羅高斌

摘 要：綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是地理核心素養(yǎng)全面提升的堅實基礎(chǔ)，更是新高考背景下學生必備的思維方法和重要品質(zhì)。大單元教學的實施對于學生綜合思維的培育有著重要作用。以湘教版地理教材中“流水地貌”單元為切入點，針對大單元教學背景下如何培養(yǎng)學生的地理綜合思維進行分析與論證，以期為高中地理教學的有效實施和學生素養(yǎng)的提升提供助力。

關(guān)鍵詞：綜合思維；大單元教學；培育；策略

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）05-0012-04

隨著新高考對學生綜合思維能力的考查比重逐年上升，地理教學變得時間緊、任務(wù)重、難度增。由于實際的地理教學受舊教材和舊高考模式的影響，教學碎片化現(xiàn)象普遍存在，導致學生實際能力水平與新課標對學生的能力要求不匹配，尤其是綜合思維能力的缺失嚴重影響地理學科核心素養(yǎng)的落實。本文提出的基于綜合思維培育的大單元教學策略，是新高考背景下整合教學內(nèi)容、提高課堂效率、培育學生綜合思維、落實地理核心素養(yǎng)的有效策略。

一、綜合思維目標下大單元教學的內(nèi)涵

學習單元是課程開發(fā)與實施的基本單位。單元不是把教學內(nèi)容碎片化地當作“知識點”處置，而是有機地、模塊式地組織與構(gòu)成。大單元教學應(yīng)以學科核心素養(yǎng)及其進階發(fā)展為目標，對相關(guān)教學內(nèi)容進行整合，強調(diào)學習目標、學習情境、學習任務(wù)和學習評價的一致性。

地理學研究的是生活中的地理現(xiàn)象和地理原理，將真實情境融入大單元教學中，能夠有效提高學生闡釋地理事物和現(xiàn)象的能力，切實提升學生的綜合思維。綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，養(yǎng)成良好的地理綜合思維是培養(yǎng)其他三項核心素養(yǎng)的重要前提［1］，也是關(guān)系到地理核心素養(yǎng)全面提升的堅實基礎(chǔ)，更是新高考背景下高中學生必備的思維方法和重要品質(zhì)。綜合思維能力的培育應(yīng)基于三個維度，即要素綜合、時空綜合和地方綜合［2］。三個維度層次越高，綜合要求就越高，相應(yīng)的情境也會由簡單變?yōu)楦鎸嵉膹碗s情境［3］。

基于綜合思維培育的大單元教學是以單元知識為依據(jù)，以情境為載體，以問題設(shè)計為手段，以提升學生綜合思維能力為目標，將單元知識進行系統(tǒng)整合并融入真實情境中，通過任務(wù)驅(qū)動引導學生進行課堂探究，在探究中，教師及時進行過程性評價，關(guān)注學生的學習過程，并通過板書呈現(xiàn)和構(gòu)建思維導圖為過程依據(jù)，形成可視化的思維鏈，提高學生在真實情境中分析與解決問題的能力，切實將地理核心素養(yǎng)的綜合思維能力目標落到實處。

二、綜合思維目標下大單元教學的意義

1.利于聚焦核心知識，解決知識關(guān)鍵性問題

通過有效研究大單元教學模式的應(yīng)用，地理教師在日常教學中可更好地實現(xiàn)對于大單元教學內(nèi)容與教學目標的把控，從而對此單元中的核心知識點進行聚焦，引導學生實現(xiàn)對關(guān)鍵性問題的深入探究，繼而以核心知識作為基礎(chǔ)，有效實現(xiàn)對相關(guān)地理知識的延伸，有利于學生面臨“內(nèi)容多、課時少”困境時聚焦核心知識，解決關(guān)鍵問題。

2.利于全局把控教學，解決知識重難點問題

通過合理規(guī)劃對大單元教學模式的應(yīng)用與滲透，地理教師可結(jié)合大單元內(nèi)各章節(jié)的教學內(nèi)容有效實現(xiàn)對教學工作側(cè)重點的科學把控，以便幫助學生全面實現(xiàn)對于地理知識的理解。與此同時，通過合理運用該模式展開教學，教師可進一步實現(xiàn)對教學工作整體節(jié)奏的把控，從而幫助學生實現(xiàn)對于單元中重難點知識的理解，利于實現(xiàn)學生綜合思維層次化。

3.利于知識框架構(gòu)建，解決知識系統(tǒng)化問題

通過積極做好對于大單元教學的合理應(yīng)用，地理教師可更好地幫助學生在學習地理知識的過程中有效實現(xiàn)地理知識框架的合理構(gòu)建?；诖?，學生在對地理知識進行學習時可結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行充分思考，在綜合思維培養(yǎng)方面，有利于學生有效構(gòu)建地理知識框架，實現(xiàn)學生綜合思維網(wǎng)格化。

三、綜合思維目標下大單元教學的策略

本文以新湘教版高中地理必修一“流水地貌”單元為例，探究大單元教學背景下學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略，圖1為綜合思維目標下大單元教學設(shè)計的基本流程。

1.主題選擇依據(jù)課標，體現(xiàn)思維張力

主題式大單元教學圍繞情境展開，應(yīng)對接課程標準，不斷進行矯正。要認真解讀課程標準中對于該部分知識的能力要求，結(jié)合學情，設(shè)置教學目標。教學目標的設(shè)置要體現(xiàn)學科特色，滲透地理綜合思維能力的培育?！傲魉孛病眴卧恼n程標準和教學目標設(shè)計與解讀如表1所示。

[課程標準 1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點

1.11運用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施 教學目標 ①運用景觀圖與示意圖，了解流水地貌、滑坡、泥石流的形態(tài)和分布特點，提升區(qū)域認知

②借助案例探究分析，理解流水地貌、滑坡、泥石流的形成原因，領(lǐng)悟自然地理環(huán)境的整體性，形成綜合思維；學會針對滑坡和泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的基本防災(zāi)、減災(zāi)措施，提高遇到地質(zhì)災(zāi)害時的生存能力

③通過地理模擬實驗，描述流水地貌形成的動態(tài)過程，提升地理實踐力

④通過案例分析，解釋生態(tài)重建這一可持續(xù)發(fā)展策略的主要途徑，樹立人地協(xié)調(diào)觀 ][表1 “流水地貌”單元的課程標準和教學目標設(shè)計與解讀]

從課程標準的知識能力維度看，這兩條“標準”旨在幫助學生了解基本地貌形態(tài)和特點，提升學生對常見地貌景觀的觀察、識別、描述、解釋與欣賞的意識和能力。學生掌握地貌的概念，了解主要地貌及部分次級地貌的景觀特點，有助于理解日常閱讀中遇到的景觀描述和野外活動中所見的地貌景觀，也有助于理解地質(zhì)災(zāi)害與人類活動的關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

2.內(nèi)容組織緊扣主題，構(gòu)建思維體系

在綜合思維能力的培養(yǎng)過程中，教師在組織學生開展相關(guān)活動的同時應(yīng)積極做好對于活動內(nèi)容的合理選擇，從而確?；顒觾?nèi)容圍繞教學工作的主題展開。與此同時，應(yīng)做好對于單元知識結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化，進一步確保教學活動的價值得到充分發(fā)揮，圖2為“流水地貌”單元知識體系圖。

3.問題提出層層深入，呈現(xiàn)思維路徑

大量數(shù)據(jù)表明，為推動學生綜合思維培養(yǎng)水平的全面優(yōu)化，教師應(yīng)積極做好對大單元教學的密切關(guān)注并有效結(jié)合學生實際情況對教學方法與實施途徑進行全面探索，有效豐富地理教學形式，營造良好的地理知識學習氛圍，為學生的探究提供強力保障。在此過程中，教師提出的問題應(yīng)符合層層遞進的要求，能有效引導學生實現(xiàn)對相關(guān)知識的深入探索，推動課堂教學的多維延展。本文以“流水地貌”為主題展開單元式整合教學，以雅魯藏布江為主線開展真實情境探究，以問題鏈進階使思維路徑可視化，其教學環(huán)節(jié)及問題任務(wù)單設(shè)計如下。

【教學環(huán)節(jié)一】雅魯藏布江——峽江

情境材料1：雅魯藏布江大峽谷位于雅魯藏布江下游拐彎處（圖3），全長504.6 km，最深處6 009 m，平均深度2 268 m，是世界最深的峽谷，也是青藏高原上最大的水汽通道，峽谷內(nèi)年降水量達1 500～4 500 mm。

（1）簡述雅魯藏布江大峽谷地貌的主要特點。

（2）討論雅魯藏布江大峽谷的形成與哪些因素密切相關(guān)。

（3）從內(nèi)、外力作用的角度分析大峽谷成為“世界最深峽谷”的原因。

思維路徑：內(nèi)力作用——位于板塊碰撞擠壓消亡邊界，地殼隆起抬升強烈，峽谷兩側(cè)形成高大山峰；外力作用——流域冰川融水和降水多，河流水量大，地勢落差大，河流流速快，下蝕作用強烈，峽谷逐漸加深。

通過運用景觀圖，提高區(qū)域認知和區(qū)域特征感知能力，在區(qū)域認知的基礎(chǔ)上設(shè)置問題鏈，引導學生按照“描述地貌特點—討論形成因素—分析形成原因”的思維路徑獲得能力提升，學會從時空尺度把握區(qū)域特征和分析某種地貌的形成原因，培養(yǎng)區(qū)域認知和綜合思維能力。

【教學環(huán)節(jié)二】雅魯藏布江——辮江

情境材料2：雅魯藏布江中游匯集了幾條主要支流，干流的寬谷處地勢平坦寬廣，常形成辮狀水系（由許多汊流構(gòu)成的水流交錯、形似發(fā)辮的水系），圖4為枯水期辮狀水系景觀。

（4）結(jié)合圖示信息，簡析辮狀水系的主要成因。

思維路徑（逆向思維推理）如圖5所示。本環(huán)節(jié)對于辮狀水系成因的探討是從地方綜合視角將區(qū)域縮小到雅魯藏布江某河段；從要素綜合視角結(jié)合該區(qū)域的氣候特征（降水特征）及河流水文特征（補給類型、水位季節(jié)變化、含沙量）；從時空綜合視角關(guān)注雅魯藏布江水位的季節(jié)變化，冬季水位低，河床大面積裸露。從要素綜合、地方綜合、時空綜合三大視角進行辮狀水系成因分析，引導學生運用逆向思維，自問自答尋找線索，學會綜合分析與比較，進一步提升區(qū)域認知和綜合思維能力。

【教學環(huán)節(jié)三】雅魯藏布江——沙江

情境材料3：雅魯藏布江（圖6）是一條流淌在沙漠上的江，簡稱為“沙江”。雅魯藏布江中游河谷風沙地貌發(fā)育普遍且典型，河岸兩邊有讓人過目不忘的沙坡地獨特景觀——爬升沙丘。爬升沙丘以河漫灘為依托，沿山坡爬升，常形成高差大于200 m的爬升沙丘。

（5）據(jù)圖描述雅魯藏布江中游寬谷爬升沙丘的形成過程。

思維路徑如圖7所示。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在從動態(tài)觀察與預測的角度判斷沙丘形成的外力作用；從時空推理與應(yīng)用角度分析地理問題的普遍性與特殊性，結(jié)合真實情境，學會具體問題具體分析；學會分析地理事物的形成過程與變化，把握地理事物的聯(lián)系與發(fā)展，學會用辯證的眼光、多要素的角度綜合分析，引導學生思維向高階發(fā)展。

大單元教學的目標是指向?qū)W生綜合思維的提升，而不是指向參考答案。因此，在組織教學時，教師要注重對學生思維的引導，呈現(xiàn)以培養(yǎng)學生綜合思維能力為目標，以大單元知識體系為依托，以真實情境為載體，以“任務(wù)單”和“問題鏈”為組織形式的導學案。在教學過程中，引導學生整理各類題型的“答題錦囊”，并在平時的練習中反復操練，遇到類似問題時能夠靈活調(diào)用，信手拈來。

4.資源素材指向任務(wù)，展現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)

教學資源和素材的選擇往往來源于真實情境。真實情境是連接書本和現(xiàn)實世界的通道。根植于生活的真實情境是實現(xiàn)地理大單元教學的必要條件。每個區(qū)域都有可開發(fā)利用的優(yōu)質(zhì)地理資源作為學習主題。主題的生成應(yīng)依托情境，注重情境與主題的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)情境注重“巧”，情境材料的選擇和編排應(yīng)恰到好處，做到引人入勝、環(huán)環(huán)相扣、步步為營，讓整個課堂“一氣呵成”。以學生綜合思維能力培養(yǎng)為目標的大單元教學課堂在創(chuàng)設(shè)主題情境時必須把綜合思維能力作為素養(yǎng)目標融入進去。情境的選擇必須指向任務(wù)，任務(wù)的進行必須依托問題且指向教學目標。

“流水地貌”單元選取了雅魯藏布江谷地中三種典型地貌：峽江、辮江和沙江，將其景觀圖片作為真實情境，再結(jié)合文字材料，由宏觀到微觀、由易到難、由簡到繁設(shè)置任務(wù)單，將三個情境貫穿于單元教學中，通過問題鏈的引導，逐步建構(gòu)學生的綜合思維，并通過板書呈現(xiàn)可視化思維路徑（圖8）。

學生綜合思維的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成，而是任重道遠的，作為地理教師，除了要加強理論學習和專業(yè)知識學習外，更要立足于自身任教的每一堂課，精心設(shè)計，切實引導學生注重綜合思維的提升，將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 楊潔美，張旭如.促進綜合思維能力培養(yǎng)的地理教學策略——以“自然地理環(huán)境的整體性”為例［J］.地理教學，2018（24）：33-35.

［3］ 沈娜.主題式情境下地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略——以“交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響”選考復習為例［J］.中學地理教學參考（上半月），2019（4）：70-73.