張梅貞

摘要：讀思達教學模式以培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力、表達能力為主。其應(yīng)用于數(shù)學教學中可增強數(shù)學知識的趣味性，豐富學生的數(shù)學學習體驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，提高學生的數(shù)學學習水平。文章首先分析數(shù)學教學現(xiàn)狀，然后探究讀思達教學模式的實施價值，并結(jié)合數(shù)學教學實例探索讀思達教學模式下數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略：認識“讀思達”能力價值、激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣、向?qū)W生傳授數(shù)學學習技巧、創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境、引導學生形成數(shù)學學習思維和動態(tài)學習意識，提高學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；讀思達；高效課堂；問題；價值；策略

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0085-04

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開放課題“讀思達教學模式下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略研究”（課題批準號：KCA2022054）研究成果

以閱讀能力、思考能力、表達能力培養(yǎng)為核心的讀思達教學模式可使學生感受到數(shù)學知識的魅力，提高學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度，引導學生發(fā)揮主觀能動性積極參與數(shù)學課堂教學活動。這是因為讀思達教學模式下的數(shù)學創(chuàng)新課堂能夠提高學生的閱讀能力和理解能力，進而讓學生在數(shù)學學習過程中迅速找準數(shù)量關(guān)系，思考數(shù)學題意，厘清數(shù)學解題思路。同時，讀思達教學模式下的數(shù)學創(chuàng)新課堂還可讓學生在自主學習、合作交流、實踐研究過程中實現(xiàn)良好溝通和交流，促使學生形成個性化的數(shù)學思維體系，逐步提升數(shù)學學習效率。探索讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略是數(shù)學教學改革和創(chuàng)新的重要方向之一。但在具體教學中，部分教師很少關(guān)注學生對數(shù)學知識的理解和運用情況，缺乏教學方法的創(chuàng)新，導致學生的數(shù)學閱讀能力、數(shù)學思考能力、數(shù)學表達能力不強，而這不利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

1.教學“主體”模糊

在數(shù)學教學中，部分教師以傳統(tǒng)教學思路為主，對學生的課堂主體地位存在認知模糊的情況，往往按照“教育大綱+知識重點”的方式照本宣科，學生處于被動接受數(shù)學知識的狀態(tài)。很顯然，這種教學方式不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，導致學生有問題不敢問，直接影響到學生的數(shù)學學習效率提升，影響到數(shù)學課堂教學效率的提升。另外，在這種教學方式下，學生缺乏數(shù)學學習興趣，對數(shù)學知識的理解只停留在表面，不能舉一反三，運用數(shù)學知識解決實際問題。

2.不注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學學科涉及數(shù)形結(jié)合、邏輯理解、拓展延伸、空間想象等內(nèi)容，理論性、邏輯性較強，需要學生具備相應(yīng)的數(shù)學思維能力。在具體教學中，有的數(shù)學教師認為小學階段學生的思維能力、認知能力有限，在數(shù)學課堂上以“填鴨式”“灌輸式”等方法為主要的教學手段。例如，有的教師在數(shù)學備課階段習慣于預設(shè)問題，然后在教學中按照預設(shè)問題傳授知識，對于某些重難點知識內(nèi)容，甚至要求學生死記硬背。很顯然，這種教學方法不利于學生的思維發(fā)散、思維創(chuàng)造和思維拓展，導致學生的數(shù)學學習思維、邏輯思維以及數(shù)形結(jié)合能力發(fā)展不足。

3.不注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

學生的核心素養(yǎng)培育是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的內(nèi)容，更是教學思路的創(chuàng)新策略。但部分數(shù)學教師在教學中以提高學生的數(shù)學學習成績?yōu)橹?，為讓學生具備應(yīng)試能力、應(yīng)試技巧，只教授學生“如何做”，運用題海戰(zhàn)術(shù)，而不講“為什么”，導致學生不會在學習過程總結(jié)數(shù)學知識、總結(jié)數(shù)學學習技巧，也無法形成個性化的數(shù)學思維，這直接影響到學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)提升。

1.推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學學習水平

讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂重在培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，是落實數(shù)學新課程標準的重要措施。在讀思達教學模式下，數(shù)學教師要重點引導學生通過閱讀理解數(shù)學知識，表達數(shù)學理論知識。如果學生缺乏正確的數(shù)學閱讀方法、思維方式以及相應(yīng)的表達能力，將影響到數(shù)學學習效率的提升。而讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂可讓學生通過“閱讀”“思考”“表達”迅速領(lǐng)悟數(shù)學問題、數(shù)學概念、數(shù)量關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容，不僅能獲得豐富的數(shù)學知識，還能逐步形成個性化的數(shù)學解題思維和數(shù)學表達思維?？梢?，讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂有利于提升學生的數(shù)學問題分析能力、解決能力，強化學生對數(shù)學學科的認知。

2.提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學學習體驗

學生對數(shù)學知識的理解、掌握以及形成的數(shù)學學習體驗往往是通過“閱讀”“思考”“表達”實現(xiàn)的，而數(shù)學課堂教學是通過數(shù)學語言呈現(xiàn)出來的。通過“閱讀”“思考”“表達”，學生能夠感知數(shù)學語言的表達方式和組織形式。在讀思達教學模式下，教師通過創(chuàng)建高效數(shù)學課堂可進一步豐富學生的數(shù)學學習體驗，提高學生的數(shù)學學習效率，為高階數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

3.增強數(shù)學知識的趣味性，豐富和拓展學生的視野

讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂有利于提高學生的數(shù)學閱讀能力、數(shù)學思維能力、數(shù)學語言表達能力，可使學生在數(shù)學學習過程中感受到數(shù)學知識的鮮活和有趣。創(chuàng)建讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂還可實現(xiàn)數(shù)學知識的化繁為簡，在極具趣味性、故事性、畫面性的教學過程中，學生會深度理解、掌握數(shù)學理論知識，并在日常生活中活用數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學學習效率的穩(wěn)步提升。另外，基于學生的多元化學習需求，讀思達教學模式下的數(shù)學課堂可有效拓展和延伸數(shù)學課堂教學內(nèi)容，以此豐富和拓展學生的視野，提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

4.優(yōu)化數(shù)學教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣

部分教師在數(shù)學教學中幾乎不涉及數(shù)學閱讀、數(shù)學思考、數(shù)學表達等內(nèi)容，奉行的是“照本宣科”的教學理念，采用的是“知識輸出”的指導模式，以自身為課堂主體，重點傳授數(shù)學理論知識和解題技巧。這種教學方法相對死板，時間一長，學生就會感到枯燥乏味，數(shù)學學習興趣也會下降。讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂豐富了數(shù)學教學內(nèi)容，拓展了數(shù)學知識傳授渠道，實現(xiàn)了數(shù)學指導模式和數(shù)學教學模式的變革，使數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出新的生機和活力。例如，在讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂創(chuàng)建過程中，數(shù)學教師可將數(shù)學重點、難點教學內(nèi)容通過閱讀轉(zhuǎn)化、思考轉(zhuǎn)化、表達轉(zhuǎn)化以趣味化的方式呈現(xiàn)，讓學生感受到數(shù)學知識的魅力，變被動學習為主動學習。另外，基于讀思達教學模式，數(shù)學教師還要在數(shù)學課堂上引導學生通過閱讀、思考自主提取核心數(shù)學知識，從而提升對數(shù)學知識的獲取能力和信息認知能力，加深對數(shù)學知識的理解，形成良好的數(shù)學學習習慣。

1.認識“讀思達”能力價值，設(shè)計“讀思達”教學方案

數(shù)學閱讀能力、思考能力、表達能力的培養(yǎng)是全面培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要途徑，是落實數(shù)學新課程標準的重要舉措。數(shù)學教師要充分認識到培養(yǎng)學生閱讀能力、思考能力和表達能力的重要性，積極提高學生對數(shù)學學科的認知，提升學生的數(shù)學問題分析能力以及運用數(shù)學知識解決實際問題能力。數(shù)學課堂教學是數(shù)學語言的呈現(xiàn)過程，而培養(yǎng)學生的“讀思達”能力可讓學生掌握更多的數(shù)學語言，感知數(shù)學語言的表達方式和組織形式。因此，在教學中，數(shù)學教師要注重培養(yǎng)學生的“讀思達”能力，設(shè)計體現(xiàn)“讀思達”能力培養(yǎng)的教學方案，積極創(chuàng)建高效數(shù)學課堂。

以“四則混合運算”相關(guān)知識的教學為例，教師可以“閱讀、思考、表達進而獲取知識”為主題設(shè)計教學方案，引導學生在數(shù)學閱讀、數(shù)學思考和數(shù)學知識表達中迅速獲取數(shù)學問題、數(shù)學概念、數(shù)量關(guān)系等相關(guān)數(shù)學知識，逐步形成數(shù)學解題思維，并學會如何與其他同學進行高效溝通交流。在教學“解決問題”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以“構(gòu)建‘讀思達’學習思維”為主題設(shè)計教學方案，巧妙運用數(shù)學語言培養(yǎng)的學生“讀思達”能力，引導學生感知與“解決問題”相關(guān)的數(shù)學語言的表達方式和組織形式，形成個性化的數(shù)學學習思維，提高數(shù)學學習能力。

2.凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

根據(jù)數(shù)學新課程標準的要求，讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂要凸顯學生在數(shù)學教學中的主體地位，真正從學生的實際學情出發(fā)，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力、思考能力和表達能力。對于學生而言，只有成為數(shù)學教學活動的主體，才能形成數(shù)學學習興趣，積極主動參與數(shù)學閱讀、數(shù)學思考和數(shù)學表達等教學活動，實現(xiàn)數(shù)學學習效率的提升。

以“軸對稱”相關(guān)知識的教學為例，教師可在讀思達教學模式下的數(shù)學課堂上，借助多媒體教學工具的趣味性、直觀性以及視聽特征激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，首先利用多媒體展示“軸對稱”圖形，引導學生總結(jié)“軸對稱”圖形的特點，然后讓學生對照數(shù)學教材進行閱讀、思考和討論。學生在閱讀“軸對稱”相關(guān)概念的過程中不僅能驗證自己的觀點，還能將書本上的概念與多媒體展示的內(nèi)容融會貫通，進而達到理解、掌握數(shù)學知識的目的。

3.加強教學示范，向?qū)W生傳授數(shù)學學習技巧

數(shù)學教學中涉及的閱讀內(nèi)容包括數(shù)學運算法則、數(shù)學公式等理論知識。這些內(nèi)容的學習是有一定技巧的，并有側(cè)重。教師在創(chuàng)建讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂時可通過示范、指導、重難點明確等方式培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀技巧、溝通交流方法等，進一步提高學生的數(shù)學學習效率，使學生形成相應(yīng)的數(shù)學思維模式。

例如，在讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂創(chuàng)建中，教師可通過示范閱讀的方式，讓學生明確如何在閱讀過程篩選信息、刪減干擾詞語；通過舉例，引導學生在閱讀之后將自己的思考結(jié)果和思考內(nèi)容與其他同學進行溝通、討論，交流彼此的閱讀所得。這樣，在教師的指導和示范下，學生就會逐步掌握數(shù)學學習技巧，促進數(shù)學學習效率的提升。

4.創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，構(gòu)建高效數(shù)學課堂

科學的數(shù)學教學情境可使基于讀思達教學模式的數(shù)學高效課堂形成輕松愉快的氛圍。在此氛圍中，學生可高效進行閱讀、思考、溝通交流，完成數(shù)學知識的學習，實現(xiàn)數(shù)學學習能力的提升。因此，在讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂創(chuàng)建過程中，數(shù)學教師要以學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律作為教學情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點，然后根據(jù)教學內(nèi)容和“讀思達”能力培養(yǎng)目標，選擇相應(yīng)的數(shù)學知識點創(chuàng)設(shè)教學情境，以吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與“讀思達”能力培養(yǎng)的積極性和主動性。

例如，在教學“分數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，為確保讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂順利實施，教師可依托“數(shù)學知識競賽”創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，為學生營造輕松、活潑的課堂教學氛圍。在進行數(shù)學知識競賽的過程中，教師可引導學生通過閱讀鞏固數(shù)學知識點，也可對“分數(shù)”相關(guān)概念進行修改，讓學生閱讀之后判斷對錯。同時，教師還可引導學生將自己的閱讀、思考和判斷結(jié)果與其他同學溝通交流。這樣，學生沉浸在具有競爭性、趣味性、交流性的讀思達教學模式之中，不僅“讀思達”能力得到培養(yǎng)，數(shù)學綜合能力也得以提升。

5.使學生形成數(shù)學學習思維，構(gòu)建個性化知識體系

究其本質(zhì)而言，讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂創(chuàng)建過程就是教師引導學生通過閱讀、思考和交流將數(shù)學知識等轉(zhuǎn)化為閱讀性語言、信息化語言的過程，引導學生在理解、認知的基礎(chǔ)上進行理解性學習。因此，在讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂創(chuàng)建過程中，數(shù)學教師可將相關(guān)閱讀內(nèi)容、重難點教學內(nèi)容等進行拆分、重組，凸顯讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂價值，促使學生形成個性化的數(shù)學學習思維，提高數(shù)學學習能力。

以“解決問題”相關(guān)知識教學為例，教師可首先展示“題目閱讀”“解題原則閱讀”“解題思路構(gòu)建”等閱讀板塊、思考板塊、交流板塊之間的關(guān)系，引導學生梳理各板塊內(nèi)容，并分板塊進行閱讀、思考和交流表達。這樣，依托“讀思達”能力的培養(yǎng)，學生可形成個性化的數(shù)學學習思維，并通過系統(tǒng)的閱讀、思考和交流，深度掌握該部分知識內(nèi)容，構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系。

6.培養(yǎng)學生動態(tài)學習意識，使學生找到解題策略

讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂創(chuàng)建基礎(chǔ)是培養(yǎng)學生的動態(tài)學習意識。這是因為閱讀、思考和表達是一個連貫的過程，也是一個動態(tài)的學習過程。因此，在實際教學中，數(shù)學教師可創(chuàng)新教學方式，運用不同的教學思路，將難以解決的數(shù)學問題、難以理解的數(shù)學概念轉(zhuǎn)換為動態(tài)內(nèi)容，讓學生通過數(shù)學閱讀，與其他同學進行動態(tài)交流，理解數(shù)學概念，找到數(shù)學解題思路、解題策略。

以“圓柱體的體積計算”相關(guān)知識教學為例，教師可引導學生閱讀與算理、概念有關(guān)的內(nèi)容，之后進行思考，然后讓學生有條理地敘述圓柱體的體積計算公式推導過程，即“把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，再拼起來，得到一個近似的長方體，該長方體的底面積與圓柱體底面積相等，長方體的高即圓柱體的高，長方體的體積等于底面積乘高，所以，圓柱體的體積就是圓柱的底面積乘圓柱的高”。在整個教學過程中，“圓柱體”的體積計算公式轉(zhuǎn)換為“讀思達”的動態(tài)學習過程，這樣，學生學習起來會更容易，學習思路也會更加清晰。

隨著教育改革的不斷推進以及素質(zhì)教育的進一步落實，數(shù)學教學的手段、模式也在不斷創(chuàng)新、變革。小學階段是培養(yǎng)學生的數(shù)學語言能力、數(shù)學思維能力、邏輯思維能力、數(shù)形結(jié)合能力、空間想象能力的關(guān)鍵期。而數(shù)學語言能力包括數(shù)學閱讀、數(shù)學思考、數(shù)學表達三個維度的內(nèi)容，教師可引導學生通過閱讀、思考、表達，進一步提升數(shù)學核心素養(yǎng)，為接下來的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。因此，數(shù)學教師要認識到讀思達教學模式下數(shù)學高效課堂創(chuàng)建的價值，根據(jù)新課改的要求，在數(shù)學課堂上積極培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力、表達能力，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣、思考熱情和交流欲望。同時，在讀思達教學模式下的數(shù)學高效課堂創(chuàng)建過程中，教師要加強示范，向?qū)W生傳授數(shù)學學習技巧，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，引導學生形成個性化的數(shù)學學習思維和動態(tài)學習意識，幫助其找到解題策略，逐步提升學生的數(shù)學綜合學習能力。

參考文獻：

[1]吳雅雙.“讀思達”在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].福建教育學院學報，2022（09）.

[2]王廣木.指向深度學習的小學數(shù)學“讀思達”教學探析[J].中小學班主任，2022（10）.

[3]涂美琴.“讀、思、達”教學法在小學數(shù)學教學中的運用研究[D].集美大學，2022.

[4]嚴慧敏.為“達”而“讀”為“達”而“思”———“讀思達”教學法在小學數(shù)學解決問題教學中的運用[J].福建教育學院學報，2022（02）.

[5]陳華忠.小學數(shù)學教學中“讀、思、議、用”的策略———以“解決問題”教學為例[J].云南教育，2021（10）.

[6]李碧霞.深度學習理論下“讀思達”融入小學數(shù)學教學的策略[J].天津教育，2021（28）.

[7]秦惠華.以讀導學以讀促思———淺談小學數(shù)學教學中“讀”的應(yīng)用[J].遼寧教育，2001（04）.

[8]朱惠媛.“讀思達”“核”聚匯———利用“讀思達”培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的對策[J].數(shù)學大世界，2021（08）.

[9]蔡劍霞.“讀思達”教學法在數(shù)學中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學， 2021.

[10]姚賢.路通則達，思順則暢———談小學數(shù)學思維脈絡(luò)的梳理[J].內(nèi)蒙古教育，2010（22）.

[11]涂美琴.“讀、思、達”教學法在小學數(shù)學教學中的運用研究[D].集美大學，2022.

[12]朱玉萍.應(yīng)用生活化教學模式構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂策略研究[J].數(shù)學之友，2022（22）.

Exploration of the Construction of Efficient Mathematics Classroom under the Teaching Mode of Reading Thinking and Expression

Zhang Meizhen

（Xianyou County Linan Central Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351200，China）

Abstract： The teaching mode of reading thinking and expression is mainly to cultivate students’ reading ability， thinking ability and expression ability. Its application in mathematics teaching can enhance the interest of mathematical knowledge， enrich students’ mathematical learning experience， cultivate students’ mathematical learning habits， and improve students’ mathematical learning level. The article first analyzes the current situation of mathematics teaching， then explores the implementation value of the reading thinking and expression teaching model， and explores the construction strategy of efficient mathematics classroom under the reading thinking and expression teaching model by combining with examples of mathematics teaching： recognizing the value of "reading thinking and expression" ability， stimulating students’ interest in mathematics learning， teaching students mathematical learning skills， creating mathematical teaching situations， guiding students to form mathematical learning thinking and dynamic learning awareness， improve students’ understanding and mastery of mathematical knowledge， and build an efficient mathematical classroom.

Key words： primaryschoolmathematics； readingthinkingand expression；efficientclassroom；problems；value；strategy