鄒立軍 王雨薇

〔摘? ? 要〕? 通過對永州市X區(qū)學生、家長以及教師的問卷調(diào)查、訪談，了解當?shù)匦W3～4年級科學課堂的教學現(xiàn)狀以及生本教育理念在科學課堂中的運用情況。筆者基于對收集的問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理與分析，提出強化生本教育理念改善小學科學教學效果的策略，以期為一線科學教師的教學提供參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；生本教育理念；教學效果

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0037-03

小學3～4年級學生已初步完成幼兒期向童年期的過渡，他們的認知方式開始由形象性向抽象性過渡，心理活動也漸漸地由不隨意性向隨意性和自覺性發(fā)展，集體意識和學習興趣開始形成。因此，在這一年齡段加強科學素養(yǎng)訓練，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)散學生思維，提升動手能力。2022年版《義務教育科學課程標準》強調(diào)，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。小學科學作為一門綜合的理科性課程，是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，被列為小學階段的重要課程之一。然而，由于各地教育資源以及重視程度的差異性，仍然存在科學課程游離于主科之外的情況。生本教育理念認為，生本課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處在于，生本課堂是以學生為中心，以學生的需要為導向。生本教育作為一種教學理念，強調(diào)在教學活動中注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動學習的能力。教師應當在小學科學課堂強化生本教育理念，建構生本課堂，以實現(xiàn)改善教學效果和提高學生科學素養(yǎng)的目的。

一、調(diào)研概況

本研究的調(diào)查對象為永州市X區(qū)四所學校的3～4年級小學生，共發(fā)放調(diào)查問卷370份，回收362份；有效問卷325份，有效率為89.8%。針對永州市X區(qū)科學教師，以在線問卷形式進行調(diào)查，共收集問卷31份，有效率100%。在三所學校隨機訪談了36位家長，由于客觀因素的限制，主要采取了直接訪談與間接訪談相結合的方式。

二、學生和家長調(diào)研內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析

（一）學生對科學課程的認識

結果顯示，高達95%的學生對科學課程興趣濃厚，且原因呈現(xiàn)多樣化。其中，近60%的學生希望科學課程教學能開展實驗操作，32%的學生認為，科學課堂的教學形式豐富多樣，還有部分學生喜歡探索自然現(xiàn)象。結合3～4年級小學生的生理和心理特點分析，實驗操作能夠吸引他們的注意力，豐富多樣的課堂活動形式和生動有趣的科學知識能提高學生的學習興趣，進而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。近一半的學生認為，通過科學課程教學能夠有實質性的收獲。這也反映出學生更期待從科學課上學到科學知識，理解科學現(xiàn)象，探究科學現(xiàn)象背后的原因。

（二）學生對教學模式和課堂活動形式的認識

實驗是科學研究的重要方法，小學科學課程教學應通過實驗操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對教學模式的調(diào)研表明，超過60%的學生反映，科學課程教學以理論知識的講解和教師演示實驗的方式為主，且教師較少采用多媒體技術進行教學，僅有27.38%的學生反映開展過小組實驗。這表明當前大部分科學教師仍然以傳統(tǒng)的“教”為主，學生“學“的主體性難以體現(xiàn)。對于實驗教學內(nèi)容的調(diào)研結果表明，僅有34.77%的學生能動手開展驗證性實驗，享受主動學習的權利，而37.85%的學生只能通過觀看實驗視頻和教師的演示實驗來獲得相應的知識，還有27.38%的學生沒有經(jīng)歷過實驗教學。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，學生對于課堂活動形式，更加偏向于分組實驗和分組討論。這說明在分組活動中，學生不僅有動手操作的機會，還能與小組成員探討交流。

（三）學生的課堂表現(xiàn)分析

3～4年級小學生自制力和自覺紀律意識還較弱。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85.54%的學生能夠在各種教學活動中遵守課堂紀律，表明科學課堂上可以通過實驗操作、小組討論、戶外活動等內(nèi)容，有效組織教學，同時也能訓練學生的自制力和培養(yǎng)自覺遵守紀律意識。針對學生科學質疑精神的統(tǒng)計分析表明，65%左右的學生認為教師上課傳授的科學知識都是對的，僅有小部分學生敢于大膽地質疑教師。因此，科學課堂應該重點培養(yǎng)學生的質疑精神，進一步提升學生的獨立思考能力。而對課堂互動的分析發(fā)現(xiàn)，一半以上的學生認為在科學課堂學習中處于被動地位，只有約30%的學生反饋在科學課堂中設置了提問環(huán)節(jié)。這說明課堂教學中師生互動頻率較低。

（四）家長對于科學課程的認識

研究顯示，60%左右的家長對于科學學科的重視程度不夠，對學生科學學習的關注度較低。而3～4年級小學生正處于生理和心理發(fā)展的關鍵階段，對于興趣的選擇在一定程度上依賴父母的重視，如若其對科學的興趣沒有得到家長的及時關注，會間接影響學生對于科學學習的積極性。因此，家長對于科學這一學科的態(tài)度與學生的學習態(tài)度有很強的關聯(lián)性。

（五）調(diào)研總結

由于3～4年級正是小學生行為習慣初步養(yǎng)成的階段，也是思維發(fā)展的關鍵過程，此階段，他們在課堂紀律自律性、參與實驗和分組討論活動的積極性、合作能力與主動學習的意識等方面都需要正確引導，尤其是質疑精神和獨立思考能力需要重點培育。調(diào)研表明，科學課程在教學模式和教學內(nèi)容方面還不能有效滿足學生的需求，沒有突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用；教學過程中過于重視理論教學，而忽略了實踐教學，與學生的心理期待還存在一定差距。

三、教師問卷調(diào)研內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析與訪談總結

（一）科學課受重視程度

在被調(diào)研的科學教師中，近80%的教師為師范生。值得注意的是，文科背景和理科背景的教師數(shù)量基本相當，且大部分文科背景的科學教師并不是專職科學教師。這表明還有部分學校存在科學專職教師數(shù)量配備不足的情況。各學校均為科學課配備了專用教室，一周至少開設兩節(jié)課程，然而，只有32.36%的學校實驗器材能滿足科學課程實驗教學要求。這說明硬件條件限制了實驗教學的開展。教研室的設立可以促進教師教育教學的交流與研討，但僅有58.06%的學校成立了科學學科教研室，表明科學學科教學的重要性依然沒有得到有效重視。

（二）科學課堂教學情況

對小學3～4年級科學課堂教學情況的調(diào)研分析顯示，僅有19.35%的科學教師會采用以指導分組實驗教學為主的教學模式；分別有19.35%和16.13%的教師通過播放實驗視頻和開展演示實驗的方式來代替實踐操作活動；而32.26%的教師會設計活動主題，引導學生分組討論，促進學生對科學知識的掌握；還有相當一部分教師只開展理論課程教學。針對教學方法的調(diào)研結果表明，在科學課堂中學生親自動手操作探究的機會仍然不多，甚至在部分課堂中學生根本沒有動手探究的機會，學生在課堂中的主體地位難以彰顯。

（三）對生本教育理念的認知

調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，將近30%的教師對于生本教育理念的了解和理解程度較高，懂得在小學科學課堂教學中運用生本教育理念的必要性和重要性，也深知生本教育理念不僅僅局限于課堂內(nèi)，在課外，也可以通過科學活動將生本教育理念落實到位。但從實際教學情況來看，教師在小學3～4年級的科學課堂中切實運用和落實生本教育理念的程度不高。

（四）教師訪談總結

通過與科學教師的訪談可知，部分教師仍然停留于傳統(tǒng)的教學理念，沒有深入研究3～4年級小學生身心發(fā)展特點和教學需求，科學實驗依然以演示實驗為主，較少開展探究性實驗活動。學生缺乏動手實操的機會，使學生對科學的探索熱情逐漸消減。部分科學教師會嘗試運用生本教育理念，但對生本教育理念的理解較淺顯，開展生本課堂的意識不強?？茖W課堂評價方式單一，且部分教師在課堂中不能給予學生及時的反饋，學生提出的問題得不到及時指導，科學學習欲望得不到滿足。

四、生本教育理念下的科學課教學對策

（一）強化教師教育理念，尊重學生主體地位

教師的教學活動都是在教育理念的理論指導下完成的，因此教師要加強對生本教育理念的學習和理解，認識到自身教育理念的不足，根據(jù)3～4年級學生的特點轉變教學觀念，優(yōu)化教學環(huán)境。在教學過程中，教師應尊重學生的主體性，在課堂上引導學生克服懈怠心理，優(yōu)化教學環(huán)境，建立民主的師生關系，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，豐富學生在科學學習過程中的體驗，增強學生學習激情，提高學習興趣。大多數(shù)學生在科學課堂上不善于提問，教師可以為學生創(chuàng)設良好的發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題的課堂氛圍，激發(fā)學生積極思考的能力。同時，教師還可以利用多媒體制作各種形象、動態(tài)、能夠直觀體現(xiàn)科學實驗原理的課件和相應數(shù)字資源，以提高學生的專注度，驅動其自覺、主動地探究科學知識。

（二）開展翻轉課堂教學，促進學生小組合作

科學課作為一門探究型的課程，教師在教學過程中應當安排豐富多樣的活動，引導學生從活動中汲取、探究并發(fā)現(xiàn)科學知識。開展翻轉課堂教學，教師由原來教學的主導者變?yōu)閷W生學習的促進者和引導者，幫助學生學會主動學習，促進學生的發(fā)展。教師可借助隨機點名等互動小工具，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。課前，教師應當給學生布置預習任務，在上課時，教師要掌握學生的實際課前預習情況，然后因地制宜地設計課堂教學活動。在科學課的實驗環(huán)節(jié)，教師應當根據(jù)實際情況有針對性地開展教學活動，引導學生以小組為單位進行合作學習。在進行科學活動時，每個成員都應當明確任務，同時也可以實行輪崗制，每個學生嘗試完成不同的任務，讓學生通過展示自己的學習成果，促進自身的發(fā)展。

（三）適時開展評價，評價方式多元化

教師要重視對學生的學習成效進行評估，根據(jù)課堂情況及時調(diào)整評價方式，將形成性評價與終結性評價有機結合，通過對學生學習成效的認識與反思，提高教學質量。在科學教學過程中，教師可以對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，也可以對學生的實驗操作、實驗結果和學習效果等方面進行評價。例如，教師在課前可以根據(jù)上節(jié)課的學習內(nèi)容提問題，該環(huán)節(jié)能考查學生在課后是否復習過功課，也能發(fā)現(xiàn)學生的知識短板。強化師生互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。通過多樣化評價方式，師生能進一步意識到自己的不足之處，更好地實現(xiàn)教學相長，進而提高自身的能力。

（四）強化應用能力，培養(yǎng)學生主動學習意識

科學教學的最終目的是培養(yǎng)學生獨立思考和主動學習的能力，因而教學內(nèi)容的設計尤其要注重知識的鞏固和運用，使學生將所學知識轉換成內(nèi)在的學習能力。根據(jù)3～4年級小學生的認知規(guī)律和特點可知，學生的思維具有局限性，普遍會將對科學實驗的思考著重落在觀察到的實驗現(xiàn)象上。教師應當把握機會，適時提供引導，在課堂中巧妙設計提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生在探索和解決問題的過程中獲取知識的能力。然而，僅憑課堂教學時間培養(yǎng)學生的主動學習能力和科學思維是遠遠不夠的，還需要適當?shù)亻_展科學課外拓展訓練，進一步培養(yǎng)學生的主動學習意識。一系列實踐證明，課外科技實踐活動由于具有較強的社會性和實踐性，有利于提升學生的學習能力、動手能力和思維能力。因此，要立足課堂教學，延伸課外實踐，通過課內(nèi)外活動的有機結合，促進課程目標的實現(xiàn)，全面提升學生的學習主動性。

【本文系基金項目湖南省教育科學規(guī)劃一般項目研究成果，XJK20CGD059】

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