陳磊

〔摘? ? 要〕? 在對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，就是有部分教師對(duì)科學(xué)課程開(kāi)設(shè)目的存在認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致科學(xué)課程的價(jià)值不能完全體現(xiàn)?；诖?，教師應(yīng)通過(guò)多元化的教學(xué)，從預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、評(píng)價(jià)四個(gè)方面，讓學(xué)生深入地了解科學(xué)知識(shí)，鍛煉科學(xué)思維能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果的提升。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；多元化教學(xué)；思維能力

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0025-03

小學(xué)生年齡比較小，處在教學(xué)的最佳時(shí)期，教師必須利用課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要基于科學(xué)知識(shí)的傳授，培育學(xué)生的科學(xué)興趣，構(gòu)建有趣且高效的科學(xué)教學(xué)課堂，通過(guò)多元化的教學(xué)，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力。

一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著非常重要的意義。如果學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)就能夠加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且有助于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的探索欲望，從而使課堂教學(xué)高效化。為了讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，借助各種教學(xué)工具，引領(lǐng)學(xué)生在趣味課堂中認(rèn)識(shí)和把握科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而加快心中問(wèn)題的生成速度，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成。如此一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量便會(huì)顯著提升，為今后更加深入的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，預(yù)習(xí)作為課程開(kāi)始前的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作開(kāi)始之前，教師需要讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)較為初步的了解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。這樣才能使學(xué)生更積極地參與科學(xué)課堂中去，更好地幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的全面發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察蝸?！窌r(shí)，可以為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上，向教師提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就能夠在自己的生活環(huán)境當(dāng)中、互聯(lián)網(wǎng)上尋找蝸牛，并在腦海中形成對(duì)蝸牛的認(rèn)知。但是學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)蝸牛長(zhǎng)得大同小異，有非常明顯的共性。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)心存疑問(wèn)：“為什么蝸牛都有觸角？是不是所有昆蟲(chóng)都有觸角？”通過(guò)這種方式，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)產(chǎn)生，從而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也應(yīng)提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，如“蝸牛屬于什么種類(lèi)的動(dòng)物？蝸牛對(duì)我們有什么益處？”以此更好地促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性的提升，進(jìn)而使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得更全面的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在課堂上，教師要通過(guò)從易到難的提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確蝸牛相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，在觀察中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提升。

二、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

科學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散具有積極的促進(jìn)作用。由于小學(xué)生的好奇心比較重，對(duì)于自然科學(xué)的探求欲也很強(qiáng)，所以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的科學(xué)自然知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生能力。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以有效地增加學(xué)生的知識(shí)積累，幫助學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)并將其內(nèi)化，完成自我知識(shí)體系的構(gòu)建。這就要求教師設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，增加學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和了解。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將復(fù)雜且抽象的科學(xué)概念融入特定導(dǎo)學(xué)中。這能夠幫助學(xué)生消除陌生感與疏離感，以積極的態(tài)度參與科學(xué)課堂中去，培育科學(xué)精神，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶理解，以此逐漸提高教學(xué)效率，打造多元化的小學(xué)科學(xué)課堂。

教師要積極把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，打造一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模型，再將整個(gè)理論體系按照不同的類(lèi)別劃分到不同的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路和框架，讓學(xué)生從多個(gè)角度參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師作為引導(dǎo)者，要和學(xué)生積極交流和溝通，向?qū)W生提出“為什么這樣？”“你是怎么推斷出來(lái)的？”等問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都參與討論中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《我們周?chē)闹参铩返臅r(shí)候，就可以提問(wèn)“植物的一生可以分為哪幾個(gè)周期？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)種子萌芽、生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)發(fā)、結(jié)果、死亡這幾個(gè)生長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)于植物一生中的各個(gè)階段建立清晰的思維導(dǎo)圖。這能幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的科學(xué)核心素養(yǎng)，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展游戲教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)法始終是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、助力教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)手段。小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、喜歡玩樂(lè)，這些都是應(yīng)用游戲教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)原因。教師可以通過(guò)在小學(xué)科學(xué)課堂中運(yùn)用游戲教學(xué)法的方式，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，引導(dǎo)其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的多元化。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中感到輕松和愉悅，營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升有積極作用。同時(shí)，教師還應(yīng)在其中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從多元化的教學(xué)手段入手，開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力得以有效發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生真正喜歡上科學(xué)課，對(duì)今后的科學(xué)課堂抱有期待，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂的完美構(gòu)建。

例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)空氣》這節(jié)課時(shí)，就可以采用游戲教學(xué)法，使學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)空氣的特性。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道空氣是無(wú)色、無(wú)味、透明、流動(dòng)的，且在地球上無(wú)處不在，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官和簡(jiǎn)單的方法觀察空氣。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)物品傳遞的游戲，為學(xué)生準(zhǔn)備自封口塑料袋、塑料杯、碗、水、石子等游戲物品，引導(dǎo)他們選擇合適的容器傳遞固體、液體和氣體。如，石子是固體，可以選擇自封口塑料袋、塑料杯、碗來(lái)做容器；水是液體，可以選擇碗或塑料杯做容器，也可以用自封口塑料袋來(lái)容納它們；空氣是氣體，看不見(jiàn)、摸不著，可以選擇自封口塑料袋，并且要注意封嚴(yán)袋口。學(xué)生在快速傳遞這些物品的過(guò)程中，感受固體、液體和氣體之間的區(qū)別，了解空氣是一種實(shí)際存在的物質(zhì)，無(wú)色、無(wú)味、透明、會(huì)流動(dòng)、無(wú)固定形狀，以此更好地深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生運(yùn)用能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活、融入社會(huì)去分析和解決問(wèn)題的能力。但學(xué)校教育往往只給予學(xué)生抽象概念和生活理論的知識(shí)性學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生在實(shí)際生活情境中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將課堂置于社會(huì)生活中，將生活情境合理運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)課堂，以此更有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生整體運(yùn)用能力，幫助學(xué)生奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的全面發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《磁極的秘密》這節(jié)課時(shí)，可以在課堂中準(zhǔn)備不同形狀的磁鐵，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)探究，使學(xué)生明白磁鐵兩極間的相互作用。首先創(chuàng)設(shè)生活化情境：將一塊磁鐵放在小車(chē)內(nèi)，隨后，把小車(chē)放到桌面上，用裝著磁鐵的肥皂盒靠近小車(chē)，將小車(chē)來(lái)回推拉。隨后教師提問(wèn)：“為什么小車(chē)能按照我的意愿移動(dòng)呢？”引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究，這樣學(xué)生就能在探究中掌握磁鐵的性質(zhì)。而情境創(chuàng)設(shè)更能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的大幅度提升，推動(dòng)高效科學(xué)課堂的生成。

五、結(jié)合多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各學(xué)科教師應(yīng)以學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為主要教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，在新課標(biāo)的背景下，科學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，制定多元化的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)主體的變化，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，與其共同構(gòu)建靈活、高效的科學(xué)教學(xué)課堂。同時(shí)，教師還應(yīng)在評(píng)價(jià)中突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地強(qiáng)化。在學(xué)生互評(píng)中，學(xué)生也能從同學(xué)身上看到自身是怎樣的，有利于生生、師生良好關(guān)系的建立。其次，教師應(yīng)注重課程評(píng)價(jià)主體的多元化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程及成果的客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和心理滿足感，以此更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成以及全面發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化并不代表完全摒棄教師評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，教師是開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者與實(shí)施者，應(yīng)適當(dāng)降低自身評(píng)價(jià)主體的占比，給予學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式一定的存在空間，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。學(xué)生自評(píng)，指的是學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程以及成果做出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中明確自身存在的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，從而發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，改善科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。科學(xué)中需要學(xué)生合作完成的內(nèi)容較多，要給予學(xué)生互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。況且，小學(xué)生由于年齡、心理特點(diǎn)，對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)極為敏感，教師應(yīng)充分利用這些，構(gòu)建學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方法，促使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平進(jìn)步以及科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，更好地推動(dòng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的全面提升。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)課堂中運(yùn)用多元化教學(xué)模式，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、開(kāi)展游戲教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活情境、結(jié)合多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要充分結(jié)合不同的教材內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異，具體參考不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再將這些多元化的教學(xué)手段應(yīng)用于課堂。只有這樣才能夠取得良好的教學(xué)效果，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生構(gòu)建精彩的科學(xué)課堂，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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