翁永強(qiáng)

〔摘? ? 要〕? 素質(zhì)教育和新課標(biāo)尤為重視讓學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)成果與體驗(yàn)。因此，如何構(gòu)建良好的課堂環(huán)境也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究的問題，并由此生成疑問：課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果到底是何種關(guān)系？畢竟，課堂環(huán)境的直接作用指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，而不是學(xué)習(xí)成果。然而根據(jù)研究和實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)，可以確定的是，營造多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中更為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

〔關(guān)鍵詞〕? 課堂環(huán)境；學(xué)習(xí)成果；關(guān)系分析

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0115-03

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠自己構(gòu)建合理高效的數(shù)學(xué)體系。系統(tǒng)的教學(xué)方案和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地分析和研究問題，還能幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系探究

課堂環(huán)境影響學(xué)習(xí)成果是公認(rèn)的、沒有異議的結(jié)論。簡(jiǎn)單來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境是影響課堂教學(xué)的外部條件總和，各種因素相互滲透，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的形成。課堂環(huán)境包括：課堂的物理環(huán)境，它是課堂中的各種客觀存在，是考試與教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需要的物質(zhì)基礎(chǔ)條件；社會(huì)環(huán)境，是教師與學(xué)生之間溝通互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間合作互動(dòng)的空間范圍，也就是教室。

對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響，可以從傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課標(biāo)下的新教學(xué)要求進(jìn)行分析。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)屬于灌輸式的教學(xué)模式，課堂環(huán)境是嚴(yán)肅而枯燥的，是教師強(qiáng)制性地把控課堂。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維和注意力緊跟教師，被動(dòng)接受。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，雖然學(xué)生可能會(huì)取得好成績(jī)，但是學(xué)習(xí)成效不一定好，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思維、創(chuàng)新意識(shí)等都被限制，不利于學(xué)生發(fā)展。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留于灌輸性和強(qiáng)制性記憶層面，無法實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展、解決問題方面就顯得力不從心了。當(dāng)然，這無疑也不符合素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)前的教育，提倡營造和諧、輕松的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展，力主在課堂上通過多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)，其思維能力、邏輯能力、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等可以實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，切實(shí)提高學(xué)習(xí)成果。

所以說，課堂環(huán)境會(huì)影響學(xué)習(xí)成果，和諧良好的課堂環(huán)境能對(duì)學(xué)習(xí)成果帶來積極影響，反之則會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來消極影響。而且可以明確，良好的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。然而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境建設(shè)中，仍然存在不少問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，比如師生關(guān)系緊張，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏合作互動(dòng)，課堂教學(xué)單一，缺乏活力，等等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境存在的問題

（一）不和諧的人際交往環(huán)境

其主要表現(xiàn)在：師生關(guān)系不融洽。有調(diào)查表明，在平時(shí)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流多為單一的形式，在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并不明顯，他們只能在被動(dòng)的情況下回答問題。教師占用了大量的課堂時(shí)間，他們向?qū)W生提問時(shí)，由于所涉及的問題比較少，無法保證每個(gè)人都能有機(jī)會(huì)正確地解答問題。學(xué)生之間的關(guān)系不融洽。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往會(huì)有一些比較嚴(yán)厲的規(guī)則，這些規(guī)則會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的制約，不但導(dǎo)致學(xué)生與教師的交流與溝通不多，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)也受到限制，學(xué)生之間缺少了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）不科學(xué)的物理環(huán)境

按照國家有關(guān)法規(guī)，班級(jí)內(nèi)最多可容納50名同學(xué)，然而許多班級(jí)并未按照這一規(guī)則執(zhí)行，班級(jí)的學(xué)生人數(shù)眾多。這就造成教師無法從容地布置教學(xué)場(chǎng)地，導(dǎo)致教室擁擠，沒有足夠的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，有的學(xué)生甚至被安置在了講臺(tái)的邊上。不合理的、不理想的物理環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。

（三）不和諧的心理環(huán)境

新課程改革的目標(biāo)是：教室的教學(xué)條件應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有益的，使他們能夠在一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多的知識(shí)和技巧。然而，目前我國的小學(xué)教育主要集中體現(xiàn)在教師講課上，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收比較消極，對(duì)思想發(fā)展的影響較大。教師在教學(xué)中不能充分地聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，不能充分地與學(xué)生溝通，不注重團(tuán)隊(duì)合作，這樣，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們也不能從教室里獲得更多的信息。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境營造方法建議

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在新時(shí)期，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。新課程改革提倡實(shí)行“以人為本”的教育模式。教師在教學(xué)中應(yīng)注重堅(jiān)持新課程改革的思想，在教學(xué)中把數(shù)學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生，同時(shí)，促進(jìn)他們展開自學(xué)，讓他們自己當(dāng)教師，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在給一年級(jí)學(xué)生講解10以下的數(shù)字時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)字游戲，讓他們更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開始上課之前，教師可以給學(xué)生一些小棍棒，當(dāng)教師念出一個(gè)數(shù)字時(shí)，他們會(huì)根據(jù)這個(gè)數(shù)字出示相應(yīng)的棍棒。通過這種數(shù)字游戲，可以讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在課堂上，除了教師講解之外，還要讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓他們能夠充分投入數(shù)學(xué)游戲中，拓展自己的想象力，不斷地嘗試，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）基于信息技術(shù)營造豐富的課堂環(huán)境

教材內(nèi)容有限，素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免照本宣科?；诖?，教師就需利用信息技術(shù)搜索更多的數(shù)學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂環(huán)境更為豐富和充實(shí)，而不只是圍繞教材反復(fù)強(qiáng)調(diào)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)的利用最為常見的就是構(gòu)建PPT課件。教師針對(duì)教材知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)制作出有趣的PPT課件，比如在PPT課件中增加一些小學(xué)生喜歡的元素，如喜歡的動(dòng)畫片風(fēng)格、游戲風(fēng)格等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注PPT的內(nèi)容。教師可以通過播放課件，減少在課堂上用黑板教學(xué)的時(shí)間，還能給予學(xué)生全新的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”知識(shí)時(shí)，教師可以播放一些生活中關(guān)于人民幣使用的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深理解和認(rèn)知；或者播放一個(gè)小動(dòng)畫，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

利用信息技術(shù)，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，讓學(xué)生的認(rèn)知不再停留于教材和習(xí)題，讓更多與知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)入課堂，拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們能夠從更多方面獲取知識(shí)。

（三）基于實(shí)際生活營造生活化的課堂環(huán)境

數(shù)學(xué)源于生活，也體現(xiàn)于生活的方方面面，更是運(yùn)用于生活中的邊邊角角。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的并不是為了讓學(xué)生獲取較好的分?jǐn)?shù)，而是要通過課堂學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，更好地生活。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫節(jié)是傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端，直到目前，在教學(xué)改革的背景下該問題仍然存在。在構(gòu)建課堂環(huán)境的探究中，本文建議要基于生活實(shí)際構(gòu)建生活化的課堂環(huán)境。生活化的課堂環(huán)境，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)性和親近度，還能提高課堂的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果。

比如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師可圍繞實(shí)際生活，引入生活案例，構(gòu)建生活化的課堂環(huán)境。教師可在課前讓學(xué)生回家收集一些自家的超市購物清單，帶到課堂供小組成員之間分享。購物清單來源于生活，涉及對(duì)小數(shù)的加減法運(yùn)用，教師在教學(xué)中可通過購物清單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓他們將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。此外，生活中的案例、實(shí)實(shí)在在發(fā)生的事情，都可以被引入課堂，幫助教師構(gòu)建生活化的課堂環(huán)境，甚至可以直接將生活化的情境搬進(jìn)課堂（或者走出教室）。比如在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，教師就可以以學(xué)校為參照，幫助學(xué)生圍繞實(shí)際理解知識(shí)。

（四）基于問題情境營造互動(dòng)化的課堂環(huán)境

互動(dòng)課堂環(huán)境可增強(qiáng)師生、學(xué)生之間的合作互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與分析能力，讓學(xué)生在交流中思維碰撞，逐步培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果。而互動(dòng)化的課堂環(huán)境建設(shè)，最為關(guān)鍵的就是問題，教師應(yīng)圍繞問題構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探討。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動(dòng)構(gòu)建方法很多，而且問題可以貫穿于整個(gè)課堂。比如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使之集中注意力于課堂學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“年月日”時(shí)，教師可以通過生日話題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，在討論中拉近師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。如：“同學(xué)們知道你們自己的生日嗎？你們之間有沒有同年、同月、同日生的同學(xué)呢？”以問題創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)?；蛘?，可在課堂教學(xué)中增加互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。還可針對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)問題串，利用問題串組織學(xué)生合作討論，讓他們?cè)谟懻撝邢嗷W(xué)習(xí)、相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。通過問題加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生分析意識(shí)的形成，有助于學(xué)生分析推理的進(jìn)步。比如，可通過問題引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)，讓其能夠充分發(fā)揮自己的思維能動(dòng)性，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

此外，可以從課前預(yù)習(xí)入手實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，營造互動(dòng)化的課堂環(huán)境，讓課堂成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流分享、鞏固知識(shí)、加深記憶的場(chǎng)所，讓學(xué)生掌握課堂節(jié)奏，成為課堂主角。教師在課前可以通過預(yù)習(xí)單或者微課等多種模式，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)。而課堂教學(xué)則主要是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和加固，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，通過分享、任務(wù)探究等多種方法加強(qiáng)課堂互動(dòng)。互動(dòng)化的課堂環(huán)境有利于幫助學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)成果與數(shù)學(xué)樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

文本除了提出應(yīng)圍繞信息技術(shù)、生活化教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)模式四個(gè)方面營造多樣化的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還認(rèn)為不論是課堂環(huán)境的構(gòu)建還是課堂教學(xué)的實(shí)施，最為關(guān)鍵的在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師。教師應(yīng)基于新課標(biāo)，圍繞當(dāng)前課堂實(shí)際情況加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，提升教學(xué)能力，進(jìn)一步營造良好的課堂環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

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