺中的水垢會用到食醋，去除下水道油污可以使用小蘇打等生活常識。從而促進(jìn)對于這些物質(zhì)組成的化學(xué)式掌握，進(jìn)而遷移到酸堿的通性概念。

在第五單元學(xué)生掌握的石灰石與稀鹽酸的置換反應(yīng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生對于酸的認(rèn)知，在這一知識點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)酸的通性，這樣從宏觀到微觀的知識遷移，有利于學(xué)生對于酸堿鹽知識體系的聯(lián)結(jié)。

以酸的通性為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)堿的性質(zhì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在已經(jīng)掌握酸的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)，明白堿和酸能夠發(fā)生中和反應(yīng)，得出中和反應(yīng)的實質(zhì)。不僅能在宏觀中掌握中和反應(yīng)，還能從微觀微粒的高層次角度認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。因為在之前的化學(xué)教學(xué)中，教師一直在滲透微粒觀相關(guān)知識，了解到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過之前熟悉掌握的方程式，進(jìn)一步找出并讓學(xué)生自行總結(jié)出哪一部分反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，從而與書中復(fù)分解反應(yīng)的定義相呼應(yīng)，學(xué)生從而深刻意識到這些反應(yīng)事實上都是離子和離子之間的反應(yīng)。

在這一程度的理解上，可以聯(lián)結(jié)體會酸、堿、鹽之間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件，能夠加深對于酸堿鹽知識結(jié)構(gòu)的深層理解，能夠以這種深層理解為基礎(chǔ)，著手思考解決離子共存問題以及能夠通過思考以及資料查閱進(jìn)行離子的檢驗。

（三）進(jìn)行課標(biāo)分析，界定知識結(jié)構(gòu)主干

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）是初中化學(xué)教學(xué)中十分重要的指導(dǎo)性文件，為提高學(xué)生的思維水平和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)等方面提供了思路與方向，課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生在酸堿鹽學(xué)習(xí)中概念的掌握程度提出了與之對應(yīng)的要求。酸堿鹽這一部分的知識歸類于一級主題“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的二級主題“生活中常見的化合物”中相關(guān)內(nèi)容，由此可見，酸堿鹽的內(nèi)容在日常生活中多有接觸，無論是在生活中、生產(chǎn)中、化工生產(chǎn)，還是在農(nóng)業(yè)發(fā)展中都占據(jù)了不小的空間。

其中，“活動與探建議”部分都是以日常生活中能接觸到的物品為基點，在此基礎(chǔ)上討論以及開展學(xué)生活動，力求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和實物研究，將知識結(jié)構(gòu)主干與生活緊密結(jié)合，更加凸顯了核心素養(yǎng)落實的含義。

（四）“酸堿鹽”核心概念的內(nèi)容

在對酸堿鹽部分知識本體以及知識結(jié)構(gòu)的主干分析基礎(chǔ)上，從酸堿鹽這一部分教學(xué)中提取出的核心概念有：酸堿的性質(zhì)、中和反應(yīng)、離子共存和檢驗。所提取出的這些核心概念相當(dāng)于這一部分的重中之重，不僅囊括了初中化學(xué)酸堿鹽的概念與定理，同時也包括了學(xué)生應(yīng)該掌握的對本章節(jié)基礎(chǔ)概念的理解和對知識體系的本質(zhì)解釋。

五、進(jìn)階式學(xué)習(xí)策略分析

（一）設(shè)立進(jìn)階目標(biāo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教學(xué)中，由于學(xué)業(yè)考試以及課時安排的要求，教師往往采取“平鋪直敘”方式進(jìn)行課程的講授，然而忽略了這一類方法在提高課堂效率的同時帶來的弊端，那就是忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)驗不同，教師在教學(xué)過程中如果一味地向單一課程目標(biāo)靠近，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到的學(xué)習(xí)壓力過大，從而導(dǎo)致掌握章節(jié)知識點的難度增大，往往會呈現(xiàn)出“填鴨式教學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生的知識掌握沒有構(gòu)成體系，而是碎片化、平面化。學(xué)生在此體驗中產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機(jī)水平低下。

這一類問題的有效解決方法，就是在實際教學(xué)中，在保持科學(xué)性的前提下設(shè)立多個進(jìn)階目標(biāo)。其中各個進(jìn)階目標(biāo)之間的難易程度以及掌握的知識容量不能差異太大，但又需要前后的進(jìn)階目標(biāo)存在一定的難易梯度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅擁有達(dá)到目標(biāo)的成就感，更能夠在各個進(jìn)階目標(biāo)的達(dá)成中進(jìn)行自發(fā)的比對和聯(lián)系。從而在掌握知識的同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)狀態(tài)以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。教師可以根據(jù)測驗方式和內(nèi)容設(shè)置進(jìn)階目標(biāo)的起點和終點，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)化，還能夠照顧到學(xué)生的個體差異，從而為深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置進(jìn)階互動，推進(jìn)概念理解

學(xué)生在構(gòu)建知識體系的過程中往往會有不全面、不準(zhǔn)確的問題，那么針對在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的概念盲區(qū)和認(rèn)知層面產(chǎn)生的疑問，就要求教師無論在課上還是課后增加與學(xué)生的互動，這樣才能對學(xué)生出現(xiàn)的概念盲區(qū)和認(rèn)知疑問有具體的掌握，從而及時在教學(xué)以及課后作業(yè)的布置中進(jìn)行引導(dǎo)和講解。解決學(xué)生由于思維不成熟、知識掌握少所產(chǎn)生的問題，幫助并且引導(dǎo)學(xué)生逐漸搭建起正確且完整的知識體系。

進(jìn)階式教學(xué)是富有靈活性的教學(xué)，只有抓住時機(jī)，進(jìn)行進(jìn)階目標(biāo)的不斷調(diào)整，針對學(xué)生回饋的具體問題進(jìn)行引導(dǎo)性互動活動，順勢而為，解決每一進(jìn)階階段中可能會產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點的銜接及對應(yīng)認(rèn)知水平的塑造，才能有效推進(jìn)核心概念的理解。

（三）優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)機(jī)制，如下圖所示。

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，首先需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠利用創(chuàng)設(shè)出的情境構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，結(jié)合具體的概念定理，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念定理本質(zhì)之間的聯(lián)系規(guī)律。也能夠通過在實際生活中的應(yīng)用，體會到知識的發(fā)展路徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，獲得成就感以及情感體驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

（四）基于SOLO分類理論的“酸堿鹽”核心概念進(jìn)階教學(xué)策略分析

學(xué)生的認(rèn)識思維是有規(guī)律的，包括從了解本質(zhì)到解決問題，從平面到立體，視角從微粒觀過渡到整體觀。所以教師應(yīng)該在教學(xué)的每個進(jìn)階過程中，分析學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的思維水平，引導(dǎo)學(xué)生的具體活動。

教師需要具備規(guī)劃能力水平，對應(yīng)學(xué)生認(rèn)知表現(xiàn)。我國要求實施素質(zhì)教育，不僅是對學(xué)科知識的掌握，還要進(jìn)行化學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)。開展進(jìn)階式教學(xué)一步步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育的要求。這就要求教師在實際教學(xué)中，在對知識體系進(jìn)行總結(jié)的同時，還要對學(xué)生需要具備的能力水平具有對應(yīng)的掌握，達(dá)到在學(xué)生的能力培養(yǎng)中進(jìn)行科學(xué)完整的劃分。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。同時設(shè)立階段性測驗，判斷學(xué)生體現(xiàn)出的認(rèn)知表現(xiàn)。學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)期表現(xiàn)后，需要通過及時測驗考查學(xué)生對于核心概念的掌握程度。

依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的提高與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的刷新不斷調(diào)整預(yù)期表現(xiàn)，使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成就水平的預(yù)期表現(xiàn)在教學(xué)實踐中進(jìn)行把握，掌握學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)成情況。

結(jié)語

進(jìn)階教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的階梯式進(jìn)步，所以需要在實際教學(xué)中以綜合能力發(fā)展為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。將全體教學(xué)分為個體施教，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生評價相結(jié)合。對于初中化學(xué)酸堿鹽的核心概念教學(xué)主要包括酸堿的性質(zhì)、中和反應(yīng)、離子共存和檢驗三個部分，學(xué)生在初中化學(xué)酸堿鹽的學(xué)習(xí)中的階段主要分三個部分：酸堿鹽核心概念理解、中和反應(yīng)實質(zhì)掌握、概念綜合運用。以此為基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)階教學(xué)，要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的概念知識與生活中有關(guān)的日?，F(xiàn)象進(jìn)行鏈接，能在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。對學(xué)生的理論知識加強(qiáng)鞏固，激發(fā)對化學(xué)的探究興趣，實現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］周玉芝.美國新版K12科學(xué)教育框架對我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的啟示［J］.課程·教材·教法，2012（6）：121.

［2］胡惜巖，王祖浩.開啟新一代的科學(xué)教育—美國《K12年級科學(xué)教育框架》述評［J］.化學(xué)教育，2012（9）：123136.

［3］王旋.“離子鍵”學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計與實踐的有效性研究［D］.華中師范大學(xué)，2017.

［4］普萊斯頓·D·費德恩等（美）.教學(xué)方法——應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［5］童文昭，王后雄.學(xué)習(xí)進(jìn)階本土化研究的意義及面臨的問題［J］.化學(xué)教育，2016，37（7）：15.

作者簡介：呂碩（1999—?），女，漢族，吉林遼源人，吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)。