盧天宇

摘要：對當(dāng)前熱門的課堂觀察模式——“教師巡課”展開實踐研究，發(fā)現(xiàn)阻礙巡課實施的三個關(guān)鍵問題。針對問題提出優(yōu)化策略——整合構(gòu)建共同體；引入SOLO分類理論合理選定實踐問題；把巡課過程簡化為“三步九要點”。以“燃燒與滅火”一課為例，闡明了巡課的操作流程。

關(guān)鍵詞：教師巡課；課堂觀察；SOLO分類理論；優(yōu)化策略

文章編號：1005–6629（2017）5–0008–05 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

1 引言

課堂改革是教學(xué)改革的第一陣地，課堂教學(xué)的有效性是基礎(chǔ)教育研究的熱點與焦點。課堂觀察是一種研究課堂教學(xué)效果的重要技術(shù)手段。近幾年，教師巡課成為美國新興的一種課堂觀察模式，不少美國的學(xué)者和中小學(xué)校致力于這一新概念的探究。近兩年，深圳市龍崗區(qū)教研室將教師巡課模式應(yīng)用于初中化學(xué)各個級別或類別的課堂教學(xué)研討活動，旨在破解一線教師聽評課時離散化、表層化、單一化的三個顯著問題。

2 教師巡課概述

教師巡課是一種以教師自身的課堂實踐為基礎(chǔ)，并充分利用教師合作學(xué)習(xí)的力量，著眼于發(fā)展教師的洞見、實踐能力和專長的專業(yè)發(fā)展形式[1]。我們熟知的教學(xué)視導(dǎo)、同儕視導(dǎo)、LICC范式等教師專業(yè)發(fā)展共同體，在課堂觀察時側(cè)重對課堂全面的評價，以達到預(yù)期的診斷功能。但教師巡課則強調(diào)不是一個純粹的評價過程，而是教師“在實踐中學(xué)習(xí)與從實踐中學(xué)習(xí)”的過程。從范式的要素角度而言，教師巡課的構(gòu)建與實施主要包括三個步驟：構(gòu)建共同體、選定問題域和確定解題方式。

2.1構(gòu)建共同體

教師巡課的巡課小組，是教師專業(yè)發(fā)展的一種合作共同體。在共同體的構(gòu)建上，體現(xiàn)了意愿性、合作性、任務(wù)驅(qū)動性、規(guī)則性和互惠性等特征，但在成員組建、合作形式、任務(wù)分工、小組規(guī)則等方面與其他共同體有明顯的差異。例如成員組建，教師巡課明確限定人數(shù)在3至7人，人數(shù)過多會導(dǎo)致巡課效果下降；成員在合作期間是固定的，一般在合作一個學(xué)年或一個學(xué)期之后解散重組，創(chuàng)造人際互動。

2.2 選定問題域

問題域即研究域，是共同體的研究內(nèi)容或研究載體，教師巡課以一個團隊共同關(guān)注的核心、突出的問題作為整個合作周期的實踐問題。實踐問題須滿足“與教學(xué)中心工作緊密相關(guān)，教師在行動上的小改進即可促進學(xué)生進步”的基本要求。

2.3 確定解題方式

解題方式即是課堂觀察的程序。教師巡課要求每個成員均在共同的一個或若干研究問題上至少接受一次巡課，實現(xiàn)機會均等與互助共進。巡課過程借助某些研究方法和研究工具：其一，遵循課堂觀察活動的一般流程，由三個階段的持續(xù)活動組成——巡課前準(zhǔn)備；巡課；巡課后的交流、反思、實踐和分享[2]；其二，遵循可觀察、可記錄的原則，通過擬定的量表記錄相關(guān)的課堂觀察信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論。

3 教師巡課的優(yōu)化

初中化學(xué)有其顯著的學(xué)科特色，“宏-微-符”三重表征的鮮明特點，主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)，注重從實驗中得出結(jié)論。課題組在初中化學(xué)各級、各類課堂研討活動中進行教師巡課的研究中發(fā)現(xiàn)，首先教師巡課不適用于國內(nèi)名師示范課等大場面的展示課堂，但在校本位（科組、備課組）課堂上可廣泛深入實施。其次，阻礙教師巡課實施有三個關(guān)鍵的問題：第一，校本位的巡課活動開展順暢，但組員的異質(zhì)性弱，成員長久合作容易產(chǎn)生倦怠和教學(xué)風(fēng)格趨同等消極現(xiàn)象，隱性的教學(xué)文化或教研氛圍會使巡課浮于形式，無法解決實際教學(xué)問題；第二，問題域和解題方法的合理選定具有一定難度；第三，巡課過程的環(huán)節(jié)細碎，流程過多容易導(dǎo)致教師群體望而生畏。針對問題，我們對教師巡課展開了進一步的改進探究。

3.1 共同體的整合構(gòu)建

深圳初中化學(xué)、物理、生物和地理經(jīng)歷了“分科教學(xué)→綜合科學(xué)→分科教學(xué)”的特殊軌跡。十年的綜合科學(xué)課程發(fā)展促進這些學(xué)科教師的融合與綜合發(fā)展?；邶垗弲^(qū)學(xué)科發(fā)展與管理的形勢，教師巡課共同體組建以化學(xué)、物理和生物學(xué)科專業(yè)教師交叉組隊為主要形式，特別是在校內(nèi)的課堂上，規(guī)定成員的異質(zhì)性。同時，堅持以化學(xué)專業(yè)教師為主體，注重梯隊化的組合成員要兼顧學(xué)科經(jīng)驗、權(quán)威、教齡等不同層次的教師。例如，巡課小組需邀請區(qū)化學(xué)骨干教師或校骨干教師加入，巡課周期結(jié)束后及時更新組員的搭配，適量加入物理和生物的學(xué)科教師，充分調(diào)動團隊成員的積極性。此外，巡課小組要嘗試跨越片區(qū)的校際交流，倡導(dǎo)跨街道之間的學(xué)校組建聽評課小組，打破傳統(tǒng)的“兄弟學(xué)?！惫潭ㄊ降摹班徲H合作”，促成流動式、循環(huán)式的聽評課合作方式。

3.2 問題域的合理選定

嘗試引入比格斯教授提出的SOLO分類理論作為問題域選擇的指導(dǎo)標(biāo)尺。SOLO層次主要包括前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象五個層次水平，其基本含義示意為圖1 [3]。SOLO分類理論從量變深化到質(zhì)變對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行表征，恰好與課堂觀察從觀察點的頻度統(tǒng)計或現(xiàn)象記錄深入到本質(zhì)分析的路徑一致。

確定研究問題分兩步進行。第一步，巡課小組運用SOLO分類理論對課時知識點進行“二階五等”劃分，準(zhǔn)確找到教學(xué)觀測點；第二步，圍繞課堂觀測點將核心觀察問題提煉出來。

3.3 聽評方式的精簡優(yōu)化

綜合特倫、普雷特等人對教師巡課過程的建議，將聽評方式簡化為“三步九要點”（見圖2）[4]。

4 教師巡課案例

以人教版九年級上冊第七單元課題1“燃燒和滅火”為例，介紹優(yōu)化后的教師巡課具體操作。

4.1 巡課前準(zhǔn)備

巡課前準(zhǔn)備的要點是：確定實踐問題→填寫受巡教師準(zhǔn)備表→進行巡課前情況介紹。

4.1.1 確定實踐問題

第一步，巡課小組運用SOLO分類理論對“燃燒和滅火”的知識點進行二階五等劃分，準(zhǔn)確找到教學(xué)觀測點（見表1）。

第二步，圍繞課堂觀測點將核心觀察問題提煉出來。SOLO分類理論視角下，教師巡課的核心問題聚焦應(yīng)圍繞在兩個重要區(qū)域。

區(qū)域一：教師如何進行適度教學(xué)，即學(xué)生要學(xué)習(xí)到哪一個等級水平？將核心問題分解為若干具體問題。（1）教師擬定的“燃燒和滅火”三維教學(xué)目標(biāo)是否合理？（2）教師對課時的核心知識與核心方法（本節(jié)為控制變量法）是否明確，體現(xiàn)在哪些教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)？（3）如何設(shè)置各等級的有效教學(xué)問題，促進教師同步反思教學(xué)效果？

區(qū)域二：教師通過什么方法或方式引導(dǎo)、組織學(xué)生從低階認知發(fā)展到高階認知？將核心問題分解為若干具體問題。（1）等級二燃燒的初步概念教學(xué)如何進行，怎樣為等級四拓寬對燃燒的本質(zhì)理解埋下伏筆？（2）改進教材的實驗裝置，是否有利于學(xué)生更好地掌握探究燃燒三個條件的方法與操作，為等級三的實際應(yīng)用起到更好鋪墊？（3）將教材演示實驗改為學(xué)生動手探究實驗對學(xué)習(xí)進階是否有很大影響？（4）教師如何根據(jù)即時學(xué)情選擇等級四與等級五的教學(xué)內(nèi)容，把握好課堂時間的合理分配？

團隊成員參考上述提煉的問題，進行實踐分工。按照巡課時間先后順序，受巡教師分時間段上交實踐問題，選定問題的規(guī)則是：在前一位受巡教師實踐結(jié)束后，后面受巡的教師必須結(jié)合前者情況再選定實踐問題。

4.1.2 填寫受巡教師準(zhǔn)備表

受巡教師填寫的表格包含兩部分內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計表格和巡課記錄表（見表2）。

教學(xué)設(shè)計表格即受巡教師將個人教學(xué)設(shè)計以表格的形式呈現(xiàn)，要交代清楚課堂教學(xué)背景、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、師生活動行為、教學(xué)時間安排等。在“燃燒和滅火”巡課記錄表上，每一個成員需重新整理課堂觀測點，在“實踐問題”一列，每一個等級上添加兩或三個探討問題，引導(dǎo)聽課教師“看什么、聽什么”；“觀察筆記”與“改進措施或?qū)嵺`承諾”這兩列留空白，給教師巡課時記錄使用。

4.1.3 進行巡課前情況介紹

在上課前，受巡教師結(jié)合教學(xué)設(shè)計表格和巡課記錄表，圍繞實踐問題向聽評課團隊闡明兩份表格的關(guān)鍵點，強調(diào)“看什么、聽什么、問什么、理解什么”，交代專業(yè)伙伴能否與學(xué)生互動、何時近距離觀察學(xué)生動手實驗等細節(jié)。比如探究燃燒條件的實驗過程難度不大，不建議聽課同伴予以學(xué)生指導(dǎo)。

4.2 巡課中的看、聽、記

巡課中，巡課成員手拿教學(xué)設(shè)計表格和巡課記錄表，在聚焦的問題上進行“看、聽、記”，檢視核心問題的解決情況，評估教學(xué)效果。例如，探究“改進教材的實驗裝置，是否有利于學(xué)生更好地掌握探究燃燒三個條件的方法與操作，為等級三的實際應(yīng)用起到更好的鋪墊？”圖3為四位教師授課所使用的實驗教學(xué)裝置圖，其中甲、乙、丙均是教師演示實驗，丁為學(xué)生動手分組實驗。巡課中教師格外關(guān)注實驗改進的每一個細微處理，部分記錄如下：

甲裝置演示時，學(xué)生清晰看到實驗現(xiàn)象，盡管在抽風(fēng)設(shè)備下進行，教室仍受到白磷燃燒污染的干擾。乙裝置看似沒有大改動，只是在甲裝置基礎(chǔ)上對白磷進行了A、B標(biāo)號，這個標(biāo)號方便學(xué)生的語言描述，學(xué)生比較變量、歸納總結(jié)實驗結(jié)論用時縮短了近兩分鐘。一體化的丁裝置可以探究燃燒的三個條件，教師在學(xué)生動手實驗前需要講解清楚操作步驟，實驗操作比前三個裝置要復(fù)雜，比演示實驗多使用約8分鐘。不管使用哪一套裝置，學(xué)生整體都能掌握控制變量法，理解探究過程。

4.3 巡課后的交流反思等

巡課后的交流反思主要包括三點：分享課堂觀察實錄（說出困惑、開放、客觀的問題）→受巡教師選擇性回應(yīng)→成員匯報學(xué)習(xí)并作出實踐承諾。

4.3.1 分享課堂觀察實錄

所有觀察者依次回顧所做的課堂記錄，著重關(guān)注巡課記錄表上確定的實踐問題。觀察者只描述事實，不做出推理或判斷。用丁裝置展開探究學(xué)生動手實驗，“我看到你改進的實驗，讓每一個學(xué)生都參與到實驗中，但有三個小組的學(xué)生不知道如何進行操作，不能在預(yù)設(shè)時間完成實驗”。緊接著，說出困惑、開放、客觀的問題。觀察者要誠實說出個人困惑，也可說出沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題。例如，“教材上先探究可燃物燃燒的兩個條件，再給出燃燒的定義。你為什么先從已學(xué)的硫、木炭、鐵等物質(zhì)燃燒引導(dǎo)學(xué)生先進行燃燒定義的歸納？”，“我覺得學(xué)生在你的啟發(fā)下可以自主拓展燃燒的概念，你出于什么原因急著把答案直接告訴學(xué)生了？”觀察者發(fā)言時暫不評價改進實驗的優(yōu)缺點，避免某人的發(fā)言成為論調(diào)，讓其他觀察者難為。等所有觀察者分享了觀察實錄，改進實驗的長短之處即明了。

4.3.2 受巡教師選擇性回應(yīng)

受巡教師對觀察者提出的問題，選擇三至五個與實踐問題關(guān)聯(lián)度最高的回答。受巡教師在解答問題過程，除了說清問題本身，還要把個人當(dāng)時的內(nèi)心所想表述出來——“我著急把燃燒的概念外延告知學(xué)生，是因為馬上就要下課了，想擠出時間給學(xué)生進行課堂測試”。受巡教師還要動員組內(nèi)成員根據(jù)觀察所得證據(jù)設(shè)計出更多可供選擇的新思路和行動方式。

4.3.3 成員匯報學(xué)習(xí)并作出實踐承諾

每一位觀察成員分享自己從課堂學(xué)到的要點，形成一個實驗計劃，在下一次巡課活動中，將實驗計劃整合到個人的“受巡教師準(zhǔn)備表”當(dāng)中。

5 結(jié)語

總之，教師巡課與傳統(tǒng)的聽評課有顯著區(qū)別：巡課不是單純地定性評價課的好壞，而是促進教師群體反思性討論，作出實踐承諾，并將承諾付諸于實際課堂教學(xué)。將教師巡課推介到一線教研，能激活專業(yè)發(fā)展共同體，給校本教研注入活力，打破區(qū)域優(yōu)質(zhì)示范課的疲態(tài)。

參考文獻：

[1][2][4]周成海.美國中小學(xué)“教師巡課”介評[J].外國教育研究，2015，（8）：38～51.

[3]比格斯著.高凌飚譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：SOLO分類理論[M].北京：人民教育出版社，2010.