吳小藍

〔摘? ? 要〕? 隨著時代的進步，人們對教育也有了新的要求；隨著素質教育理念的提出，學校教育對學生學習能力、核心素養(yǎng)的培育也逐步重視起來。邏輯思維能力作為數學學科的核心素養(yǎng)之一，受到數學教師的關注。在小學數學教學中對學生的邏輯思維能力有意識地進行培養(yǎng)和訓練，可以為學生日后的學習夯實理論基礎，提供思考方向。本文將對小學生實行邏輯思維能力教育的重要性以及培育小學生數學邏輯思維能力的策略進行探討。

〔關鍵詞〕? 小學數學；邏輯思維能力；培育途徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0133-03

數學是一門較為抽象的、邏輯性較強的學科。重視邏輯思維的傳導，特別是在深度學習理念下，發(fā)揮學生的主體作用，引導其積極參與數學課堂中進行深入思考，是當下小學數學教學變革的重要趨勢。深度學習對學生的邏輯思維能力、想象能力等有了更高的要求。小學生年齡小，邏輯思維能力不足，對于邏輯嚴謹的數學學科來說，學生的這一特點會導致他們在學習中出現判斷能力和分析能力不夠的情況，從而在一定程度上限制其數學學習能力的發(fā)展。因此，思考該如何在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，具有重要意義。

一、利用數學教材，挖掘邏輯思維素材

小學數學教材是經過眾多專家討論、從眾多數學理論中挑選出的知識集結，數學教材知識內容符合當前小學生的邏輯思維發(fā)展水平和學習需要，能夠促進小學生的數學素養(yǎng)發(fā)展。數學教材是重要的數學教學內容來源，也是學生學習數學知識內容的重要材料。目前的小學數學教材分為眾多模塊，例題、練習題等都是小學數學教師培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要素材。小學數學教師在教學中，應該靜下心來回歸數學教材本身，深入研讀每個模塊以及其中的每道例題，從中找出相關聯的題目。選擇一些邏輯性較強且具有代表性的例題作為典型素材，運用移動互聯網技術搜集相關內容，拓展數學課堂教學內容，讓學生在鮮明的案例中感知邏輯思維在數學中的運用，并通過豐富的練習，鍛煉自身的邏輯思維解題能力。

以蘇教版三年級上冊《解決問題的策略——間隔排列》一課為例，本節(jié)課對學生的觀察能力、思維能力都有較高要求，同時，本課內容也是訓練學生邏輯思維能力的重要素材。教師應立足于教材內容，結合班級學生的實際水平，選擇不同的教學方式，以兔子采蘑菇的案例，將兔子和蘑菇兩個元素通過圖片的形式直觀展現在學生眼前。幫助學生觀察事物排列的規(guī)律，探索間隔排列兩種物體的個數關系，運用“對應”的思想解釋并表現間隔排列規(guī)律，在觀察、分析、推理中鍛煉學生的思維發(fā)展能力。

二、調整教學方式，引發(fā)學生主動思考

現階段的小學數學教學多以教師為主體，通過例題解析的方式教授解題方法，這種教學方式較為單一，而且不能吸引學生積極參與課堂討論，對學生的主動學習和邏輯思維能力的發(fā)展作用并不明顯。在新的教育理念下，小學數學教師可利用多媒體等教學手段，積極創(chuàng)新教學方式，以引導學生發(fā)揮主觀能動性作用，通過問題的創(chuàng)設，引導學生主動思考，使其在主動思考中不斷鍛煉自身的分析能力。另外，教師應積極引導學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題，在觀察、分析、理解等一系列的實際操作過程中提升邏輯思維和分析解決能力。

以蘇教版小學數學五年級上冊教材《多邊形的面積》一課為例，本節(jié)課主要是學習平行四邊形面積的計算，引入割補法的解題理念。教師出示長方形花壇和平行四邊形花壇兩個不同形狀的花壇，讓學生觀察其中的不同：“這兩個花壇的面積該如何計算呢？”“長方形的花壇面積已經計算出來了，平行四邊形的花壇面積該如何計算呢？有什么樣的方法可以將平行四邊形面積轉化為我們已知圖形的面積進行計算？”通過問題的引導，將長方形的面積與平行四邊形的面積之間聯系起來；先讓學生小組討論轉化方法，最后教師講授割補法，并通過多媒體課件將割補法的過程動態(tài)呈現出來，幫助學生直觀感知平行四邊形是如何轉化為長方形的，深刻理解割補法。通過學生的自主探究，鍛煉其自主學習能力；讓其結合教師的動態(tài)講授，加深對知識的理解和認知，實現深度學習的目的。

三、巧用運算技巧，鍛煉學生邏輯思維能力

數學運算能力是小學數學學科的核心素養(yǎng)之一，也是影響學生數學成績的重要因素。讓學生掌握數學運算技巧，具備良好的數學運算能力，對提升學生的思維運算能力具有重要影響。小學數學教師要注意在教學中培養(yǎng)學生的運算意識，立足于教材中的內容例題，通過例題講授讓學生了解和掌握正確的運算技巧和運算原理。教師在鞏固學生運算能力時要注意數學習題的選擇，既要重視習題的數量，又要注意習題的質量，有針對性地對學生的計算思維進行培養(yǎng)、訓練。

以蘇教版小學數學四年級下冊《三位數乘兩位數》一課為例，本節(jié)課的內容是小學階段整數乘法的重要模塊，通過例題的講解學習使學生掌握三位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，知道三位數乘兩位數筆算時的進位，以及位數的確定。以算式145×12=？為例，教師要引導學生在計算時知道145寫在算式的上邊，12寫在算式的下邊，由右向左依次相乘，將兩次相乘的結果相加，得到最終的結果。教師通過不同的練習幫助學生梳理常規(guī)的計算方法，并幫助其掌握以0為結尾的相關計算，以5結尾乘4或乘8相關的計算，掌握兩位數乘三位數的相關快速運算技巧。在學生基本掌握兩位數乘三位數的運算方法和技巧之后，教師根據學生的課堂表現情況，綜合教師提前準備的算式，及時調整課后練習的計算練習題，為學生提供不同類型、不同難度的相關習題?？梢韵忍峁W生以0結尾和以5結尾的相關算式練習，引導學生快速口算。之后進行數學運算進階練習，如156×24=？150×40=？125×18=？等，讓學生練習算式中含有零的計算、不含零的計算等，使其通過練習不斷提升運算思維能力。

四、運用思維導圖，訓練學生邏輯思維能力

數學課堂教學具有整體性和連續(xù)性，教師在設計教學環(huán)節(jié)、選擇教學內容資料時，應該注意課程學習的連續(xù)性，既要鞏固之前的學習成果，又要啟發(fā)學生理解新學習的內容，幫助學生在主動學習中獲得更多的數學學習方法和技巧，找到數學知識之間的邏輯聯系。思維導圖是進行邏輯思維訓練的一個重要方式，可以幫助學生對本節(jié)課所學習的內容進行梳理，通過思維導圖的方式對不同的知識進行層級劃分，并在復習以前知識內容的同時將本節(jié)課的內容鏈接在一起，幫助學生構建出整個已經學習到的數學知識思維脈絡。思維導圖的直觀性讓學生能夠在清晰明確的樹狀網圖中厘清知識點之間的內容連接關系，使學生的解題思路和解題方法更加有的放矢。

以蘇教版小學數學三年級下冊教材《長方形和正方形的面積》一課為例，本節(jié)課是在學習了長方形和正方形的基本性質、周長計算等基礎上展開的學習。教師在正式進入本節(jié)課的教學內容之前，可以提問：“同學們，我們之前學習過長方形和正方形的相關知識，你們還記得都學過什么嗎？”引發(fā)學生對相關知識的回憶。教師利用圖片、案例等方式講授長方形和正方形面積的相關知識內容，幫助學生掌握面積計算公式、計算面積時應該注意的問題等。教師將板書用思維導圖的方式表現出來，帶領學生梳理、總結本節(jié)課的課程內容，回憶之前學習的相關知識點，幫助學生建立起關于長方形和正方形的知識體系脈絡。在長期的思維導圖訓練下，發(fā)展學生的邏輯思維總結歸納能力。

五、建構數學模型，提升學生邏輯思維能力

數學模型的構建能力是小學數學教育教學內容的重要方面，主要是通過對實際問題的解析分析，從中抽象出數學解題模型，以便學生在遇到類似問題情境時能夠快速準確地解決問題。這一過程需要學生實現從具體問題中分析出數據信息，將數據整合在一起，構建數學模型，再將數學模型運用到實際問題情境當中解決問題，對學生的抽象思維和知識運用能力有很大的提升作用。

以蘇教版小學數學教材三年級上冊《長方形和正方形》一課為例，本節(jié)課主要是學習長方形和正方形的周長公式。教師可以先讓學生測量數學教材或者課桌，算算看其周長是多少，問“你是如何得出數學教材和課桌周長的？”讓學生表達自己的做法和想法，教師引導學生從數學教材中抽象出長方形，將測量和計算數學教材的周長抽象為長方形周長計算，最后得出長方形的周長公式為[s=a+b+a+b，s=a+b×2]的長方形周長公式計算模型。讓學生在給鄰居爺爺計算圍籬笆需要的籬笆長度問題情境中運用這一周長公式模型，解決實際問題。

總而言之，在小學數學教學過程中，有意識地培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力是十分必要的。但教師也要意識到，對學生思維能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕可以完成的事情，需要教師由簡單到復雜、由抽象到具體，立足于教材文本內容，結合學生的生活實際經驗，在班級學生數學實際水平的基礎上，確定科學合理的教學目標，選擇多樣化的教學手段，在遇到教學重難點等學生較難理解的問題時，為其創(chuàng)設真實的教學環(huán)境，引導學生在深入思考的同時發(fā)揮想象能力，幫助學生建立起屬于自己的邏輯思維方式，在小學數學內容的學習中形成自己的數學知識脈絡。

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