楊益芳 黃雷 陳志剛

摘 要：以人教版選擇性必修一“常見天氣系統(tǒng)”為例，從“學(xué)材”視角出發(fā)，結(jié)合教材的邏輯結(jié)構(gòu)，以認(rèn)知順序?yàn)橐罁?jù)，調(diào)整教材內(nèi)容，“易化”課堂教學(xué)；結(jié)合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，補(bǔ)充教材內(nèi)容，“活化”課堂教學(xué)；結(jié)合教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以結(jié)構(gòu)化為關(guān)鍵，優(yōu)化教材欄目，“深化”課堂教學(xué)。以期讓教材既能發(fā)揮育人價(jià)值，又能推動(dòng)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)材”視角；高中地理新教材；使用探索

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）05-0026-03

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“搭建教科書的結(jié)構(gòu)時(shí)，處理好學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)邏輯的關(guān)系……”學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)邏輯是教材頂層設(shè)計(jì)時(shí)必須思考的兩個(gè)基本問題，前者是關(guān)于“學(xué)生應(yīng)獲得怎樣的知識(shí)”的問題，后者則是關(guān)于“學(xué)生應(yīng)該怎樣獲得知識(shí)”的問題。鑒于此，筆者從“學(xué)材”的視角探討高中地理新教材的使用情況。所謂“學(xué)材”視角，即摒棄“教教材”的知識(shí)中心主義傾向，秉持“用教材教”的觀念，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)會(huì)走進(jìn)教材，讀懂教材；再跳出教材，讀懂學(xué)生，借用情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)探究，合理地對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，最大程度地發(fā)揮其育人價(jià)值的一種深度學(xué)習(xí)視域下的教材觀。本文以2019版人教版選擇性必修一“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)為例，本著為學(xué)生“量身定制”學(xué)材視角的初衷，從教材的邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，探究對(duì)教材內(nèi)容的使用情況。

一、基于教科書的邏輯結(jié)構(gòu)，以認(rèn)知順序?yàn)橐罁?jù)，調(diào)整教材內(nèi)容，“易化”課堂教學(xué)

教材的邏輯結(jié)構(gòu)是在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，更多地考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)的邏輯而構(gòu)建的知識(shí)體系，是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，其宗旨是“易化”課堂教學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知順序多為由近及遠(yuǎn)、由表及里、由熟悉到陌生、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由感性到理性等［1］。也就是學(xué)生希望新知識(shí)的學(xué)習(xí)，是按照他們自己能理解的、熟悉的思維路徑推理得來(lái)，而不是錯(cuò)亂式的、跳躍式的。如知識(shí)呈現(xiàn)的思維鏈不連貫，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺到知識(shí)的出現(xiàn)比較突兀，而且不能讓學(xué)生透徹理解知識(shí)間的緊密聯(lián)系，給后續(xù)知識(shí)的綜合和遷移埋下隱患。鑒于此，本節(jié)內(nèi)容有兩處知識(shí)呈現(xiàn)的順序可調(diào)整。

【調(diào)整一】低氣壓（氣旋）與高氣壓（反氣旋）一節(jié)總述的位置調(diào)整到本節(jié)內(nèi)容的最后。

【調(diào)整緣由】正文中的總述部分主要是讓學(xué)生辨析“低壓、高壓”和“氣旋、反氣旋”兩組概念，兩組概念的根本區(qū)別在于從靜態(tài)（氣壓狀況）和動(dòng)態(tài)（氣流狀況）兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)天氣系統(tǒng)。而這兩種狀態(tài)的差別在文字上只有一字之差，因此，學(xué)生在調(diào)用知識(shí)時(shí)非常容易混淆?；煜闹饕蚴菍W(xué)生在閱讀教材時(shí)，首先接觸的就是這段結(jié)論性的內(nèi)容，但并不理解這兩組概念定義角度的差別，因此會(huì)機(jī)械記憶這兩組概念。但如果教材的編排做如上調(diào)整，當(dāng)學(xué)生按照教材順序讀后，就理解了這兩組概念定義角度的差別，就能避免對(duì)這兩組概念名詞張冠李戴了。這種在理解基礎(chǔ)上記憶的概念不僅牢固，而且為以后知識(shí)的運(yùn)用打下了良好基礎(chǔ)，也減少了學(xué)生的機(jī)械記憶。

【調(diào)整二】調(diào)整氣壓系統(tǒng)和鋒面系統(tǒng)的講解順序，即先讓學(xué)生學(xué)習(xí)低壓和高壓，再學(xué)習(xí)冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒。

【調(diào)整緣由】這樣調(diào)整主要是為了讓學(xué)生從根本上理解鋒面形成的原因。一個(gè)鋒面的形成，必須是冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)且冷、暖氣團(tuán)在移動(dòng)過(guò)程中要相遇。而冷、暖氣團(tuán)的形成和移動(dòng)，實(shí)則是由某一區(qū)域內(nèi)氣壓差異導(dǎo)致的。因?yàn)闅鈮旱牟町悤?huì)導(dǎo)致氣流的運(yùn)動(dòng)，而氣流在運(yùn)動(dòng)時(shí)又與其所經(jīng)過(guò)地區(qū)的下墊面產(chǎn)生溫度差異，這樣就形成了冷、暖氣團(tuán)，若冷、暖氣團(tuán)在移動(dòng)的過(guò)程中相遇，就形成了鋒面。可見學(xué)生這一認(rèn)知序列得以發(fā)生的前提是要有實(shí)際海平面等壓線分布圖上分析氣流運(yùn)動(dòng)狀況的知識(shí)做鋪墊。而氣旋、反氣旋知識(shí)的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在實(shí)際海平面等壓線分布圖上根據(jù)氣壓的分布狀況分析氣流的運(yùn)動(dòng)狀況，由氣流運(yùn)動(dòng)狀況再預(yù)測(cè)天氣狀況?？梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)了氣旋和反氣旋知識(shí)后，必然強(qiáng)化了在實(shí)際海平面等壓線分布圖上分析氣流運(yùn)動(dòng)狀況的能力。這時(shí)，教師再由不同地區(qū)氣流運(yùn)動(dòng)的狀況引出冷、暖氣團(tuán)的辨析，掌握根據(jù)冷、暖氣團(tuán)相遇形成的不同類型鋒面天氣系統(tǒng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就水到渠成。而教材上讓學(xué)生先學(xué)鋒面系統(tǒng)，再學(xué)氣壓系統(tǒng)的編排，會(huì)把氣團(tuán)和鋒面這兩個(gè)動(dòng)態(tài)變化的概念變成靜態(tài)的，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生定勢(shì)思維。若問題的情境比較簡(jiǎn)單，學(xué)生還不會(huì)暴露這個(gè)理解的缺陷，而一旦出現(xiàn)真實(shí)、復(fù)雜情境時(shí)，學(xué)生概念理解不深刻的問題就會(huì)凸顯。因此，建議教材把這兩節(jié)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)換，按照學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行講授，讓其遵循地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程學(xué)習(xí)知識(shí)，以深刻理解知識(shí)的規(guī)律性，清晰辨析真實(shí)世界中地理事象間的因果聯(lián)系。

二、基于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，補(bǔ)充教材內(nèi)容，“活化”課堂教學(xué)

教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。需特別關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要考慮學(xué)生已有知識(shí)的橫向（不同學(xué)科知識(shí)）和縱向（不同學(xué)段之間）的存量，以便確定課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使廣度和深度適宜，其宗旨是指向自主學(xué)習(xí)，“活化”課堂教學(xué)。

學(xué)生需要依托教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)段主要是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段。這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)沒有教師的引導(dǎo)，全憑學(xué)生自己閱讀教材去構(gòu)建某一章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)的活化。如教材能將各種事實(shí)、現(xiàn)象、原理和規(guī)律之間相互銜接的“點(diǎn)”敘述清楚，對(duì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是非常有益的。鑒于此，本節(jié)內(nèi)容有三處細(xì)節(jié)知識(shí)可加以補(bǔ)充。

【補(bǔ)充一】在教材42頁(yè)第二段和第三段之間加上這樣一段文字：“根據(jù)氣團(tuán)的溫度特征，可分為冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)。冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)是根據(jù)氣團(tuán)溫度與所經(jīng)下墊面的溫度對(duì)比來(lái)定義的。氣團(tuán)向比它暖的下墊面移動(dòng)時(shí)，稱為冷氣團(tuán)；向比它冷的下墊面移動(dòng)時(shí)，稱為暖氣團(tuán)。”

【補(bǔ)充緣由】在“鋒與天氣”一欄中，正文在描述了氣團(tuán)的含義后，直接就講鋒面的概念，并沒有講冷、暖氣團(tuán)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生并不了解什么氣團(tuán)是冷的，什么氣團(tuán)是暖的。補(bǔ)充該段文字的主要目的是讓學(xué)生理解冷、暖氣團(tuán)的劃分標(biāo)準(zhǔn)和判斷方法。而且有了這個(gè)知識(shí)鋪墊，可為學(xué)生完成課本47頁(yè)的活動(dòng)題“分析低壓槽線處伴生的鋒面類型”奠定基礎(chǔ)。

【補(bǔ)充二】在教材43頁(yè)第二段“冷鋒過(guò)境后，冷氣團(tuán)占據(jù)原來(lái)暖氣團(tuán)的位置，氣溫下降，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)晴?！焙筇砑舆@樣一段文字：“冷氣團(tuán)控制該地一段時(shí)間后，受到該處下墊面熱量的補(bǔ)給，氣溫會(huì)慢慢上升，直至最后冷鋒消失?！蓖瑯?，在暖鋒過(guò)境后天氣描述的段落后，也可補(bǔ)充類似文字。

【補(bǔ)充緣由】讓學(xué)生關(guān)注到氣團(tuán)性質(zhì)會(huì)發(fā)生改變，用動(dòng)態(tài)的觀念來(lái)看待地理事物的發(fā)展變化。課文中對(duì)冷鋒過(guò)境后的天氣描述是：“冷鋒過(guò)境后，冷氣團(tuán)占據(jù)原來(lái)暖氣團(tuán)的位置，氣溫下降，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)晴。”這段文字容易使學(xué)生認(rèn)為，一地一旦冷鋒過(guò)境后，氣溫會(huì)一直下降，越來(lái)越冷。實(shí)際上氣團(tuán)移動(dòng)到一地后，會(huì)和該地的下墊面進(jìn)行水熱的交換，一段時(shí)間后氣團(tuán)的性質(zhì)會(huì)發(fā)生改變。當(dāng)冷氣團(tuán)中氣溫和水汽含量逐漸上升后，冷氣團(tuán)性質(zhì)就發(fā)生了改變，該冷鋒就消失了。補(bǔ)充上述文字，不僅可以使學(xué)生關(guān)注到冷鋒在一個(gè)地區(qū)控制一段時(shí)間后的天氣狀況和剛控制時(shí)的天氣狀況是有差別的，而且可使學(xué)生聯(lián)系天氣系統(tǒng)變化的全過(guò)程去深刻理解：“天氣系統(tǒng)遵循一定的規(guī)律，始終處于生成、發(fā)展、移動(dòng)、消亡的運(yùn)動(dòng)過(guò)程之中，每個(gè)階段都伴隨著不同的天氣”。

【補(bǔ)充三】在教材44頁(yè)準(zhǔn)靜止鋒正文描述的后面，添加昆明準(zhǔn)靜止鋒和江淮準(zhǔn)靜止鋒的位置示意圖，如圖1和圖2所示。

【補(bǔ)充緣由】地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，以圖釋文、以圖代文可增加地理內(nèi)容的形象性和可視性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，初中區(qū)域地理的知識(shí)是比較薄弱的，如沒有這兩幅圖，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)地點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還停留在名稱上，如以具體的位置分布圖進(jìn)行考查，學(xué)生會(huì)一頭霧水。補(bǔ)充這兩幅圖可讓學(xué)生明確兩個(gè)準(zhǔn)靜止鋒的準(zhǔn)確位置，為學(xué)生分析兩個(gè)準(zhǔn)靜止鋒成因的差別提供便利，也為學(xué)生遷移分析“天山準(zhǔn)靜止鋒和南嶺準(zhǔn)靜止鋒”提供思維路徑，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)。

三、基于教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以結(jié)構(gòu)化為關(guān)鍵，優(yōu)化教材欄目，“深化”課堂教學(xué)

教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括為便教利學(xué)而安排的各種助學(xué)系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，這是教材中最具活力的部分［2］。教材中的“活動(dòng)”“思考”“問題研究”等欄目是促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化的良好載體，新版教材考慮到整體的難度水平，有些欄目的問題設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，問題與問題之間聯(lián)系松散，對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)的力度不夠，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)這些欄目的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，其宗旨是“深化”課堂教學(xué)。鑒于此，筆者對(duì)教材47頁(yè)的“活動(dòng)”做了如下優(yōu)化。

【活動(dòng)優(yōu)化】識(shí)別常見天氣系統(tǒng)并推測(cè)天氣

2008年5月25日至28日，亞洲部分地區(qū)發(fā)生大范圍冷空氣活動(dòng)。配圖（人教版選擇性必修一P47 圖3.8，圖略）為2008年5月26日11時(shí)該地區(qū)海平面等壓線分布，圖中甲、乙兩線示意鋒的位置。

（1）指出圖中甲、乙兩側(cè)水平氣流運(yùn)動(dòng)方向。

（2）比較圖中A、B兩處氣團(tuán)性質(zhì)及移動(dòng)方向的差異。

（3）判斷甲、乙鋒的類型并說(shuō)明判斷理由。

（4）描述P地在乙鋒過(guò)境前后的天氣變化。

【優(yōu)化緣由】筆者主要修改了第1和第2小題，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下探究鋒面氣旋的形成過(guò)程。第1小題讓學(xué)生畫出甲、乙兩側(cè)的風(fēng)向，主要讓學(xué)生感知鋒線是水平氣流的交匯處；第2小題讓學(xué)生比較A、B兩處氣團(tuán)性質(zhì)的差異，認(rèn)識(shí)到北半球低壓槽線北側(cè)的氣團(tuán)為冷氣團(tuán)，南側(cè)的氣團(tuán)為暖氣團(tuán)，且冷、暖氣團(tuán)在氣旋水平氣流的作用下是會(huì)移動(dòng)的；第3小題結(jié)合北半球氣旋水平氣流呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，判斷甲、乙鋒面的類型并說(shuō)明理由，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣旋和鋒面往往伴生在一起，形成鋒面氣旋；第4小題讓學(xué)生分析冷鋒過(guò)境前后的天氣變化，既復(fù)習(xí)了鋒面的知識(shí)，又讓學(xué)生明白氣旋不同部位天氣狀況是不一樣的。學(xué)生做完這4個(gè)小題后，不僅對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)做了鞏固，而且又學(xué)了一個(gè)新的天氣系統(tǒng)——鋒面氣旋，并且對(duì)鋒面氣旋知識(shí)的掌握是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的。同時(shí)，教師可結(jié)合這道活動(dòng)題的思維邏輯，讓學(xué)生探究南半球低壓槽線附近的鋒面類型、北半球高壓脊線附近的天氣狀況等知識(shí)，強(qiáng)化不同天氣系統(tǒng)之間聯(lián)系的探究?？梢?，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅達(dá)成了教材原有活動(dòng)題的學(xué)習(xí)要求，而且引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注同一天氣系統(tǒng)的不同發(fā)展階段、同一天氣系統(tǒng)的不同部位和不同天氣系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用全面、動(dòng)態(tài)和系統(tǒng)的觀念去分析和認(rèn)識(shí)地理事物。這樣不僅使教材主干知識(shí)結(jié)構(gòu)化，而且把學(xué)生的思維引向更高層次，讓教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維訓(xùn)練相得益彰，深化了課堂教學(xué)。

隨著課程改革的不斷深化，教材的功能定位越來(lái)越豐富。張?jiān)鎏锝淌谡J(rèn)為：教學(xué)性是教材的生命屬性，是教材的存在之根。余文森教授認(rèn)為：“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)的中心和重心在“學(xué)”而不在“教”，教學(xué)應(yīng)該圍繞“學(xué)”來(lái)組織、設(shè)計(jì)和展開［3］。教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，將國(guó)家的統(tǒng)編教材變成學(xué)生“量身定制”學(xué)材的初衷，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求為準(zhǔn)繩，立足學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓國(guó)家的統(tǒng)編教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)養(yǎng)成的得力助手，強(qiáng)化教材的育人功能，從而改善當(dāng)前學(xué)生輕視教材、漠視教材，甚至以教輔和試卷代替教材的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 黃雷.淺談地理教學(xué)“支架”的建構(gòu)原則和策略——以“青藏地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)”為例［J］.地理教育，2018（10）：53-54.